第ｌ４卷第４期 ２０１１年１２月 成都电子机械高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｅｎｇｄｕ Ｅｌｅｃｔｒｏｍｅｃｈａｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖ０１．１４．Ｎｏ．４ Ｄｅｃ．．２０１１ 论微格教学法在中职学校师资培训中的应用 龙慧君 （成都电子机械高等专科学校成人教育学院，成都６１００３１） 摘要：近年来中国中等教育事业稳步发展，生源规模逐步扩大，而中职骨干教师的培养和培训尚 缺乏关注。通过对微格教学法发展历程与内涵的简单梳理，找出其在中职骨干教师培训中的重要 作用，进而提出在中职骨干教师培训中的实施步骤。 关键词：中等职业教育；师资培训；微格教学 中图分类号：Ｇ４５１．２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００８—５４４０（２０１１）０３—００５８—０３ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｍｉｃｒｏｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｈｏｏｌｓ ＬＯＮＧ Ｈｕ￣ｕｎ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｃｏｎｔｉｎｕｉｎｇ Ｅｄｕｃａｉｔｏｎ，Ｃｈｅｎｇｄｕ Ｅｌｅｃｔｒｏｍｅｃｈａｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｃｈｅｎｇｄｕ ６１００３１，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎｓ ｉｎ Ｃｈｉｎａ ａｒｅ ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ ｓｔｅａｄｉｌｙ ｉｎ ｒｅｃｅｎｔ ｙｅａｒｓ．Ｈｏｗｅｖｅｒ， ｌｅｓｓ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｉｓ ｐａｉｄ ｔｏ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｒａｉｎｉｎｇ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｂａｃｋｂｏｎｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ，ｏｆ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ ｔｈｅ ｍｉｃｒｏｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｐｒｅｓｅｎｔｓ ｔｈｅ ｓｔｅｐｓ ｏｆ ｂａｃｋｂｏｎｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｃｏｒｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ；ｍｉｃｒｏｔｅａｃｈｉｎｇ 近年来，中国中等职业教育事业稳步发展，招生规模逐步扩大，据教育部官方数据显示２００９年中等职业 学校在校学生已达到１７ ７９８ ４７３人，教职工总人数达到９６９ ４７７人¨ ，生师比为１８：１，超过了国家规定的 １６：１。但我国中等职业学校教师的学历水平不够高，专任教师中获得硕、博士学历的教师仅占０．０３％。教育 部在２０１０年１ １月２７日印发的《中等职业教育改革创新行动计划》中明确指出：“加强职教师资培养培训体 系建设，加大‘双师型’教师补充步伐，……为中等职业教育科学发展提供强有力的人才支撑和智力保障”。 本文从国外的微格教学法中学习适合中职骨干教师的学习特点和教学方式的经验，提出实施方案，解决中职 骨干教师培训中忽视教学技能培养的弊端。 １ 微格教学法的发展历程 微格教学法（Ｍｉｅｍｔｅａｅｈｉｎｇ），又译为“微观教学”、“小型教学”，可追溯至２０世纪五六十年代美国的全国性 教育改革运动。１９６３年斯坦福大学（Ｓｔａｎｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）率先将师范学员的试讲过程用摄录像仪器加以记录和 分析，并在视像仪器的帮助下，回顾整个实训过程，由指导教师和学员共同评价教学过程，促使学员在此过程中 不断反思自身的教学水平，不断改进教学方式，提高教学技能。２０世纪７０年代末，微格教学法被多个国家作为 提高教师教学技能的有效途径。２０世纪８０年代中叶，“北京教育学院把微格教学引进我国，在广大师范教育工 收稿日期：２０１１—０９—２３ 基金项目：四川省教育厅项目“四川省中职骨干教师培训存在的问题与改革策略”（１０ＳＡ０７２） 作者简介：龙慧君（１９７８一），男（汉族），四川中江人，助理研究员，在读硕士研究生，研究方向：教育管理、思想政治教育－－ ２０１１年第４期 龙慧君：论微格教学法在中职学校师资培训中的应用 作者的长期努力下，微格教学法在我国不断普及和发展，成为教师教学基本技能培训的重要方法之一。［ ］ ２在中职骨干师资培训中采用微格教学法的优势 在中国，非师范类高校毕业生直接进入职业学校任教是普遍现象，他们没有经过系统、严格的教师从业 培训，教育教学理论水平达不到中职教育的要求，难以全面实施现代职业教育教学方法。微格教学法作为师 资培训的主要方式之一，可以弥补上述不足。 ２．１ 为中职骨干教师的教学反思提供现代化的技术支持 微格教学法发展至今，已经呈现出诸多今非昔比的技术优势。“随着数字微格教学系统的建设与发展， 微格教学系统的功能扩展了很多，如远程控制、网络浏览、视频点播等，实现了数字存储、光盘刻录，同时提高 了画面和音效的质量，极大地丰富了微格教学系统的内涵，为使用者提供了获取实时音像资料的快捷途 径” 。受训的中职骨干教师通过对微格录像的观摩、反思，发现自己在教学过程中出现的问题与不足。微 格录像的课后观摩属于中职骨干教师的结果性反思，将微格教学放在中职师资培训的大背景下又属于过程 性反思。因为微格教学的受众对象，仅仅是微格教学的受训学员小组的全体成员以及施训者，个体在教学过 程中呈现的劣势与不足不会直接影响到实际的中职教学，相反会在反复观摩讨论的过程中获得来自专家、教 师、受训同学的有益建议，帮助中职骨干教师超越本体，更加客观地反思自我。有学者指出，“教学反思是以 解决教学问题为出发点，是教师针对教学中存在的问题与不足，进行理性思考、探索实践。……一方面，通过 反思进一步改进教学，使之向更合理的教学实践努力；另一方面，通过反思发现新问题，在改进教学的过程 中，不断提高实践水平。” 总之，通过微格教学系统的技术支持，能够进一步促进中职骨干教师的教学反 思，提升中职骨干教师的教学能力，进而促进中职骨干教师的专业成长。 ２．２为中职骨干教师的合作学习提供良好的交流平台 教育部与财政部相关文件规定：“参加专业骨干教师培训的对象必须是中等职业学校教学一线的专业 课或实习指导课骨干教师，品行端正，具有中级及以上教师职务，从事职业教育教学工作５年以上，年龄不超 过４５周岁” 。由此可见，在各个方面特别是教学实践上，这批骨干教师能够起到先锋模范的作用，因而在 中职骨干教师中培养其合作学习的能力尤为重要。微格教学系统为中职骨干教师之间的学习交流提供了平 台。有人针对师范生微格教学提出了促进其协作学习的新思路，“在微格教学中学生的活动是以小组的形 式展开，小组成员有着共同的目标，小组成员间需要相互协作才能完成训练任务，笔者认为小组成员之间的 这种相互协作也是一种协作学习，正是这种协作学习增强了微格教学的效果”＿６ Ｊ。中职骨干教师具有比普 通大专院校的师范生更丰富的教学经验、更宽广的教育视野，因而在合作学习的过程中，与其他受训学员分 享的教学经验更具有实践性和针对性。通过对录制的教学录像的观摩学习，通过自我评价，同学互评，专家 导师点评能够促进整个受训学员小组的团队学习。 ２．３ 为中职骨干教师的培训成果提供客观评价 微格教学系统具有数字储存、网络共享、远程指导与评价的强大功能。微格教学系统将中职骨干教师的 教学过程实时记录，在全过程结束后将影音资料刻录成碟或网上共享，可作为骨干教师参加培训后技能提高 的佐证，也作为骨干教师培训绩效考评的依据。诸多学者对微格教学评价法的评测维度有深入研究，王斌华 提出在评价表的设计中，以课堂教学技能为１级评价指标，以“讲解技法”、“提问技能”为２级指标，在“讲解 技法”指标下设教学目的紧扣程度、新旧知识联系紧密程度等５个３级指标，在“提问技能”指标下设提问目 的、问题表述等５个３级指标。定量分析的同时还有专家、资深教师的定性描述 Ｊ。温虹羽指出用３个１级 指标下的１０个２级指标对教师基本教学技能效果进行模糊评价 Ｊ。在中职骨干教师的培训过程中，因地制 宜、因人而异地制订相应的考评指标，科学、理性、客观地评价受训骨干教师的学业成绩，是今后职业教育界 要深度挖掘的问题。 ３ 微格教学系统在中职骨干教师培训中的应用 微格教学法广泛运用于国内基础教育的教师培训中，已形成了一套结构完整、内容充实、环节紧扣的教 学系统。而中等职业学校的骨干教师培训由于观念、制度、硬件配套设施的限制，广泛开展微格教学有一定 难度；但如果有国家政策和资金的大力支持，在国家级和省级中职骨干教师培训中普及微格教学并非难事。 不过，应用于中等职业骨干师资培训的微格教学系统设计在职业教育界还没有较为清晰的归纳与总结。有 学者指出微格教学模式应该包括：事前的学习和研究一提供示范一编写教案 教学实践（微型课堂、角色分 析、准确记录）一反馈评价（重放录像、自我分析、讨论评价）一修改教案。这一过程又可概括为观察、训练、 成都电子机械高等专科学校学报ｈｔｔｐ：／／ｐａｐｅｒ．ｃｅｃ．ｅｄｕ．ｃｎ／ 第１４卷 反馈和评价４个阶段 ］。但笔者认为针对骨干教师的微格培训应该各有侧重，由于受训时间的限制，不可能按 上述步骤一一施行。以下将从微格教学组织实施者的角度，解析微格教学系统在中职骨干教师培训中的应用。 ３．１ 确立骨干教师培训目标并编制微格教学评价体系 全面系统且具有可操作性和可测量的培训目标，有助于科学地构建形成性与结果性评价。骨干教师扮 演学生和教师的双重角色决定了在微格教学过程中要注意角色的互换。作为骨干培训的学员，中职骨干教 师参与微格培训时应该在此类讲课过程中，制定相应的学习目标，针对微格教学所要求的基础知识、教学技 能、操作流程有一定了解与掌握。作为教学过程中的施教者，中职骨干教师应该充分把握中职学生的学习心 理与动机，教学内容应该融知识性、操作性和职业性于一体，教学进度的安排上适合中职学生发展特点。 在评价体系的编制方面，邓双喜指出，微格教学评价标准的构建有：课堂教学构成要素分割策略（包括 教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果）、教学技能分类策略等４种策略¨ 。其中教学技能是 最显而易见、最易评估的项目，可以针对教学过程中必需的备课、说课、提问等环节划分若干评价指标，进而 考察预定的培养目标是否得以完成。当然也应该看到存在的缺陷与不足，如教师的“缄默知识”难以得到量 化评估，教师的职业道德素养难以量化评定，教师的讲授方式对学生的影响程度难以定量表述等。 ３．２对微格教学过程进行自评与他评有机结合的三维反思评价 首先，学员根据自身的教学体验与微格录像的复播，对自我的授课准备，讲授方式，课堂活跃度的把控进行客 观的观察，从中吸取经验和教训，在今后面向学生的具体教学实践中不断完善和提高。其次，“教师要提高教学反 思的水平，仅仅通过自身一个人的力量是不够的，还应该借助他人的帮助，不断学习新的、更好的知识和手段来提 高自己的反思水平”ｌＪ 。在微格教学结束后，展开小组讨论会时，应坚持头脑风暴法。由指导教师作为主持人，广 开言路，促进所有学员踊跃发言，只对其授课过程中的优点予以客观理性分析；与此同时，指导教师ｘ￣／Ｊ，组学员进 行正向激励，促进小组的合作学习、团队学习。再次，由学科专家与经验丰富的微格培训教师制定出该学员的评价 分析报告。基于上述三者的评价体系才能够真正促进中职骨干教师授课技能的提升和专业成长。 ３．３建立完善的微格教学系统反馈与更正机制 针对上述反思评价体系提出的改进建议，学员应及时反馈与更正。“集体评议后，给‘教师’角色较充裕 的时间，以便反复学习理论，查找资料，充分利用微格教学法观看自己的教学录像带和示范录像带，对照集体 评议的意见和建议。在此基础上总结出几点体会、收获，重新设计一个或几个方案，然后再次对照，写出修正 教案”＿１ 。通过对教案、授课内容、课件图片与文字等纠错校正、反思重构后，受训者可以再次使用微格教学 系统，进行操作与演练，以求精益求精。 ４ 结语 通常，中等职业教育的对象是学习能力、学业成绩较普通的中学学生，学习的积极性和主动性也较低，因 而在中职教育过程中，教师的教学能力尤其重要，特别是中等职业学校骨干教师，承担了大量的教学任务，是 学校教育工作的生力军。微格教学作为培训师范生教学技能自我完善的行之有效的途径和手段，不仅能有 效地提高受训教师技能水平，对于教学方法、教学技能等方面的教学能力也能较好兼顾，微格教学系统将在 中职骨干教师培训中发挥积极的作用。 参考文献： ［１］［佚名］．中等职业学校分办学类型及举办者的中职学生及教职工情况［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１０—１２—３ｔ）［２０１１—０９一叭］ｈｔｔｐ：／／ ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｐｕｂｌｉｃｆｉｌｅｓ／ｂｕｓｉｎｅｓｓ／ｈｔｍｌｉｆｌｅｓ／ｍｏｅ／ｍｏｅ１６５４／２００７１０／２７６５３．ｈｔｍ１．［２］孟宪凯．中国微格教学２０年［Ｊ］．北京教育学院学报，２００８（３）：６ｌ一６５． ［３］周全林．摄像在微格教学训练中的作用［Ｊ］．许昌学院学报，２０１０（２）：１５０—１５１． ［４］王淑梅．中职骨干教师如何进行教学反思［Ｊ］．太原大学教育学院学报，２０１０（２）：４７—５１． ［５］教育部办公厅，财政部办公厅．关于组织实施中等职业学校专业骨干教师培训工作的指导意见［ｚ］．教职成厅（２００７）４号． ［６］赵呈领，程明凤．微格教学中协作学习的设计［Ｊ］．现代教育技术，２００９（９）：１２４—１２７． ［７］王斌华．教师评价模式：微格教学评价法［Ｊ］．全球教育展望，２００４（９）：４３—４７． ［８］温虹羽．微格教学提高基本教学技能效果的模糊评判［Ｊ］．内蒙古师范大学学报，２００７（１２）：４０—４２． ［９］刘伟．论教师专业化过程中微格教学的重要作用［Ｊ］．宜宾学院学报，２００８（２）：１２３—１２５． ［１０］邓双喜．微格教学评价标准构建的策略及其思考［Ｊ］．当代教育论坛：学科教育研究，２００８（７）：１９—２１． ［１１］刘健智，谢晖．关于教学反思的探讨［Ｊ］．中国教育学刊，２０１０（１）：８８—９０． ［１２］赵祝捷，陈莎．运用微格教学培训在职教师［Ｊ］．辽宁教育研究，２０００（４）：５８—５９．