项目与澡曩 Ｓｃ科ｉｅｎｃｅ＆Ｔｅ技ｃｈ视ｎｏｌｏｇｙ界 Ｖｉｓｉｏ ｎ 科技・探索・争鸣 基于网络的三位一体英语写作教学实证研究 以新浪微博为例 马利娜 （郑州大学西亚斯国际学院，河南新郑４５１ １００） 【摘要】在英语写作教学中，常见的教学方法是成果教学法、过程教学法和体裁教学法。三种方法各有优缺点。本文在这三种教学方法基 础上，整合出三位一体英语写作教学法，并借助网络平台（这里指的是新浪微博）加以实施。通过实验，验证了三位一体英语写作教学法及新浪 微博在英语写作教学中的可用性 【关键词】三位一体英语写作教学法；微博平台；英语写作教学 【Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｗｒｉｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｃｏｍｒｌｆｏｌｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ａｒｅ ｔｈｅ ｐｒｏｄｕｃｔ ａｐｐｒｏａｃｈ，ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ａｐｐｒｏａｃｈ ａｎｄ ｔｈｅ ｇｅｎｒｅ ａｐｐｒｏａｃｈ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅｓｅ ｔｈｒｅｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ｅｍｐｈａｓｉｚｅ ｏｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ａｓｐｅｃｔｓ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｒｉｔｉｎｇ，ｆｏｒ ｉｎｓｔａｎｃｅ，ｔｈｅ ｐｒｏｄｕｃｔ ａｐｐｒｏａｃｈ ｓｔｒｅｓｓｅｓ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｉｇｎｏｒｉｎｇ ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔｎａｃｅ ｏｆ ｃｏｐｙ—ｗｒｉｔｉｎｇ；ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ａｐｐｒｏａｃｈ ｐｕｔｓ ｅｍｐｈａｓｉｓ ｏｎ ｔｈｅ ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎｓ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｒｉｔｉｎｇ， ｏｖｅｒｌｏｏｋｉｎｇ ｔｈｅ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｄ ｌａｎｇｕａｇｅ；ａｎｄ ｔｈｅ ｇｅｎｒｅ ａｐｐｒｏａｃｈ ｓｅｔｓ ｈｉｇｈｌｉｇｈｔ ｏｎ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｓｔｙｌｅｓ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｒｉｔｉｎｇ，ｎｅｇｌｅｃｔｉｎｇ ｔｈｅ ｗｒｉｔｉｎｇ ｓｋｉｌｌｓ ａｎｄ ｉｔｓ ｐｒｏｄｕｃｔｓ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅｓｅ ｔｈｒｅｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｒｉｔｉｎｇ，ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｓｅｔｓ ａ ｍｏｄｅｌ ｏｆ ｔｒｉ－Ｅｎｇｌｉｓｈ—ｗｒｉｔｉｎｇ，ｗｈｉｃｈ ｃｏｕｌｄ ｂｅ ｉｌｌｕｓｔｒａｔｅｄ ａｓ ｓｅｖｅｎ ｓｔｅｐｓ：ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ ｃｏｌｌｅｃｔ ｉｎｆ０ｒｍａｔｉ０ｎ——ｄｒａｆｔ———ｐｅｅｒ ｃｏｒｒｅｃｔｉｎ ——＿ｗｒｉｔｅｒ’Ｓ ｓｅｌｆ—ｃ０ｒｒｅｃｔｉ０ｎ——ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ ｃｏｒｒｅｃｔｉ０ｎ——一书ｎａ１ ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ．Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｔｅｓｔｉｆｙ ｔｈｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｒｉ—Ｅｎ ｉｓｈ—ｗｒｉｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈ，ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ａｄｏｐｔｅｄ ａ ｃａｓｅ ｓｔｕｄｙ：ｓｈｅ ａｐｐｌｉｅｄ ｔｈｉｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｉｎｔｏ ｈｅｒ ｃｌａｓｓ，ａｎｄ ｓｈｅ ｒｅｃｅｉｖｅｄ ｓａｔｉｓｆａｃｔｏｒｙ ｒｅｓｕｌｔｓ．Ｔｏ ｒｅｃｏｒｄ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｔｈｅ ｃａｓｅ ｓｔｕｄｙ，ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｐｕｔ ａｌｌ ｔｈｅ ｗｒｉｔｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｎ ｔｈｅ ｐｌａｔｆｏｒｍ ｏｆ ｗｗｗ．ｗｅｉｂｏ．ｃｏｎ（ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｐｏｐｕｌｒａ ｉｎ Ｃｈｉｎａ）． 【Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ］Ｔｒｉ—Ｅｎｇｌｉｓｈ—ｗｒｉｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈ；Ｗｅｉｂｏ ｐｌａｔｆｏｒｍ；Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｒｉｔｉｎｇ ０引言 了比较分析。具体见表１ 众所周知．英语写作能力是学生英语综合能力的集中体现。当前 表１ 三种常见教学法优缺点对比 的初高中英语教学乃至大学英语教学受应试教育的影响．教授内容都 成果教学法 过程教学法 体裁教学法 是以语法、词汇为主的基础知识。如此以来，导致学生对考试还能轻松 优点 强调所学知识 强调课前准备的 强调写作的情态性．说明写作 应付．但其综合能力水平明显低于应试能力。究其深层原因，还得从英 重要性 可以通过模仿和分析来提高 语写作教学课堂进行分析。英语写作课堂常见的三种教学方法：成果 缺点 忽略模仿的 忽略基本语言 忽略技巧 教学法（ｐｒｏｄｕｃｔ ａｐｐｒｏａｃｈ）．过程教学法（ｐｒｏｃｅｓｓ ａｐｐｒｏａｃｈ）和体裁教学 重要性 知识的积累 法（ｇｅｎｒｅ ａｐｐｒｏａｃｈ）。这三种教学方法各自都有优缺点，若是教学中单 独使用．必定不能满足教学所需。故本文作者在三种教学方法基础上 １＿２过程体裁教学法 整合成一种新的三位一体英语写作教学法．并将寻找合适的教学平台 在三种常见教学法的基础上，Ｂａｄｇｅｒ和Ｗｈｉｔｅ（２０００）提出了一种 进行实施。 综合教学模式。即过程体裁教学法。过程体裁教学法强调英语写作是 此外．英语写作课的教学模式一般是一个老师专门任英语写作 为了实现特定的交际目的的．而所写的文章就是交际所用的具体的工 课。换句话说．也就说，一个英语老师要负责多达六个班的英语写作 具 特定的情形，即为特定的交际目的，也就是特别的体裁；而有了指 课 一个班若以４０人计算．就是２４０人。假设一个学生一篇作文的批 定的写作体裁．就有了确定的文章的主题，读者群体，写作风格以及写 改时间是一个小时．那么一次作业的批改时间将是２４０小时。一个学 作语气等等 教室对写作过程的监控也就是督促学生完成资料收集， 期若以三次作业计算．那将是７２０小时的作业批改量。故需要寻找一 草稿．修改．编辑．再修改，最后定稿的过程。 个合适的教学平台来解决这庞大的批改作业量问题。 １．３三位一体英语写作教学 随着２１世纪现代科技技术的发展．Ｗｅｂ ２．０网络时代的标志从 三位一体英语写作教学是在之前的研究基础上综合利用了常见 博客（ｂｌｏｇ）演变为微博（ｍｉｃｒｏｂｌｏｇ）。微博在中国的影响力从其对应的 的三种教学方法的优点。步骤如下：第一，根据具体的话题进行构思选 英语翻译可见一斑：从ｔｗｉｔｔｅｒ（叽叽喳喳地说话）到ｍｉｃｒｏｂｌｏｇ（真正意 材料 第二，教师根据所学强调此次写作需要使用的知识，具体表现 义上的博客的微型版）．再到中国汉字版的ｗｅｉｂｏ（微博的汉语拼音已 为．指定写作中要使用的十个亮点词汇及五个复杂句型；三，打草稿； 经作为一个专有名词列入ｗｉｋｉｐｅｄｉａ中去）。各大型网站都开通了自己 四．同伴或同桌修改，并按指定要求书写评语；五，写作人自己再修改； 的微博．其中以新浪微博人气最旺，截止２０１３年３月，其注册用户数 六．老师修改 教师需根据写作情况，修改情况，书写评语并进行打分。 量达到５亿。鉴于其广泛的人气，及较便捷的移动客户端，本文作者认 １．４微博平台 为新浪微博将是一个特别合适的教学平台。 微博最早出现于２００６年．是以ｔｗｉｔｔｅｒ为代表的一种新型交际工 故本文将依托新浪微博建立一个网络平台对三位一体英语写作 具 微博具有两个显著特性：１）资源广泛性。微博能够能够支持文字， 教学进行实证研究 第一部分作为引文介绍课题背景：第二部将呈现 图片．视频等多媒体资源；２）随时随地性。因微博能够支持手机或平板 三位一体英语写作教学和网络微博的相关文献知识以及国内外研究 电脑终端．故使用者很够随时随地用微博进行交流。正是这两个特 ， 现状：第三部分详细说明实证研究的方法及操作；第四部分指出目前 微博能够在很短时间内传播开来，并得到广大用户的支持。 微博应用于英语写作教学中存在的问题并提出解决方法：第五部分总 微博开始应用于教学是在２００９年 美国德克萨斯大学历史学教 结本文所得 授Ｍ０ｎｉｃａ Ｒａｎｋｉｎ把其在教学中应用了ｔｗｉｔｔｅｒ的视频发布在ＹｏｕＴｕｂｅ １ 文献综述 上．引起了国内外广大学者的关注。自２０１０年起，国内不少学者开始 把微博应用于教学．其中包括将微博应用于ｃ语言设计的郝兆杰，在 １．１ 常见三种英语写作教学方法优缺点 大众传播学中采用新浪微博的张艳琼等。 韩金龙（２００１）针对过程写作法。成果写作法以及体裁写作法进行 １．５基于微博的三位一体英语写作教学 ※基金项目：河南省高等学校人文社会科学研究项目《基于网络微博的三位一体英语写作教学实证研究》（２０１２一ＱＮ一５２９）。 Ｐｒｏｊｅｅｔ ｆｕｎｄ： Ｓｕｂｊｅｃｔ ｐｒｏｊｅｃｔ Ａ Ｃａｓｅ ｓｔｕｄｙ Ｔｒｉ－Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｗｒｉｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈ Ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｂｌｏｇ Ｎｅｔｗｏｒｋ ｉｎ Ｈｕｍａｎｉｓｔｉｃ＆Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ ｏｆ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｈｅｎａｎ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ（２０１２一ＱＮ一５２９）． 作者简介：马利娜（１９８２一），女，硕士，郑州大学西亚斯国际学院外语学院，讲师。 ｓｃｉｅｎｃｅ＆ ｃｈｎ。ｌ。ｇｙ Ｖｉｓｉ。ｎ科技视界ｌ ２１ 科技・探索・争鸣 Ｓｃ科ｉｅｎｃｅ＆Ｔｅ技视ｃｈｎｏｌｏｇｙ界 Ｖｉｓｉｏｎ 项目钠 很难做到每份文章认真。而生生互改就完 把微博应用于三位一体英语写作教学主要是为微博平台进行交 作老师要批改２４０份作文．就可 流为目的，完成英语写作并不断修改的过程，并加优秀范文传播开来 全可以避免这个问题 大家只是每人认真修改一份别人的作文，的一种写作方法。具体实施如图１所示。 课前新 浪 仁＝：刽谍中＃＝＝ 课厢 新 浪 设宦皿体话艇，并ｌ ，—— ｚｌ＿——一一、ｌ写作人樽修 段蛤Ｉｌｌ巍点捌 ： Ｉ Ｉ谭蹙讲解 谁点 Ｉ ｌ改 微 微 博 皿 博 打草稿 ｌ １课堂讨电答辩 ｌ ｌ教师微博总嫱点评 越 台 台 以避免教师批改作文的一大头疼事。另外，生生互改有利于学生之间 了解同伴学习水平．互相促进。问卷调查显示，８９％的学生认为学生互 改作文有利于提高作文水平．而且能够及时发现写作中存在的问题。 加之．学生之间在微博的互评会给自己带来更大的微博关注。 学生根据别人的评语再次修改自己的作文．并定稿。麻保金等编 著的《大学英语写作教程》一书中，就指出，写作是一项先写然后不断 修改最后成型的艰苦的工作（麻保金，４）。问卷调查中，８０ｅｄ￣学生同 意不断修改文章最后定稿 在具体微博实施过程中，学生之间的评语 很是有趣．甚至于有两个礼拜没有关于微博的指定话题，有个学生发 厂 ］Ｉ扩丈关注 新浪徽博平台 图１基于微博的三位一体英语写作教学模式示意图 ２研究 ２．１受试群体 实验班级选取学生为我院翻译系２０１１级翻译专业２班．２０１１级 英语教育专业２班：对比班级选取为我院翻译系２０１１级翻译专业１ 班。２０１１级英语教育专业１班。试验班级和对比班级各１００人，其中 翻译专业每班６Ｏ人，英语教育专业４０人。翻译专业的两个班，和英语 教育的两个班分别为平行班．其入学成绩均相当 ２．２测试工具 一是，英语写作评价方法，主要是借鉴了曾用强（２００２：２６—３１）提 出的五大评分标准，即内容切题、句式多变、文字连贯、表达清楚、语言 规范。 二是．实验前和实验后使用的关于微博运用于写作教学的问卷调 查。 ２．３实验步骤 在实验前，对受试班级和对比班级进行了第一次写作测试和问卷 调查．即前侧（ｐｒｅ—ｔｅｓｔ） 写作测试题目是０ｎ Ｕｒｂａｎｉｚａｔｉ０ｎ．受试班级 的问卷调查内容是关于微博认识的．对比班级是关于英语写作课认识 及改良的。实验结束后．对受试班级和对比班级进行写作测试及问卷 调查，即后测（ｐｏｓｔ—ｔｅｓｔ）。受试班级和对比班级的写作测试话题是Ａ Ｆａｎｔａｓｔｉｃ Ｊｏｕｒｎｅｙ，问卷调查内容跟前侧是相同的。 ３微博应用于写作教学的优劣讨论分析 ３．１对微博能够帮助提高写作水平的认可度 问卷调查发现。９６％的被调查者都认为微博能够促进写作者认真 对待写作的文章，从而逐渐提高写作水平。同时，在调查中，发现８６％ 的学生认为传统的写作教学应该改革，有一个学生明确注明，他认为， 写作课堂教学不能明显提高写作水平 把微博应用于英语写作教学具 有一定的新颖性和可操作性。当被问到．是否同意将微博应用到英语 写作教学中，９５％的学生表示了同意。只有２％的学生表示微博麻烦． 不愿意操作等 ３．２基于微博的三位一体英语写作教学法的应用 正如第二部分所言．三位一体英语写作教学是综合了过程写作 法，结果写作法和体裁写作法的优点。其步骤有六个：１）教师设定具体 话题（注意不是题目）；２）教师列出亮点词汇及重点句型：３）草稿；４）生 生互评并书写评语；５）写作人再次修改，定稿；６）教师总结点评。 写作话题设计。写作话题最好是时事热点，但又是学生能接触到， 能用语言描写或抒发评论的。写作话题不宜是脱离生活的．常规的．无 聊的。这时候最好只是一个话题，具体的题目让学生自己来定。若是确 定了题目，就固定了他们的思维。最好是能给学生广阔的思维空间。 写作亮点词汇及句型使用。教师能够总结下此类话题经常出现的 亮点词汇，并将其列出。注意，这里并不是随便列出一些漂亮词汇，而 是此类话题涉及到的重点词汇 句型则是一般常见的状语从句和定语 从句。 生生互改。作文批改本来是教师极为头痛的一件事 试想一个写 科技视界Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｉｓｉｏｎ 私信问指导老师：“下次活动什么时候啊。有点期待微博的人气互动。 再不写．就手生了。之前的写作感觉就要没有了。”根据评语不断修改， 本身也是一个提高的过程 教师的总结有利于有的放矢地教学．和加强学生之间的互动。教 师的繁重的作业批改任务就演变成了刷微博看学生动向，然后加以总 结评述 因为广泛地了解了学生的动向．教师的总结显得针对性强，且 易于解决问题．同时对以后的教学也更有方向性。此外，因为免除了繁 重的改作业任务。教师也不会再为了应付很潦草地批改作业，反而会 因为学生的生动有趣的语言而兴奋．加强并改善跟学生之间的互动。 本文作者在微博实施教学中，就有一次经历。一个学生的一段微博如 下：“ｗｅ ｃａｎ ｄｉｖｉｄｅ ｔｈｉｓ ｓｅｍｅｓｔｅｒ ｉｎｔｏ ｔｈｒｅｅ ｐｅｒｉｏｄｓ：ｗａｉｔｉｎｇ ｆ０ｒ ｔｏｍｂ ｓｗｅｅｐｉｎｇ ｄａｙ，ｗａｉｔｉｎｇ ｆｏｒ Ｍａｙ ｄａｙ ｈｏｌｉｄａｙ，ａｎｄ ｗａｉｔｉｎｇ ｆｏｒ ｓｕｍｍｅｒ ｈｏｌｉｄａｙ” 本文作者随即转发了这条微博．没想到紧接着将近一百多人 转发了这条微博。学生们纷纷评论老师，“童心未泯”“老师有点意思” 等等。 ３＿３基于微博的三位一体英语写作教学缺点明示表 １ 指导教师需是有丰富经验的微博使用者 本文作者虽然使用微 博有两三年的历史，但在此次教学实施过程中，仍时不时遇到问题，不 得不跟学生商量解决 ２）使用微博需要有网络和电脑或手机设备 若是在偏远地区，或 是网络不畅地区，很难实施。或者学生之中不具备每人每天很方便地 接触网络或手机．微博应用于教学也将没有可操作性。 ４结语 总而言之．基于微博的三位一体英语写作教学法重视英语写作的 交际性目的．并能综合之前所学知识．完成英语写作的五个阶段。虽然 基于微博这个平台的三位一体英语写作教学法仍处于试验阶段。但由 于微博的便捷性．互动性．使微博应用于英语写作教学具有很强的操 作性 相信通过进一步的完善利用．微博将会广泛地应用于英语写作 教学。＠ 【参考文献】 ［１］Ｂａｄｇｅｒ，Ｒ．＆Ｗｈｉｔｅ，Ｇ．Ａ ｐｒｏｃｅｓｓ ｇｅｎｒｅ ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｗｒｉｔｉｎｇ【Ｊ】．ＥＬＴ Ｊｏｕｒｎａｌ，２０００（２）． ［２］郝兆杰．微博在“Ｃ程序设计”教学中的应用研究『Ｊ１．中国电化教育，２０１ｌ（１）： １０１—１０５． ［３］韩金龙ｌ英语写作教学：过程体裁教学ｉ￣＂［Ｊ）；Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ ｗ０ｒ１ｄ，２０１０（４）． ［４］罗亦萍，易春华．博客写作是提高大学生英语写作能力的有效途径［Ｊ】ｌ教育学 术月刊，２０１０（１０）：１０６—１０７． ［５］麻保金，陈明发＆Ｒｅｂｅｃｃａ Ｎｅｕｆｅｌｄ．Ａ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｗｒｉｔｉｎｇ Ｃｏｕｒｓｅ［Ｍ］．河 南大学出版社．１９９９． ［６］王初明血相伴用相随：外语学习的学伴用随原则［Ｊ］．中国外语，２００９（６）：５３— ５９． ［７］熊慧敏 博客为写作平台的大学英语写作模式探讨ｆＪ１．三峡大学学报：人文 社会科学版．２００７（２９）：１９６—１９８． ［８］曾用强．过程化的写作评估模式［Ｊ】．福建外语，２００２（３）：２６—３１． ［９］张艳琼．微博在教学中的应用探微：以新浪微博在《大众传播学》中的使用为 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