论幼儿园戏剧教育的教学策略

论幼儿园戏剧教育的教学策略

幼儿具有戏剧天性。幼儿在戏剧的世界里能随兴所至 , 且不受外界的约束。 幼儿园戏剧教育为幼儿的戏剧表演提供了舞台 , 但它不就是才艺教育 ,不就是为 了训练演员。而就是要激发幼儿创作的潜能 , 让幼儿在虚拟的游戏世界里重新建 构自己的经验世界 ; 让幼儿在活动中受到艺术的熏陶 , 体验艺术创作的喜乐 , 进 而更加敢于表现、乐于表现。另外 , 通过戏剧活动幼儿解决问题的能力也能得到 发展。既然戏剧教育有着如此重要的价值 , 那么, 教师应该采用怎样的教学策略 才能实现这些价值呢 ?

一、全班角色扮演与分组角色扮演 在戏剧教育活动中 ,教师在让幼儿进行角色体验时 , 可以采用全班角色扮演 与分组角色扮演两种形式。

（ 一 ） 全班角色扮演

全班角色扮演 （Whole class Role-play） 就是指全班幼儿共同扮演一个角 色。这种策略可以消除幼儿的紧张心理 , 幼儿可以学习她人的经验 , 弥补自己的 不足, 从而在宽松的环境中进行体验与表达 :这种策略还较容易使幼儿产生参与 感, 不觉得自己只就是旁观者。

在大班“邀游太空”主题式戏剧教育活动中。幼儿根据自己从视频资料中 获取的信息集体模仿宇航员在太空中的活动。全班幼儿扮演同一个角色 , 但就是 幼儿就是根据自己对这一角色的理解来表达自己的感受的 , 她们的体验就是属 于她们自己的。在中班“小鸭的故事”主题活动的“小小蛋儿把门开”活动中 , 每个幼儿对“鸭妈妈抱着小鸭”的动作的体验就是需要她们亲身感受的。因此 , 教师请全班幼儿都扮演鸭妈妈的角色 ,亲身体验对“抱着小鸭 （假想的动作 ）”这 一动作的感受。

在全班角色扮演这个环节 , 教师首先要考虑的问题就是空间的分配。如果空 间分配不好 , 活动室内难免会出现秩序混乱的现象 , 而且孩子们可能会互相干扰 , 使活动难以进行下去。因此 , 教师要划分好区域 , 可以用指示语提示幼儿活动的 范围, 也可以事先用指示线标示出幼儿的活动范围。

（ 二 ） 分组角色扮演 分组角色扮演也就是戏剧教育中常用的策略 , 它有自由分组与固定组两种 形式。

1 自由分组角色扮演 自由分组有三种形式。一就是好朋友结组。二就是根据角色结组 , 三就是随 机分组。好朋友结组就是指教师在运用分组角色扮演策略时 , 使用“找自己的好 朋友”的指令 , 让幼儿找到自己的好朋友结成小组 ,一起讨论故事情节的发展 ,再 把讨论的内容表演出来。例如 ,在“小花鸭的故事”活动中 , 教师就是这样组织 幼儿进行戏剧表演的 : “小朋友们 ,这就是我们之前编的故事 ,您们喜欢哪一段呢 ? 找自己的好朋友把这一段演出来好不好 ?”在运用好朋友结组时 , 教师应该在表 演之前引导好朋友之间充分沟通。好朋友结组的结组对象过于单一 , 孩子们的相 互交往可能会受到限制 , 因此教师不宜频繁使用这种分组方法。根据角色结组就 是指幼儿选择自己喜欢的角色 , 并与选择同一角色的幼儿结成一组。这样就组成 了一个“角色圈” 。在这个“角色圈”中的幼儿共同扮演一个形象 , 这有助于消 除某些幼儿的紧张心理 ,也便于教师组织教学。例如 , 在小班“三只小猪”活动 中, 教师就采用了“角色圈”的方式把全班幼儿分成三组 , 第一组扮演猪大哥 , 第

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二组扮演猪二哥 , 第三组扮演猪小弟。还有一种分组方式就是教师随机把孩子们 分成几组进行表演 , 这样的分组方式可以在大班运用。

2 固定组角色扮演

为了管理的需要 , 每个班级都会分成几个固定的小组 , 有时教师也会运用这 样的小组开展活动 ,固定组中的孩子一般座位离得较近 ,方便讨论 ,也便于教师 管理。教师采用固定组时同样需要划定活动区域并告知幼儿 , 以方便幼儿活动。

无论采用什么分组方式 , 其目的都就是为了便于幼儿充分交流 , 自由创作与 表达, 便于教师很好地指导每个小组。教师在分组时要考虑到幼儿的年龄特点与 她们的经验准备 , 并在实践中不断探索与选用合适的组织形式。

二、教师入戏与教师出戏

“教师入戏”源于英国戏剧教育家多萝西•海滋考特所创的“领导者参与 角色中” （Leader-in-role） 的技巧。教师入戏就是指教师扮演戏剧中的一个角 色, 教师出戏就是指教师从戏剧中的角色身份回归到教师身份。

（ 一） 教师入戏与出戏的具体做法

在戏剧教学活动中 ,教师应根据不同情况 ,采取适宜的方式 , 自然地参与角 色扮演。最后再以适宜的方式回归到教师身份 , 来调整或结束教学。教师在扮演 角色时要让幼儿明白自己所扮演的就是什么角色 , 不能使她们处在混淆不清的 状态。所以 , 教师入戏与出戏时要自然而明显。另外 , 教师要让幼儿明白自己就 是戏剧中的人物还就是教师。这一点也很关键。

教师进入角色可以采用以下三种方式。

一就是直接介绍 , 教师直接说明自己扮演的就是什么角色。或者请幼儿扮演 什么角色。例如 ,在“大树与小鸟”主题式戏剧教育活动中 , 教师在扮演“伤心 的大树”时就是这样说的 : “我现在就是一棵伤心的大树 ,有谁知道我为什么伤 心啊?”这就就是一种直接介绍进入角色扮演的方式。

二就是通过某种标志物辅以叙述与描述 ,这个标志物或就是一顶帽子 , 或就 是一件披风 , 或就是一根魔法棒 , 或就是一只小动物 ,等等。例如 , 在“大树与小 鸟”主题式戏剧教育活动中 , 教师在扮演小魔仙时采用了这种入戏方式 : “这里 有一根魔法棒 , 当我举起这根魔法棒的时候 , 我就就是小魔仙 ;当我放下这根魔 法棒时,我就就是您们的老师了。 ”在“我的幸运一天”渗透式戏剧教育活动中 , 教师用一个醒目的猪鼻子作为小猪的标志 , 并说: “当我戴上这个猪鼻子时 , 我就 变成小猪了 ; 当我放下猪鼻子时 ,我就就是您们的老师。”这就就是一种通过标志 物并辅以叙述与描述进入角色扮演的方式。

三就是指定说明 , 以某一情况代表某一角色。比如 , 当我坐在椅子上的时候 , 我就就是国王 ,要听取大臣们的意见 ; 当我离开椅子时 , 我就就是老师 ,等等。但 就是, 对于年龄较小的幼儿 ,教师运用直接介绍或辅以标志物的入戏方式可能效 果会更好一些。

园本教研示范园 , 幼儿戏剧就是特色

4月11日, 杭州闻裕顺幼儿园向全市的幼教界同行展示了在园本教研方面的 成果, 该幼儿园已于今年初被评为浙江省园本教研示范园 , 全省共有 26所中、小 学,幼儿园通过本次校 （园） 本教研的验收。展示活动分三部分进行 , 首

先就是园

长介绍幼儿园近几年来在园本教研方面所收获的成果。接着就是全园教师关于 目前正在开展的课题《幼儿园戏剧游戏的开发与实践研究》的教研讨论活动 , 老 师对于在课题遇到的疑问与困惑展开了激烈的讨论。最后 , 展示在同行们面前的

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就是开放式的区域活动 ,开放式的区域就是幼儿园的园本特色活动 , 关于开放的 区域幼儿园做了深刻的研究 , 并获得省教育科研成果二等奖 , 本次活动的展示在 原有的基础上融入了幼儿戏剧游戏的新内容 , 让幼儿在快乐的游戏中体验到了 戏剧的魅力。

闻裕顺幼儿园每个班都在开放式的区域活动中 ,创设了戏剧区 , 给孩子提供 一个空间 ,让孩子在自主的游戏中进行戏剧的创作与展现 , 每个班也都选择了一 个适合本班幼儿特点的戏剧内容 , 比如 : 大班的戏剧故事内容、情节大都就是幼 儿自己创编的 , 中班则以童话剧为主等等。

关于幼儿戏剧游戏的讨论内容 : 课题名称《幼儿园戏剧游戏的开放与实践研究》 戏剧艺术就是人类文化中一颗灿烂夺目的明珠 , 它融会了文学、 美术、音乐、 舞蹈、建筑等多种艺术门类 , 有极大的艺术魅力。那么什么就是幼儿园戏剧游戏 呢？简单地讲就就是戏剧形式的游戏 , 以游戏的方式来进行时间自主版与戏剧 活动。

孩子的艺术表现能力不如成人戏剧中的表现那么精彩 , 存在着差距就是客 观的, 孩子的年龄特点决定了她们在戏剧活动中的学习过程。在我们的戏剧游戏 中,幼儿的戏剧艺术元素并没有少 , 如语言方面、服饰方面、音乐方面等 , 我们的 孩子在游戏过程中艺术表现能力在不断的发展与提高 , 可能游戏的初期艺术的

展现弱一些 , 例如台词开始很生活化 , 慢慢地就会生动与富有情感起来 , 开始配 乐由老师选定 , 但后来会自己从众多音乐中选择合适剧情的音乐 , 她们还会根据 自己的审美观打扮自己 ,打扮舞台。不仅发挥了幼儿的创造性 , 更让幼儿体会到 了戏剧的魅力。在组织孩子戏剧游戏时 , 每个阶段都有它的特色 , 当孩子们热衷 于讨论台词时 , 可能旁观者觉得象语言游戏 , 当孩子们对戏剧中人物感兴趣了 , 那段时间可能就象表演游戏 , 当孩子们关注音乐时 , 游戏进行过程中就象音乐游 戏了, 但我们综合的 , 完整的来瞧整个戏剧活动区的活动 , 就明白了 , 戏剧游戏就 是一种综合性的游戏。戏剧游戏就是一种综合性那么强的活动 , 它与其她的教育 教学活动以及游戏的组织上一定会有它的特点 , 因此, 首先要肯定的就是 , 展开 戏剧活动就是以游戏化的方式进行的 ,就就是要让我们的孩子轻松的学 , 快乐的 学,而且学的更好学的更多。游戏化在这里应该就是一种理念 , 而不就是一个固 定不变的模式 , 怎样才能让孩子轻松的学 , 又很多很多的方法与策略 , 我们的老 师用参与角色的方法 , 用动画片引导孩子的方法 , 让孩子在没有压力的情况体验 戏剧的魅力 , 快乐自主的进行戏剧活动。