我们要充分地相信学生

我们要充分地相信学生

一轮听课下来，受益匪浅，同时也发现了同事们教学中存在的和我一直在改进的问题。比如裴志奋老师打断学生发言；王媛老师不能放手让学生自己举例验证自己的猜想（3的倍数的特征）；戴喜娥老师不能放手让学生试算（238÷6）从而让学生在试算中发现问题并解决问题，其实我们都知道学生发现并提出一个问题的价值远远大于解决一个问题。这些现象都反映出我们的老师不相信学生。

记得在上个周，杨曼老师听了我一节练习课。上之前我还向她介绍了这节课丰富充实的安排，没想到满满一节课我们只研究了一个如何购票合算的问题（东方旅行社有两种购票方案。甲方案：成人每位120元，儿童每位40元；乙方案：团体5人以上每位80元。①成人7位，儿童3位，怎样购票合算？②成人3位，儿童7位，怎样购票合算？）。课伊始，我先让孩子们思考了一会儿，同时胸有成竹地在黑板上边布局边写下几个字“甲方案”“乙方案”，然后让一个学生顺利地完成了第一个问题的两个方案的计算（甲方案：120×7+40×3=960元，乙方案：（7+3）×10=1000元，960<1000）。就在我高兴地写答语的过程中，另一个学生在座位上质疑地说：“老师，可不可以把两个方案加起来比较？”我听到一个“加”字，想都没想就答复：“现在是在解决怎样购票合算的问题，你把两个方案加起来能合算吗?”可是，他听到我的答复并没有释疑，而是皱起眉头显得更加纠结起来，看到他这个样子，我随即走到他跟前问他到底想表达什么，经这一问，我茅塞顿开，他是说把这两个方案结合起来购票：一部分人购团体票，一部分人购单人票。于是我们诞生了丙方案:5×80+(7-5)×120+3×40=760元。就在我又一次地要写下答语的时候，又有一个学生说：“还有一种购票方案更合算，”我停下了手中的粉笔迟疑了一会儿，想：“这个方案已经很合算了，不可能再有更合算的方案了，不能再浪费课上的时间了！”于是我又动起本没离开黑板的粉笔继续写答语，一个字还没写完，那个学生又说：“还有更合算的方案了！”这下我不耐烦了，把粉笔彻底停下来，面向那个学生：“那你说！”“我是这样想的，5人以

上也包括7人，所以这7位成人都可以买团体票，剩下的3个儿童就按儿童票买，算式可以列为7 ×80+3×40 =680元。其实我们一眼就可以看出一张成人票比团体票40元，一张儿童票比团体票便宜40元，所以我们在选更合算的团体票购票方案时应尽可能多包括成人，少包括儿童。”我听得傻眼了，他说得完全正确，而且学生们都连连赞许“是，是！”于是我们又诞生了丁方案。这次我在很坚定地写着答语的时候想：真得感谢他，感谢他道出了这个问题的真谛；真得表扬他，表扬他勇于坚持和表达自己的想法！确实，在他的解释下，同学们顺利地解决了第二个问题：成人3位，儿童7位，怎样购票合算？

下课了，办公室的老师都说我的脸很红，杨曼告诉我是最后一个学生说完他的想法后我的脸一下子变红的。我深知自己的脸并不是羞红的，况且师生之间并不存在所谓的“羞”。感到缺憾的是我没有在课前充分备课，更没有大度的去充分相信每一个学生。这节课下来我收获很多：真正的课堂，是我们在充分预设的基础上师生之间完全互动的过程，彼此之间的倾听显得尤为重要，充分地相信学生又是彼此倾听的前提。另外，我还想说，“青出于蓝而胜于蓝，”这种感觉是作为教师最自豪的一种体验，这种结果是对教师最大的馈赠和至高的回报。

2012、3、9