“洋思”课堂模式中当堂检测的探索
沁阳市第十三中学 张芳芳
在语文教学中经常出现这些情况,有学生基础知识掌握不牢,考试时简单的问题都答不上来;有些同学知识负积累太多,造成和同班同学知识水平差异太大;还有一大部分老师每接一个班时也总是震惊学生的基础太差。究其原因主要课堂的实效性太低.
基于以上的原因,本着开展有效的课堂教学,全面地关照学生成长与发展,我们沁阳开展了“先学后教,当堂训练”的教学模式.“当堂训练”是保障教学效果的一种有效措施,所以我积极采用,但是关于检测的方式,并没有好的经验可借鉴,语文中背记的内容又比较多,所以更要采用快速、多样的检测方法才能有效、活跃。我也在探索中不断总结完善。以下是我在运用中的一些总结。
一、板书每节课检测的内容,让学生树立明确的目标意识。
在课堂教学中,应该向学生呈现每课时的学习目标。因为不知道目标,学生学习时就会不知所措,无精打采;因为不知道目标,学生学习时就不会知道难点在哪儿,就不会知道该往哪儿使劲。这正如苏霍姆林斯基所讲的:“教师要让学生知道学习是老师和学生共同在建造楼房。当学生从老师手中接过砖头时,他们就应该知道这块砖头要放到哪儿。”只有让学生明确每节的任务,学生才会有干劲,知道在哪努力,学生在上课时的积极性也随之提高了。
二、采用灵活多变的检测方式,体现竞争性及趣味性。
1. 集体默写。适用于重点内容且篇幅短的文章。如古诗、古文中的名句,这些内容是必考,学生掌握的也较好,采用集体背写可节省大量时间,避免学生完成的参差不齐。
2. 单独默写。适用于课后字词及重点题。这些内容都不难背,学生差异比较小,学生掌握后可到老师或组长处默写。默写完的人可进行下一个任务,个别学生规定时间里写不完的可利用课下时间完成。
3. 口头背诵。(1)篇幅较长的背诵段落,背会后给自己座位前边(座位的前后左右的人都可以)的人过关,最前边的人可给最后的那个人过关,这样一人只过一人,负担不大。学生通过自己过关及给别人过关可加深印象。(2)经典名篇及综合性学习中的重点内容。可采用组长给老师过、组员给组长过的方式。这样可直接了解学生掌握的情况,方便及时纠错。
三、及时检测和反复检测是保证知识掌握的关键。
及时检测可以让学生对所学的知识趁热打铁,能够更好让记忆更牢固,并且也能及时了解学生对本节课知识的掌握情况,方便查漏补缺。有些知识比较难记难写,这就需要定时和不定时的检查,反复检测可以加深印象,这样的检测无疑是连珠炮式的“轰炸”。可谓无处藏身,必然会刺激他们努力用心,同时教师对这些学生做到心中有数,有追踪式的检测,看到他们的进步及时给与表扬鼓励 ,这样慢慢的这些学生的学习效果就会明显提高。
总之,针对内容的难易、轻重采用不同的方式进行检测,可以省时、高效,可以提高学生的竞争力和积极性,让复习氛围更为浓厚。以后我对于语文中的课堂检测还要多思考,多完善,让它发挥更大的作用。
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