──谈如何教育管理“优生” 江西师大附中 黄润华
不少班主任在班级管理中，习惯于把学生分成几大类，“优生”、“中等生”、“后进生”甚至是“差生”。班主任平常最头疼的是后进生教育，而后进生的教育具有繁杂反复的特点，不可能一劳永逸，再加是班主任在思想上本身就具有挑战意识，一定要把后进生教育好的思想得到不断强化。与之对应的是，班主任眼中的“优生”基本上不会给班主任添加什么麻烦，即使他们有些问题，在班主任的眼中也是无足轻重的，因为班主任通常都是把“优生”的优点加倍放大，把他们的缺点放小，所以在班主任的眼中“优生”常常是没有缺点的，有也是没有。因此班主任常常在后进生的教育管理上投入了很多的智慧与精力，而忽视了对整体尤其是“优生”的教育，实际上“优生”没有享受到平等的受教育权，出现了教育的真空，这点在很多年轻的班主任身上表现得更加明显。真正的优生是指智育与德育双优的学生，这里的“优生”是智育优而德育不够优的学生。接下来我列举一些班级管理中遇到的问题，谈谈我对教育管理“优生”的一点感想。
一、情境呈现
萧雨是我班的一名学生，学习成绩优秀，是班上的主要干部，是老师心中的“优生”。平时见了老师不大会主动打招呼，眼神里不知谁在里面，一副很有思想的样子。一天历史课前，我到班上了解一下情况，当时预备铃已经结束了。那天正好是萧雨同学担任值日班长，按理，他应该站在讲台边上维持纪律，但我刚到楼道口，就看到他在教室外边的走廊上与杨磊同学推拉，随即我把他们两个找到办公室了解情况。萧雨给了我这样的答复：我今天忘了带历史书，叫杨磊帮我到其他班去借，他不去，就这样我们就推拉起来了。随即竟然在办公室里笑个不停，好久，我也没有制止，等他笑完，再询问原因。我问：“有什么这么好笑？”他答道：“我觉得我的做法好幼稚，所以就笑。”刚说完又笑了，而且站无站相，腿还抖个不停，眼神是颇为不屑，似乎是小菜一碟。一次未交英语作业，老师在课堂上当面询问情况，他理直气壮地回答：“家里停电了！”当老师说停电不是理由时，没想到他竟然与老师争辩起来，老师觉得是不可思议，非常惊讶。
一名叫刘强的学生，学习成绩同样优秀，担任了科代表，也是老师心中的“优生”。有一段时间，我觉察到他上我的课状态不大对，搞不懂什么原因，我在想，我好像没有给他传递过不好的信息啊。后面与家长交流，家长就跟孩子谈，结果是让我哭笑不得。他说，有一次上课的时候，他举了很多次手，老师就点了他一次。我记得很清楚，那段时间点他回答问题是真的很多，同学们都说，又是他啊！一次的失落就弄出了情绪。有一次，就更有意思，英语老师课后跟我说，你班上刘强同学可能在看课外书，于是等了一下我就特意到教室去，想探个究竟。结果一到教室门口就发现他桌上摊着一本书，边上还围了四五个学生，好热闹。我也去凑了一下热闹，我在边上站了很久，他没发觉，直至边上的同学提醒，他才抬头看。在班上不允许看什么书我是规定了的，但有这样的学生违犯我是想不到的。最难理解的是，在之后的谈话中，他还跟我争辩，不认为自己是错的。
一名叫龚静的女生，学习很优秀，担任了科代表，是老师心中的宝。但通过长期观察，这名学生却喜欢在上课找同学问问题，影响课堂气氛。我曾多次在班上就这个问题讲，但收效不大。
还有在上次举行的爱心义卖中，我分析了一下，成绩优秀的学生即老师眼中的“优生”奉献的爱心远比不上成绩中下的学生。
上面只是“优生”表现的一个缩影。归纳起来说，就是我们老师眼中的“优生”似乎存在不少问题，而且问题不是个别存在，是有一定代表性的。所谓的“优生”在尊敬老师，孝顺父母，行为习惯，文明礼貌、组织纪律，爱心与责任，承受挫折、心理健康等方面都应该加强，都应引起教育
者的关注。
二、原因分析
真正让我思考“优生”教育也是源于工作中的触动，上面列举的萧雨的行为给了我一种震惊，我突然觉察到了什么，因此之后我作了很多的反思与思考。究竟为何我们老师心中的“优生”会出现这样或那样的不好的行为？真正的优生，是指品学兼优的学生。我们心中的“优生”能称为优生吗？真的是要考虑一下。萧雨、刘强、龚静等同学的表现，是老师心中的“优生”，但显然不符合真正的优生的标准，究其原因，我觉得有两方面。
一是家庭教育唯学习论的倾向。现代社会竞争越来越激烈，家长对孩子的期望也随之水涨船高，但有不少家长走入了“短视”的误区，认为孩子只要学习好可以了，其他什么都不要管。于是乎，孩子成了上帝，成了所有人的主人。“优生”由此被寄予了更高的期望，显得更加娇宠。孩子成了满足父母那一点虚荣心的工具，其他的方面就像个傻子似的，什么都不知道。因此，现在的不少“优生”明显缺乏自立能力，不能独立地处理问题，心理脆弱，承受不了挫折。
二是学校教育在德育上的忽视。班主任很清楚，学习好的孩子不一定表现就好，能力就强，但在工作中往往是“学习好＝能力强＝表现好”。学生好不好是在比较中得出的，比较于后进生而言，学习好的学生顺理成章地就成了老师心中的宠儿。班主任需要一批助手，在任命或选拔班干部时，经常不自觉地把成绩作为一个条件，于是很多成绩好的学生就成了班干部，就成了班级的二级管理者，班上的很多工作都要由他们去完成。而且班干部又需要有一定的威信，因此，班主任还经常要维护他们的形象，树立他们的威信。
大部分班级都有部分后进生是让班主任头疼的，缺乏经验的班主任很容易顾此失彼。班主任在不自觉中也把他们放在学生中的最高层，他们最有地位，在工作中他们常觉得自己高人一等，甚至跟老师平起平坐。这些在我的教育管理过程中表现也比较明显。表现在：老师在班上作思想工作时，他会认为这个跟自己没关，自己什么都懂，所以依然我行我素，就算是听了也不过是耳边风，无所谓。他们自以为是地认为：老师不会教训我们，老师很喜欢我们。班主任认为，他们一说就行了，不用总去说，不用去管，他们会努力的。班主任忽略了他们只不过是一群孩子。其实，我们的“优生”并不是没有缺点的，而且还不一定是小问题。现代社会“家长唯学习论”、“学生唯分数论”、“老师唯成绩论”的现象比较普遍，家长目标短视，对孩子的品行和情感关注不够，似乎成绩等同于一切。
三、解决办法
班主任工作是一项繁重而琐碎的工作，要教育管理好班级，必须要有整体的思想，要有平等的思想，要在教育过程中实事求是，不想当然，做到严中有爱，严而有格，严而有度，但不宠爱任何一个学生，坚持客观评价学生。培养一支真正的优生队伍，是班主任工作的重要组成部分。教育管理好“优生”要坚持做好以下几点：
（1）平等对待“优生”。不管是班上的“优生”还是中等生，后进生，还是真正的优生，他们都是学生，学生都应享有平等的受教育的权利。平时，我们把它当成了班级的管理者，是我们的得力助手，对他们我们说得最多的是要好好学习，积极踏实工作，为班级作出贡献，让我们一起努力，把班集体建设得更好。作为班主任，不应该把成绩作为评价学生的唯一标准。从一开始就要把他们放在与后进生同样的地位来教育，不要去分什么等级，老师认为学生是好的可能他就真的变好了，老师认为他不好就可能使好学生也变得不好了，老师不要轻易给学生定位，要着眼长远，耐心细致地进行教育。教育的对象是人，人的发展不可限量，人人都有它的闪光点，我们就是要挖掘学生的潜能，让他得到
（2）坚持严格要求。教育要保持一致性，不能一时严一时松。学生是独立个体，班主任要客观
对待，随着年龄的增长，他们的思想会越来越强，个性会愈加突出。对于学生从一开始的严格要求非常重要，而且这种要求不仅对于后进生，对于“优生”同样如此。教育要做到公平公正，失去了这个原则，可能就要摔跟头。
（3）加强心理健康教育。健康的心理是必需的。成绩好的学生容易在情绪上出现波动，他们经受不起挫折，心理过于脆弱，经受不住批评，一受挫心理上就有很大的压力，在家父母又管得很严，在情绪上得不到一种正当的喧泄。这样的问题在“优生”身上体现比较明显。
（4）更新观念。班主任在班级教育管理的过程中，应当具有一定的计划性、长远性，不可一头热，要实现整体和谐。班主任不能唯成绩论，一定要注意到学生的德育发展也即是要强调全面发展。要让“优生”成为优生，让后进生不断进步，不能只求稳定，要真正实现全体学生的发展，真正做到以生为本。
四、处理原则
1、一以贯之。对“优生”的教育，从一开始就要注意养成良好习惯，但要保证他们在听，把老师的教育放在心上，改变他们脑中不正确的观念。
2、以理服人。班主任的教育应做到以理服人，让学生心悦诚服地接受，这样他们才会真正地支持你，才能走进学生的心中。
3、启发引导。对于“优生”的教育归根到底是要让学生在心底树立起“学习优品行更要优”的观念，因此要注意启发式教育。
4、个别教育。“优生”的尊严意识比较强，指出其不足要注意方式方法，让他们在情绪上没有抵触，可以采用个别教育。当然还得看具体情况。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容