案例教学，最早用于法学、医学及工商管理学等领域，因其有着不可估量的教学价值，目前已被教育界运用于许多学科的教学之中，当然，各学科的教学因有自身的特点，对案例的编制和运用也就各具特色。然而，目前对于案例教学法的界定、模式等，尚未形成共识，且许多教师仍知之甚少。为此，本文试就案例教学法在中学思想政治课中实施价值与操作，做一点浅显的探讨，旨在更好地贯彻中学思想政治学科新课程标准中提出的理念和要求，推动政治学科教学之深入。
一、案例教学法的释义
无疑,“案例教学法”的关键词是案例，因此，有必要先对案例的内涵进行一番描述。案例译自英语“case”一词，原意为状态、情形、事例等，就其概念而言，却没有一个公认的、权威的定义，尽管如此，根据中学思想政治课学科教学的特点、目的、要求和原则，笔者以为用于中学思想政治课教学中的案例应具备以下几个方面的特征：
1、案例素材的真实性。案例的素材一般取于生活实际，是现实问题或现象的缩影。这样不仅有利于增强政治学科教学的可信度，也为学生创设了一个真实的情境，让学生有机会身临其境地将自己置于案例之中，积极对待案例中的人和事，认真分析案例中的各个细节，促使学生学习的自主性。否则，学生听之空洞，见之厌烦，不利提高课堂教学的有效性。
2、案例内容的时代性。政治学科的教学必须紧跟时代的脉搏，紧奏时代的旋律，具有较强的时代感。因此用于思想政治课教学中的案例也应具有时代性，不应选择过时的，甚至不符合时代发展要求的内容。否则不利于引导学生与时俱进，不利于培养学生适应社会发展的要求。
3、案例选择的针对性。用于教学的案例，一般不是真实情景全程的实录，而是对其进行具有针对性的编制。一是针对教学目标，案例的编写，应有所侧重，摄取对于达到教学目标具有重要价值的信息，舍其与教学目标无关的描述，利于学生迅速地接受有效信息，节省时间，提高教学效率。二是针对教学对象，应选择符合学生身心发展特点的事例。
4、案例表述的客观性。案例应是对真实情景进行客观的描述，编者要表述的是事实和背景，而不应作任何的解释和判断，更不应掺有个人倾向性意识或观点。这样可以避免对学生思维的干扰，利于学生将自己所学的知识和所积累的经验应用于案例蕴涵的问题，从而做出自己的分析与判断，提出富有独创性的观点或解决问题的方案。
5、案例蕴涵着问题性。案例是对实际情况的描述，它既不同于用来证明某种观点或原理的“证据性”的事实，也不同于给学生提供学习的“榜样性”事实，在它其中蕴涵着种种问题，这些问题有的是外露的，有的是隐晦的，但都具有“悬念”，而不是一看便知。它吸引着学生去探究，给学生“非弄个水落石出不可”的感觉。这为培养学自主探究性的学习精神提供了机会。
6、案例答案的多元性。案例为全体学生提供了同样的情景和信息，从同一信息，应可以提出不同见解，为了解决问题具有多种方案，还可以从多种方案的
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比较鉴别中寻找出最佳答案。这种寻求多元化和最佳答案的过程，可以调动学生的积极性，开拓学生的思路，利于培养学生的发散性思维和求异性思维，激发学生的创新意识。
另外，案例还应结构严谨、文字生动、篇幅适宜，等。
通过对案例特征的描述，我们获得了案例的一个全貌，因此，笔者对案例教学法做了一个粗略的定义：案例教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
二、案例教学在中学思想政治课教学中的价值
1、突出了学生学习的实践性。案例教学的着眼点不仅在于通过案例的分析，获得蕴涵其中的那些已经形成的知识或观点，还在于学生的创造能力及解决问题的能力的提高和发展。更重要的是，案例教学是将真实的典型的情景展现在学生的面前，要求学生设身处地象案例中的人物去作出反应，因此案例教学中，学生得到的知识是内化了的知识或经验，是“做中学”，获得的是自己理解了的能驾驭的知识或经验，是具有真实背景的知识，而不再像传统教学下获得的抽象的、脱离实际的、空洞的知识，真正达到了理论与实践相结合，它能被学生立即运用到类似案例描述的社会实际中，解决实际问题。
2、强调了学生学习的自主性。一个好的案例，能真正实现案例情景的“再现”，学生在教师的指导下，身临其境，独立自主地深入案例，充分体验角色，成为案例活动的主体，积极分析问题、探究问题，寻求知识或观点或解决问题的方案。这与传统教学中“举例说明”大相径庭，举例说明仅仅是让学生感知知识、被动地接受知识或观点，仍然是一种“灌输”。而案例教学，强调的是让学生主动地，通过自己的分析或与他人的讨论，从案例中探究出“自己”的知识、观点或解决问题的方法。
3、重视了学生创造性的培养。案例本身表述的客观性、案例答案的多元化，以及案例教学多采用自主分析、讨论、交流等方式，这就为学生提供了可以进行创造的机会和宽松的环境，学生有着较大的自由度、有着较多的展现自己的机会。可以预见，有了培植创造的“土壤”，就不愁创造力和创造性精神的培养。
4、挖掘了学生群体的合作力。每个学生都有潜在的创造力和智慧，每个人都有自己的优势之处，但都不是“完人”。案例教学法要求学生通过讨论，进行合作性学习，不仅使学生个体主动地适应群体生活，并将自己溶入群体之中，互相协作、互相尊重，增强了凝聚力，而且调动了学生积极地去挖掘自己的优势，取长补短，发挥出群体的“合作力”。
三、案例教学法的实施
案例教学大致可以分为以下几个阶段： 教师：展示案例——设疑问难指导——组织小组讨论——组织班级交流——总结评价
学生：阅读感知——个体自主探究——群体合作探究——自主学习互补——能力提高
1、展示案例。展示案例可以在课前或课中，一般而言是在教师导入了“主题”之后进行。案例的展示方式多种多样：（1）给每个学生发放文字材料；（2）运用投影仪将案例投射到屏幕上；（3）播放案例录音；（4）教师或学生生动形象
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地描述案例；（5）利用多媒体呈现案例；（6）将案例化为剧本，部分学生表演出来；（7）利用现时的刺激或现有的环境制造案例；等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何种方式，教师应尽可能地渲染出案例所描述的氛围，让学生尽快地进入案例情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。
例如，笔者在与学生学习初二年级第五课“依法保护人类共有的家园”时，利用了下列案例。（本案例根据《南京晨报》2002年11月30日的报道而编制的）：
挖金致富 导致大污染
广东罗定市金鸡镇冲口村，是一个有1千多村民的村庄。2001年11月，陈铁华等少数村民向罗定市有关部门申请了采矿项目，利用当地的矿产资源，用氰化法堆浸提取黄金，建堆场10个，年生产黄金80公斤。从此该村村民惶惶不安。
2002年11月29日，南京晨报记者一行7人，以及当地村民到现场察看。当记者将买来的4条鱼同时放进一个淘金池时，竟然发现在20秒以内，一条鱼已迅速死去。另外3条鱼则在不到3分钟里全部死亡。这些鱼在临死之前还口吐鲜血。记者同时在现场还看到，尽管金矿已经被有关部门勒令停产，但不少设备还在现场，被机器触及的山体，大多数有水土流失现象。山体上黄色的泥土被冲成触目惊心的沟壑，与四周的清山绿水形成强烈的反差。“这山在被开发前与其它的森林一样，好看极了。我想起来就难过。”一个村民眼眶红红地说。另外，记者还看到，村里耕牛及鸡鸭死亡；村民们的日常用水，也要到其他村取。
笔者利用多媒体，图文并茂地展示了上述案例，尽力渲染了挖金导致的大污染的情景，学生似乎来到了“现场”。
2、设疑问难指导。学生“进入”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”之目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。教师设疑后，不能放任自流，主要有两个基本任务：（1）巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。（2）指导学法，如指导学生选择分析问题的角度；指导学生把握主题；指导学生理解知识的内在联系；指导学生系统地阐述问题等等。这为后一阶段的讨论奠定了良好的基础。
上述案例，笔者设计了三个层次的问题：
●冲口村的环境问题有哪些？是如何引起的？带来了哪些危害？（这是浅层性的设问，属于知识性的探究，目的在于引导学生通过对案例的探究，从“特殊”到“一般”，归纳出环境问题的概念、表现、危害等）
开发利用矿产资源 水质污染 危害村民健康
从 部分村民 用氰化物法堆浸 鱼、禽、畜死亡 生态破坏 归 特殊 提取黄金 森林破坏水土流失 不能致富 纳 到 思
一般 不合理的开发 环境污染 危害人类健康 维 人 类 威胁生态平衡
利用自然资源 环境破坏 制约经济社会发展
由案例入手，进行探究，从“特殊”到“一般”的归纳式思维，正是案例教学的关键所在。
●部分村民挖金致富的行为合法吗？为什么？假如你是该村受害的村民之一，你该如何做？（这是对前一层次的提升，要求学生将前一层次的认识上升到法律的角度；通过角色的置换，要求学生探究出正确的行为倾向。因此属于行为
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性探究。）
●请为该村村民走上致之路出谋划策。（这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生创新能力的培养。因此属于创新性探究。）
3、组织小组讨论。学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模应以4-6人为最佳，成员轮流担任组长，组长负责协调关系、记录讨论内容。讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，具体的做法不拘一格。为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突、纷争，无须达成共识不可。
4、组织班级交流。班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入，主要任务是，解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。另一方面，通过交流，巩固和强化大家业已达成共识 的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。它的主要意义在于：（1）尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；（2）学生可以进一步集思广益，取长补短共同发展。这一阶段的讨论，教师要力保其沿着预期的轨道运行，把讨论引导到问题的解决上去；这一阶段的交流，要力争班上每个学生都有一次发言的机会，切实做到有效参与。
5、总结评价。案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结主要包括以下两个方面：（1）对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。如以正面激励为主，对讨论中积极发言的同学给以肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维（正确的或错误的）给予合理的评价，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维能力。（2）对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，以调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。
四、案例教学给我的感触
1、从案例教学法的实施过程，可以看出，案例教学实质上就是自主探究性学习。实践证明，运用案例教学，课堂自主性学习气氛因此空前高涨，切实显示出了思想政治课教学的特色，对于推动思想政治课教学方法的深化改革具有重要意义。
2、当务之急是编制好的案例，研制好的案例分析框架，这是实施案例教学的最困难之处。没有案例，案例教学无从谈起，没有好的案例，就没有有效的案例教学。因此，这就要求教师“严谨笃学，与时俱进”，编制出好的案例。
3、案例教学固然有效，但不应千遍一律，教师还应灵活运用，用之得法，方能收效。
(本文获南京市教研室2001年政治学科论文评比一等奖)
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呼唤有效的合作学习
——《城市空间结构》
教学案例及反思
杭州求是高级中学 沈 娜
在新课程改革的背景下，课堂教学模式的改革也呼之欲出，其中小组合作学习是很多老师在新课程教学中常用的一种模式。我在教学实践中有时也会尝试这种 方法，收到了一定的效果。但我经常在思考这样一些问题：新课程的理念是培养学生的“自主、合作、探究”能力，那么“合作”应以“自主”为前提，否则“合 作”只能是随声附和，少数服从多数的形式主义罢了。还有，有些无需经过讨论，就能一目了然的问题是否需要“合作”，是否具有探究性呢？“让学生跳一跳才能 摘得到”的问题是否更具有“合作”的价值呢？
另外，高三地理的复习如果采用合作学习的模式，是否行之有效？会不会影响教学进度，影响复习效果？热闹不等于有效，如果要有效，那么合作学习在内容 和形式上，是否要有所选择，怎么选择？我想，答案只能从课堂实践中去寻找。 高三地理的第一轮复习，重点还在于知识点的梳理，使学生形成一个完整的知识体系，而这个体系就可以通过学生的合作学习来完善。带着对前面这些问题的 思考，下面我想就《城市空间结构》中城市区位因素选择的教学案例，来谈谈我对高三地理复习中尝试合作学习模式的一些心得与体会。
合作学习的背景：《城市空间结构》这节内容在选修Ⅵ《城乡规划》中有涉及到，学生对有关城市区位的内容容易混淆，并且在湘教版的教材 中城市区位因素的选择是通过具体案例来呈现，对于区位选择的原理教材中没有直接体现，是需要学生通过对案例的分析归纳总结得出，这就给合作学习提供了一个 平台。 教学案例：让学生通过合作学习对城市区位因素的选择进行列表归纳并举例 （见下表） 自然地理因 素 地形 气候 河流 城市区位选择 举例 5
合作方式：根据班级的座位把全班分成三个大组，三组分别从地形、气候和河流的因素阐述其对城市区位选择的影响。先从每个组当中找一位 学生到黑板上完成该组的答案，同时其他的同学独立思考完成该小组的任务，把内容归纳在表格中，表格记在笔记本或复习用书中，然后以大组为单位作组内交流补 充。最后，对黑板上三位学生的答案进行评价纠错，归纳总结。 合作成果：如下表
举例 波士顿-纽约-华盛顿城市带 地形 ②热带地区城市多分布在高原上 巴西利亚 ③山区城市一般都沿河谷谷地或在比较 开阔的低地分布 ①世界大城市主要分布在气温适中、降水日本太平洋沿岸 气候 适度的中低纬度地带。 ②世界城市多数集中在临海边缘地带。 我国东南沿海 供水功能 运输功能 河运的起点或终点 赣州 河流 两条河流的汇合处 武汉、重庆、宜宾 河流入海口 上海、广州 防卫功能 曲流处、河心岛、半岛 伯尔尼、巴黎、波士顿 城市区位选择 ①世界上的城市大多位于平原地区 自然地理因素 反思一：（闪光点）
①我觉得能够在高三复习中采用合作学习的模式，首先这是一个值得鼓励的大胆尝试；
②该次合作学习并不是对某一问题的泛泛而谈，更不是学生的高谈阔论，也不是看似热闹实则无效的戏剧表演，而是落实到“笔头”上；
③被作为代表到黑板上归纳写答案的同学可以寻求该小组成员的帮助，这一“求助”环节的设置，加强了学生之间的交流合作。
④在合作交流之前，我先让学生对自己要完成的任务进行独立思考。因为我认为合作学习是在学生独立思考的基础上进行的，因此，合作学习之前应给学生一 定的独立思考时间，这样展开讨论，学生才有可能豁然开窍。 反思二：（有待改进的地方）
①小组分组的原则和方法不够科学。我是简单地根据学生的座位划分成三个大组，每组的成员较多，且没有考虑到学生学习水平的差异。但合作学习的目的实 际上是让“会”的学生教会“不会”的学生，合作学习的过程实际上就是各种思想碰撞，最终产生共鸣的过程。
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所以在小组分组的时就要考虑到学生学习能力的差异，而不是“眉毛胡子一把抓”，简单地以学生座位来划分小组。否则的话，合作学生也只能是一种形式， 失去了合作学习的有效性。
②没有明确规定小组完成任务的时间。出于疏忽和经验的缺乏，在我布置任务时没有给学生限定时间，但是时间就是效率，尤其是高三的复习课，更要讲究时 效，否则就失去意义。
③任务布置不够明确。我在学生的整个合作学习的指导过程中发现，有些学生一开始就对布置给他的任务无从下手，不知道从哪个角度去入手，没有头绪，课 本和参考书翻来翻去，不敢下笔。撇开学生的基础的问题，我对自己的任务布置做了如下的思考：我对任务布置的要求够不够明确，这些要求有没有在表格中体现出 来？另外，我想，如果那张表格不是打在PPT上，而是以导学稿的形式(在时间允许的情况下)发给学生，任务的布置可能会更加明确，更具有效性。 ④缺少小组内的自查和互查环节。在该合作学习中，我比较关注黑板上三位学生的答案呈现，但却忽略了大部分学生的任务完成情况。虽然，在这过程中，有 “台上”学生和“台下”学生的互动，但部分基础薄弱的学生还是比较被动。 合作学习要有效，就需要通过各种方式对每位学生的任务完成情况进行检查和评价，而这个评价同时也需要小组合作完成。所以，合作学习缺少不了小组的自 查和互查环节，每个小组都应推选一位组长，这位组长要负责组内的协调和组织工作。首先在规定时间内对小组每位成员的任务完成情况要进行检查，并作记录。然 后，组织组内进行交流，相互评价，补充内容，最终形成小组的统一成果，真正把合作学习落到实处，从而提高合作学习的有效性。
另外，要提高合作学习的有效性，还应从情景问题的设计、学习时机、合作形式、激励性评价机制等方面去不断的研究探索。但无疑，课堂教学实践是检验其 有效性的最佳平台，在今后我会不断地深入探究下去„„
学法指导”系列之七
有效预习的指导策略
（第六十五期）
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预习是学生对课堂学习的准备，是学生走向自学实践的初级形态。有效预习是高效课堂的重要特征，让学生在预习过程中接受智力挑战，开阔思维，拓展阅读，体验生活，挑战文本，逐渐成为衡量有效预习的价值标尺。我们的课堂只有坚持“有效预习”先行，才能焕发出智慧光彩，彰显人文情怀。
【实践展台】
语文预习指导“六法” 监利新教育实验学校 高谋
一、读
课前预习，要指导学生认真“读”。一读课文前面的“预习提示”，了解课文的写作背景及预习要求；二读课后问题，了解训练要点；三读课文，做到“一知内容，二研文题，三析习题，四悟情感”；四读课文插图，领会插图的含义，以便深刻理解课文的内涵。 二、查
课前预习，学生需要准备字典、词典等语文工具书，对课文中出现的生疏字词及时进行查阅，弄懂字词意，以便更好地理解课文。 三、划
课前预习，要培养学生边读边划的好习惯。划什么内容呢？包括在“预习提示”和课文注释里画出文章的时代背景、写作方法、文学常识等；划出课文中精彩的词句；划出文中不懂的地方；划出课后练习在文中涉及的知识点等。 四、做 课前预习，要鼓励学生做读书笔记。在笔记本上抄写字词句，做到“四会”：会读、会写、会意（弄清意思）、会用（学会运用）。在笔记本上摘录文学常识、写出心得体会等等。 五、练
课前“练”，也是一种较好的预习方法。就内容而言，可以让学生预先试读课文，尝试做书本后面的补充习题，和同学们一起进行美文拓展阅读，丰富学生的知识积累。 六、议
“学起于思，思源于疑”。在指导预习过程中，教师应重视培养学生的创新能力，鼓励学生围绕课文内容进行讨论，让学生在预习过程中获得智力挑战，提出有价值的问题。
预习应指向学生的智力挑战 ——《第一朵杏花》教后记
宝应实验小学 李吉银
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要教学《第一朵杏花》，前一天我给学生布置了这样的预习作业： 1、朗读课文三遍，划出生字词，给生字注音，标出小节序号。 2、练习给课文分段，写出段意。 3、查阅资料，了解杏花、竺可桢。
4、根据课文内容思考：竺可桢是个什么样的人？ 应该说，这样的预习作业是我们老师常为学生课前布置的。第一题是常规题，是让学生在阅读课文时扫清文字障碍；第二题是根据课文的特点，让学生在预习课文时理清文脉，尝试分段，可让课堂教学的时间更经济；第三题是让学生更多地了解与课文相关的背景资料；而最后一题是课文所要探讨的重点，直接指向文本的主旨。
第二天，我在检查学生的预习作业时，发现第一道预习题完成得最好，第二道预习题有少数学生分段错误，但绝大多数学生正确，而且一眼就能从他们写的段意中看出，他们“借用”了各种参考资料上的答案。关于第三题查阅资料，有父母帮助的学生，或可以上网查阅的学生，都带来了不少资料，而从课堂上交流的情况来看，即使手头资料丰富的学生，也不能够对竺可桢作出简明的介绍——他们的资料只是放在案边，或者说仅仅是完成了老师的预习作业而已，没有认真消化。对于第四道预习题，如果仅从学生写下的答案来看，应该是完成不错的，学生几乎都清楚竺可桢身上表现出的优秀品质与精神。我在课堂上要求学生根据课文一至五自然段，完成填空：______ 的竺可桢，学生都给出了很多有说服力的答案。
平常的教学，我们对学生有这样的表现，可能就比较满意了，我也是如此。或者说，即使我早已意识到有些学生在预习中存在未经自己思考、从参考资料上直接“拿”答案的现象，也没有给予过多的关注。但在我《第一朵杏花》第一课时教后，在坦诚开放的评课中，新教育研究中心成员干国祥、马玲、陈金铭，还有我的同事们，对本课预习的有效性进行了质疑。
同事们的质疑让我进一步反思自己对学生预习指导的有效性，我课前布置的预习题是否能真正引导学生优先自主学习，还是一个过场，只是让学生花一点时间，帮助老师顺利地完成教学任务？现在看来，趋向于后一种状况的预习是普遍存在的，而且被我们所默认。但新课程理念告诉我们，要提高语文课堂教学的实效，老师要想方设法让学生保持较为持久的学习兴趣，采取多种手段调动学生多种感官的协同作用，不断给学生造成思维冲突，挑战学生的智力，使各种训练扎实到位，让课前预习发挥有效的价值。
而怎样的预习才是有效的呢？可能大多数老师还不是很清楚。干国祥老师说，预习应该指向学生的智力挑战，要让学生通过自己的努力去完成各项预习作业，这就要求我们老师在布置学生的预习作业时，不要布置那些学生通过手边的资料就能轻松获得答案的预习题。干老师就《第一朵杏花》的课堂观察，建议布置这样的预习作业：
1、用一两句话写出图中的人物（按在文中的重要性由次要到重要排序），及他们与杏花的关系，他们的性格及品质（要以文中语句为依据）。
2、这幅插图是课文中两次观察杏花的哪一次的？结合课文，从图中找出若干理由？（提示：理由很多，要尽可能全面具体。）
3、如果为全文划分段落，最后一段能不能划分到“第二次观察杏花”中？为什么？
4、在细读课文的基础上，填空：_____ 的竺可桢爷爷。可以用文中的话，
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可以自己概括，也可以引用资料里的词语，但要求：理解填进去的词语的意思，能与课文相关联。
干老师说：“也许这样做，无论是个体学生的精确训练，还是对预习进行检测评估，都会容易得到落实与保证。”这样的预习题，学生从任何教辅资料上都无法找到现成的答案，必然要经过自己对文本的认真研读与思考才能完成。若如此，这样预习形式将对培养学生良好的预习习惯，提高课堂教学实效大有裨益。
我的预习经验
监利总校新校区06级19班 杨宇
老师们总在强调，上课的45分钟极其重要，要努力提高上课的效率。如何提高课堂效率？预习是一个重要因素。做好了课前预习，我们便能从整体上把握新授课，更容易顺着开始的思路走。预习时对重难点进行标记，听课时就更具针对性，起到事半功倍的效果。
那么如何做好预习呢？每门功课有各自学科的特点，要因地制宜。语文可以稍简单一点，通读文章，过好字词关，必要时搞点拓展阅读。数学要重视基本概念与一些定义，同时要仔细审读例题，从简单的例题中发掘出更深层次的东西，对理解有困难的地方予以标记，以便上课认真听讲解。外语要在预习时把生单词在课文中标出，这样可结合语境记忆单词，也便于在课堂上随时记忆。物理与化学章节性比较强，要挖掘出新知识与旧知识的联系，用已有知识来促进对新知识的理解与吸收。很多老师在进行授课时很少给时间让同学看书，所以在预习时要对书中出现的基本定理有清晰的理解和准确的记忆。生物是一门理解与记忆并重的学科，预习时就课文内容划出知识结构，上课时再予以补充完整，这样有利于使知识系统化，提高记忆与做题效率。
【操作策略】
如何做好课前预习
■甄家智
预习是学习过程的重要环节之一。课前预习（课前自学）是提高听课效果的重要前提，听课的效果与预习的质量常常是成正比例的。 一、课前预习的任务
1、初步理解新教材的基本内容和思路； 2、复习、巩固和补习有关的旧知识； 3、找出新教材中自己不理解的问题； 4、尝试做课后练习； 5、适当做预习笔记。
做笔记要看时间而定，如果预习时间有限，可以把对教材内容的认识、收获或疑点、难点简要地写在书的空白处。如果预习时间充分，可以选重点做在笔记本上。笔记的主要内容是：①将预习中自己已经理解的问题有条理地写下来；②将预习中自己无法解决的疑点、难点整理出来，以便向同学、老师请教；③记下在预习中自己对教材重点的预测和估计。做笔记时要注意：①选择重点学科做预
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习笔记；②笔记本上可适当留些空白处，以便上课时随时补上老师讲的重要内容。 二、课前预习的程序
1、要“读进去”——细读、深思，发现问题、提出疑点。 2、手脑并用，阅读与划、批、写、注相结合。
划——划出层次，找出重点；批——眉批，把自己的体会、看法写在旁边；写——将自己不懂的地方（无法解决的难点、疑点）整理出来；注——在教材上将疑难处（造成阅读、理解障碍的地方）用明显的记号标出来。 3、预习后想一想
（1）下节课老师要讲什么（即学什么）？自己懂否？ （2）相联系的旧知识是什么？自己是否掌握？ （3）还有什么不懂的问题需要上课时重点解决？ （4）要准备什么资料、文具？ 三、课前预习的方法
1、扫除障碍法——学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。这种方法的特点是具有学习的自觉性，学生能自觉地去克服学习中所遇到的困难。
2、符号圈点法——也称符号标注法。指读教材时，用一套能代表某方面的理解意义的符号，在字、词、句、段上圈点勾画来帮助阅读，并把读、想、记三个环节结合起来。
3、习题试解法——通过试解教材（可以是某一节或某一章的）后的思考练习题以达到初步理解内容的预习方法。教材后的思考练习题，是编者根据教学大纲的要求，对教材中要点和重点的揭示，是帮助学生理解运行时内容的具体指导。通过试解习题，可使预习更具有针对性。
4、探索尝试法：即边探索边阅读或边读边练的预习方法。对教材中提出的问题，不是直接看书中的解答，而是自己尝试着运用已有知识去分析、解决。能解决的，就跟课文中的比较，从中获得补益；不能解决的，就看课文中是怎样解决的，这样可以开阔思路。
四、课前预习应注意的问题 1、预习不要全面铺开。
2、要根据学习计划可提供的实际时间来进行预习。 3、对自己擅长的学科可以不预习或少预习。
——来源于《搜狐教育》
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要有什么样的预习观
■孙启民
对于教师来讲，善于指导学生预习，有助于提高课堂教学效率，为既定的教学目标的完成提供可靠的保证；对于学生而言，自觉而认真地按照老师的要求去预习，能够牢固掌握所学内容，加深对教材难点、重点的认识和理解。显而易见，是否预习、预习到什么程度直接和教学质量、学生的学习成绩（分数）想关联。于是，预习成为人们公认的一条基本教学经验，成为学习成绩突出或者说高分学生的基本学习经验，也几乎成为一项教学常规。
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预习有着如此的意义与价值，应该说，这是有它特定的前提和条件的。首先，预习是指向一定的教材或课文的，是学生事先对教材或课文的阅读和理解；其次，预习是为了在上课时有重点地有针对性地听老师讲课，有不懂的地方便于向老师提问；还有，预习是试图弄清楚教材中设计的思考与练习，而通常不是预习者个人从中发现什么样的问题。这种对预习的基本而本能的看法与习惯性的理解——我们姑且称之为“预习观”，显然是受到传统的课程观、教材观、教学观的支配和制约。把教材作为唯一的课程资源，坚持“以纲（教学大纲）为纲、以本（课本）为本”，把教材作为教学活动的出发点和最后归宿，这样，预习的内容当然要在教材的范围之内。教学有着预定的明确的目标和任务，有着明确的依据——教材，那么预习愈充分，愈有利于预设目标的实现和既定任务的完成。教学是教师对教材进行某种加工之后展示给学生，教学在很多时候和“讲课”成了同义语，于是学生经过认真的预习，听老师讲课就更容易听懂，更容易把握了。 我们经常陶醉在预习给课堂教学所带来的“顺利”与“高效”之中。是的，由于预习，学生对教材的理解更深入、透彻了，所学内容更巩固、扎实了，听课时注意力更集中了，教师教学时能够有的放矢了，课堂教学的质量大为提高了。这的确是一件皆大欢喜的事情。然而，预习所带来的表面现象上的“顺利”与“高效”往往遮掩了它可能产生的负面影响，而且，愈是人为地使预习向着正规化、科学化方向发展，愈是加重了这种负面影响。遗憾的是，很少有人意识到这一点或者视而不见。由于预习，由于对预习的过分的重视，由于对预习的要求越来越明确、指导越来越细致，那么伴随而来的是些什么呢？第一，本来要在课堂里做的事情放在课外了，实质上等于是延长了课堂教学时间；第二，使学生几乎把全部学习时间囿于教材的狭小的范围内，他们无暇也不愿将视野扩大到教材以外的空间；第三，预习常常成为学生根据老师的布置完成一些指定的学习任务，这种要求上的“一刀切”使学生无法根据自己的实际情况来预习；第四，不管什么学习内容总让学生预习一番，有时使得学生在课堂学习时失去了兴趣，总也兴奋不起来；第五，学生预习时对问题的认识和理解等，总要接受课堂教学中教师的“裁决”，致使学生愈是掌握预习方法、形成预习习惯则愈是努力地使预习的结果接近课堂上老师将要提供的结论；第六，由于预习和教学质量（主要是考试分数）的正相关，使一些教师把抓学生预习作为与其他学科教师抢占学生课余时间的手段，造成了教师间合作的困难和学生的无所适从。
事实上，以新课程的理念从事课堂教学行为，人们一直以来习惯了的预习的方式和做法显然是行不通了。因为，新课程的课堂教学，不是“教教材”，而是“用教材教”；不是简单地学教材，而是把教材作为“引子”，作为“材料”；不是把教材奉为神圣不可侵犯的“圣经”，而是根据实际情况对其进行必要的取舍与加工。而且，课堂教学中，由师生、生生互动与合作不断生成着新的知识和经验，每一个学生都带着自己独特的背景、阅历和经验出现在课堂上，可能作为特有的课程资源活跃在课堂上。况且，教材本身也在变，好的教材有了更多的探究、实践、实验的内容，有了更多的合作、讨论的要求，那种一个人通过系统的阅读教材来把握学习的要点、重点，然后再在课堂上加以验证的情形，恐怕是没有存在的可能和必要了。
所谓预习，应该是对一节课或一个阶段课堂上将要学习内容的准备，每一个学生都带着自身的经验和背景来预习，每一个学生在预习中都将有自己独特的体验和感受，这些体验和感受可以作为课堂上交流的材料。学生上课前基于教材内容所进行的联系生活和社会实际的实践活动，所进行的调查，所搜集的材料，等
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等，都可以看作预习。新课程理念下的预习是形式多样的，是丰富多彩的。预习不只是为了更好地完成预设的任务，更重要的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容。预习既可以是学生个人的行为，又可以是学生集体（小组）的行为。对于课堂上将要学习的内容，有时候需要预习，预习使课堂教学变得充实、丰满起来，使课堂上的交流充分、深刻起来；有时候则不需要预习，不预习使学生对所学内容有一种新鲜感，有一种探究的欲望和热情，有助于培养学生思维的敏捷性，提高学习的效率。具体到教材中的某一个章节或某一篇课文，要不要预习，教师就要根据学生、教材等各方面的实际情况作出决策了。这些，就是新课程理念下教师应该具有的“预习观”。
——来源于《人民教育》
【编辑言论】
有效预习的指导策略
■朱斌
众多教育实践证明，预习是学生上好课的前提条件，可以帮助学生扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果，巩固已学知识，发展自学能力，减少对教师的依赖，改变学习的被动局面。
依据时间跨度的不同，预习可以分为学期预习、单元预习和课前预习。学期预习一般是利用假期从整体上了解和熟悉下一学期全册教材的主要内容和特点；单元预习是在某一单元学习之前，系统地熟悉单元教材内容，探索单元间的相互联系，理解重点知识；课前预习是指在老师讲课前预习下一节课的内容，做好新知识的学习准备。任何一种预习形式，都需要学生做到：了解教材的大概内容与前面已学的知识框架；找出本章或本课内容与前面已学知识的联系，找出所需的旧知识，并补习此时的知识；找出本课的难点和重点；对重点问题和自己不理解的问题，用笔划或记入预习笔记。
并不是有了预习活动，学生就能在课堂上有效获取知识，这里存在一个有效预习的问题。有效预习需要学生在教师的指导下，分析自己的学情，结合教材的特点，积极进行相关知识的拓展阅读与思维训练。具体说来，教师要帮助学生掌握有效预习的实践策略，需从以下几个方面着手：
1、树立课堂学习与社会生活有机结合的“大预习观”。“大预习观”不是让学生简单地阅读教材，而是倡导让学生围绕教材内容，提前搜集相关的图文资料，制作学习用具，关注自己的日常生活，亲身参与社会实践，实现课堂学习与社会生活的有机结合。如通过旅游、参观、社会调查等形式，让学生提前获取与教材内容相关的感性经验，这有助于课堂学习的深化与拓展。
2、以课堂知识的“先行组织者”为预习内容。“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它充当了课堂上新旧知识联系的“认知桥梁”。学生对教材新知识的预习，从某种意义上是对新知识所需的“先行组织者”（即生长点）的学习，这有利于帮助学生确定学习的目标，把学习任务与自身的认知结构联系起来，实现新知识的自我建构。对理科而言，预习教材的“先行组织者”具有重要意义，如数学预习中，“先行组织者”可以是一段数学史料、一次数学实验、一个生活数学常识，这些内容不但具有整合新知识的作用，而且
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可以充当由已知通向未知的桥梁。
3、建立一套标注符号系统梳理预习思维。学生在预习教材时，可建立一套能代表某方面意义的符号在教材的字、词、句、段上圈点勾划出来，以便在课堂学习时梳理自己的预习思维。这些标注符号必须简明醒目，意义明确，可根据自己的爱好而定，但一定要有严密稳定的系统。如作者的观点可用“—”；关键词句用“„„”；需要认真考虑或理解的地方用“？”；对其观点、论据或逻辑的正确性存有疑问用“？？”；要特别注意的地方用“△△”等等。
4、以提出有价值的问题作为预习的目标。在预习过程中，学生能提出问题是其探究的开始，但能否提出有价值的问题，则是判断学生有效预习的一把尺子。只有广泛阅读、积极思维，才能发现有价值的问题，有了疑问，学生才能在课堂上寻求答案、生成知识，达成预习的目标。
5、教师在课堂上对学生预习情况及时进行反馈。学生要保持对预习的持久动力，需要及时获得自身预习情况的反馈信息。教师要采取各种形式，在教授新知识之前，检测学生的预习情况，对表现较好学生及时进行表扬，对表现不理想的学生及时进行鼓励，并给予适当指导，在教学过程中向学生不断强化预习的重要性。
“学法指导”系列之十三——
如何开展课外学习
课外学习是学生课堂学习的补充与拓展，除了巩固课堂学习内容外，还可以扩大知识面，培养兴趣，拓展能力，陶冶情操。正确处理好课内与课外的学习关系，积极参与课外阅读、社会调查、旅游访学、科技创新等活动，同学们合格加特长的愿望才能实现。
【实践心得】
学生课外阅读书目推荐
宝应中学 徐进
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课外阅读无疑是重要的，正如苏霍姆林斯基所说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”他的话告诉我们，课外阅读是开拓学生视野、开阔学生思路的一条重要途径。
作为文科教师，我们必须帮助学生妥善处理好文化课学习与课外阅读的关系，对学生的课外阅读进行有效的指导，教会他们阅读的方法和技巧，指导他们合理地安排好阅读时间，帮助他们挑选好合适的书籍，培养他们良好的阅读习惯。我们还应该从应试教育的桎梏中走出来，有意识地把课内和课外有机结合起来，营造出轻松愉快的学习气氛。做学生课外阅读的知心人，善于和学生交流，摸准他们的脉搏，走在他们阅读的前面，使学生的课外阅读真正地为课堂学习服务。几年来，我一直习惯于读别人的荐书，今天也给学生们荐一回书，推荐的书单倾向于自己的阅读志趣。 1、报纸杂志类
《中国青年报》、《南方周末》、《新京报》、《南风窗》、《三联生活周刊》、《书城》、《万象》、《读书》、《博览群书》等。 2、哲学传记文学类
《苏菲的世界》、《历史哲学》、《哲学史讲演录》、《查拉图斯特拉如是说》、《柏拉图全集之智者篇》、《理想国》、《西方哲学史（罗素）》、《狼图腾》、《许三观卖血记》、《平凡的世界》、《沧浪之水》、《穆斯林的葬礼》、《追忆逝水年华》、《白鹿原》、《傅雷家书》、《古文观止》、《希腊神话》、《胡适口述自传》、《李鸿章传》、《胡适还是鲁迅》、《瓦尔登湖》、《不能承受的生命之轻》等。 3、科普类
《中国科普佳作百年选》、《科学发现纵横谈》、《寂静的春天》、《过去2000年最伟大的发明》、《六大洲动物考察记》、《数理化通俗演义》、《发明启示录》、《中国古建筑二十讲》等。 4、政经历史类
《顾准文集》、《光荣与梦想》、《传统十论———本土社会的制度、文化及其变革》、《在传统与变革之间———英国文化溯源》、《走向现代国家之路》、《媒介与权势》、《帝国的消亡：当代俄罗斯的教训》、《忆往谈旧录》、《出埃及记》、《中国经济史（上下）》、《访问历史》、《人书情未了》等。
课外学习不能“书皮学”
监利总校08级28班 田璨璨
在紧张的学习生活中，我们的时间几乎被课内学习霸占了，好不容易有了时间，大多数同学会选择出去放松一下，或是在寝室睡上一觉。然而，我要说，课外学习是无论如何不能被课堂学习所替代的。
课外学习要持久，要认真，不能停留在表面上，不要让别人以为你有丰富的课外知识，而实际上，却是一知半解，完全没有读进去。
首先说“持久”，拿课外读名著来说吧，那些都是名家经典，想只花上极短的时间就看完（暂且不说能读懂、吃透）是不可能的。可是现在的学生们即使肯花这么多的时间去读名著，也不会一下子有这么多的空闲让你专心致志地从头读到尾。这样一来，看明白一本书有时甚至会花上几天乃至几个月的时间，然而在
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我看来，这样持久地读下去不仅不会使我们对所读书的印象断层，而会使我们对作品的认识更深刻，学到的知识也更多。
提到“认真”之前，先让我解释一下“书皮学”。这门“学问”的真正内涵是让人单靠书皮就能“读懂”一本书。“书皮学”本来是拿来嘲笑人的话，一个人平日看起来是个博览群书的鸿儒，谈什么书他都能侃上两句，似乎无所不观。但再一追问，却又顾左右而言他，从一本书扯到另一本书，表面上举一反三、触类旁通，实则浅尝辄止，永远在表象上徘徊。这种人，我们就称之为精通“书皮学”的人。我们开展课外学习是绝不能成为这种人的。
在学生时代，我们学习的主要目的是积累知识，积蓄能量，为今后的人生打好基础。如果学习都用“书皮学”的方法，何谈未来？所以我说，课外学习要认真，要读懂、吃透。不仅要看清表象，更要看到问题的本质，这样才能扩大我们的知识面，培养我们的能力，发展我们的个性，创造一个更美好的未来。
浅谈语文课外阅读方法
监利总校高中部 王明华
语文教育家吕叔湘、张志公曾说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益于课外。作为一名语文教师，我在近十年的教学实践中体会到：学生仅在课堂上所学的30%知识是非常有限的，应将学生的课内学习发展到课外学习，拓宽学生的知识视野，提高学生的语文水平。为了更好地实施素质教育，探索高效的语文课堂，对学生的课外阅读进行指导是非常必要的。结合自己多年的教学经验，在这里谈谈我指导学生课外阅读的一些做法： 1、讲授一些课外阅读的方法
在语文教学中，我尤其重视对学生课外阅读的指导。我从每周的语文课中抽出两节课作为课外阅读讲授课，对学生进行系统的、有计划的课外阅读指导，使他们不仅在任课老师的指导下会阅读，在课外自己也会阅读。在指导中，我讲授了一些阅读法，如浏览法、泛读法、略读法、精读法等，并设计了一些阅读训练。在课外阅读中，学生先根据自己的兴趣爱好以及自己的知识需要，选择阅读内容，然后确定相应的阅读方法。在学生读课外书籍的同时，教师要指导他们去写读书笔记，教会他们如何摘抄、剪裁、编写读书卡与阅读提纲，还鼓励一些学习好的学生写读后感、读后评、心得体会等。让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。
2、开展多种多样的课外阅读活动
为了更好地促使学生自觉地进行课外阅读，激发他们课外阅读的兴趣与爱好，我们开展了各种各样的活动。在班级中建立了课外阅读兴趣小组，充分利用第二课堂，定期让小组内的同学进行信息交流。此外，还组织了故事会、朗读比赛、读书心得汇报会等活动。在这些活动中，同学们将自己在课外阅读中获取的知识拿到课堂上来，同学之间可以取长补短，每个人都有一种收获感，从而更加激发了他们课外阅读的兴趣。
3、向学生推荐优秀的课外读物
学生由于年龄较小，阅历不深，在课外书的选择上存在一定的盲目性，这样就要求老师定期向学生推荐一些优秀的书刊。充分利用校内图书馆，我极力地鼓励学生积极借阅图书。除此之外，班级内还集体订购了一些优秀青少年读物，如
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《第二课堂》、《少年文艺》、《语文学习报》等。在班级内还建立了“图书桌”、“藏书桌”，学生将自己认为优秀的课外读物带到班里，由专人进行保管，这就形成了班内图书室，也加强了同学间知识交流。同学之间还可以相互推荐，交换阅读。
4、组织学生参加各种语文比赛
教师要经常有意识地组织学生参加一些语文活动，一方面是为了应用语文知识；另外，也可以进一步促进学生进行广泛阅读。因为有比较才明白自己的差距，就会有一种多读多积累的欲望，就会更加主动地去开展课外阅读。
读万卷书
宝应实验小学03级4班 金浩文
适当的课外阅读不仅可以提高我们的综合阅读能力，而且增强我们的语感，许多同学在考试中常在阅读短文上丢分，于是觉得语文很难，答题很难答到点子上。其实，如果平时注重课外阅读，以此拓宽知识面，丰富文化修养，注意平时文化底蕴的积蓄，在回答短文阅读时，自然容易答中正解。
步入六年级，每一次模拟考试都增加了许多课外知识，如果我们没有丰富的词汇量，没有平时大量的语文知识积累，便不可能在考试中出类拔萃，游刃有余。 各种各样丰富的知识融合在一起，在一本书卷中慢慢流入你的心田，那是多美妙的感觉。课外书就像前人留下的一棵乘凉树，你可以享受树枝叶带来的荫凉；课外书就犹如一叶小舟，你可以躺在船上在湖中荡漾。一本本绘本短小精悍，揭示着一个深刻的道理，一本本诗集琅琅上口，带给你无穷的回味，一本本故事动听可爱，带你神游五湖四海。人一生都不能脱离读书，成功时它是让我们保持谦虚的警言；失败时，它是心灵籍慰的鸡汤。
读课外书，使我们不出门走遍天涯海角，使我们未长大先经历人生百态。我们要用读书武装自己，放眼中外，用知识武装自己，去赢得别人的尊重。 【语文拓展】
有效开发语文学习资源
宝应实验初中 徐连书
《语文课程标准》明确指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。这就拓宽了语文学习和运用的领域。语文课程资源的开发可以从以下几个方面深掘和延展。 1、创造性处理教材资源
传统教材的处理，不外乎两种方式：—是依纲照本，逐课学习，完成教学任务；或者大胆地进行单元学习，求同存异，但最终都要体现出编书者的意图。殊不知爱好读书的学生早就走到了前面，再来学习如同嚼蜡（特别是编排在教材偏后的课文，有的同学不知已读过多少遍，愿学的自不待言，不愿学的你是无法调动他的胃口的）。如果我们在教学中有意识的避开这种现象，对编写者的意图进行创造性的改编，常常会收到意想不到的效果。如在教学“信息传播”单元时，
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发现学生早已把本单元的课文读过好几遍了，—讲到“南极”、“太空”话题时，同学们并没有被那些科学家探险精神所感动，反而对南极的企鹅、太空的飞碟津津乐道，我于是因势利导，给了一节课让他们探讨这个问题，可是最终发现学生的探究因为亲身体验和材料积累太少而渐趋低谷。看到《决战太空》，我灵机—动，结合时事，让学生对中国的载人飞船升天谈谈看法，同学们或侃侃而谈，或奋笔疾书，两三节课下来，同学们仍然意犹未尽。我又趁机设计了本单元的综合性学习目标：讲英雄杨利伟的故事，评英雄人物，写身边的英雄事迹„„这样虽然改变了编写者的意图，却也创造性地完成了本单元的学习任务。 2、充分运用网络媒体资源
当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。学生感受最深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。特别是互联网的逐步普及，为学生的学习提供了广阔的空间。互联网上丰富多彩、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的素材库。因此，如果我们能合理恰当地运用这些资源，可以拓宽学生生活面，为语文学习积累更多的素材。如上了《鲸》一文，请学生进行“鲸的研究”综合性学习，如果仅以书本资料作为活动材料，显然是不够全面的。好在新教材为我们提供了上网知识，于是就先引导学生上网查找相关资料，相互交流，然后再开展知识竞赛，这样学生的知识面就拓宽了，写出了很好的研究文章来。
3、有效利用校本课程资源
在新的课程标准的指引下，很多学校开设了地方课程和校本课程，在学校的课程安排中我们时常看到诸如名人读书、诗词欣赏、写作导航、阅读与表演、时事纵横、象棋、围棋、乒乓球艺等地方和校本课程的设置。如结合校本课程“名著欣赏”和表演课，老师可以指导同学们自编自演，先由同学们讨论、确定剧本的主题、内容、人物，然后再分工协作准备资料、丰满人物形象和相关情景；再由同学们分头执笔写出自己负责的章节或片断，在试演中修改，在修改中试演，如是反复几次，最终创作出自认为不错的作品来。学生们能在创作中体会出艰辛与乐趣，更加体会出那些名篇巨著并不是—挥而就的，而是如《红楼梦》般“增删十载”而成，进而更有滋有味地投入到名文佳作的阅读中去，寻找灵感与体味美感了。
4、细心挖掘自然与社会资源
生活是语文的源泉，语文的外延等同于生活。因此语文教学要突破教室、课堂生活圈，走进大自然，走向社会，让学生在这广泛的空间里吸纳独特感受，陶冶情操，磨练意志，形成态度。旅游、参观、访问、调查都是学习语文的形式，学生能把生活中的现实用语言文字表述出来即是语文学习。如为了让学生从生活中学习语文，我让学生走上街头，学来活生生的街头语言及体态，并把它们再现于舞台，善意纠正人们不规范的言行；收集大量的生活用语，对它们鉴赏品评；学生们学以致用，写出了很好的广告用语及标牌、对联等。
语文综合性学习例举
淮安曙光双语学校 卢晓平
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语文课标指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”语文综合性学习的包容性很强，因此选题范围也十分宽广。我就列举实施语文教材过程中一些小例子，谈一谈实施综合性学习的一些体会。 1、查阅、搜集有关资料
▲《友谊的航程》形式一：搜集并阅读表现中国海军发展历史或人民海军现代化建设成就的书刊、图片，合作出一期专题黑板报或手抄报。（提高学生收集和处理信息的能力;强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施能力）形式二：组织全班同学收集表现中美两国人民友谊的音乐作品（如歌曲、乐曲）和故事，有重点地指定学生作好准备后，在班级举行小型音乐会（欣赏、演奏、演唱）或故事会。（可让学生展示自己的音乐课上学到的技能、特长，陶冶学生情操，进行审美教育）
▲《去打开大自然绿色的课本》收集描绘大自然、赞美大自然的诗歌，举行一次诗歌朗诵会，组织一次郊游活动，带领学生读一读大自然这本“绿色的课本”。（激发学生探究的兴趣，了解人与自然相互依存的关系，养成对自然的正确态度和行为习惯。） 2、开展实践性活动
▲《特殊的葬礼》组织学生开展实践活动：通过调查、采访、查阅资料，了解本地区的环境保护情况，并提出相应的解决措施。可以设计公益广告，呼吁人们要热爱大自然，保护好自己的家园，要求有创意。（让学生亲自去探索自然，亲近社会，树立正确的社会观。） ▲《小镇的早晨》组织学生参观当地的集贸市场、商场、工厂或某劳动场面，要求学生按照“先概述，后具体”的叙述方法，抓住某一方面特点，作口头介绍。（训练了学生的口语交际能力、动手写作能力等基本能力，有利学生语文素养的形成与发展。）
▲《莫高窟》介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。举办一次“模拟参观莫高窟”活动。1、要求学生用胶泥、粘土或其他材料制作“形态各异”的彩塑，绘制“丰富多彩”的壁画。2、根据自己的理解和已制成的展品，将课文改写成导游词。3、将展品布置好，指名一人当导游，其他同学当游客。（养成关注社会、服务社会的意识，发展服务社会能力，并学会遵守社会行为规范。） 3、组织表演课本剧
▲《林冲棒打洪教头》学习文本后，将文本改编成课本剧。首先帮助学生了解编剧本的常识，如剧本的形式和内容要求以及拍摄技巧等；接下来广泛收集与文本相关的资料，吃透人物及主题；表演前，要根据课文内容，参照插图，选择合适的场地，并配以简易的服装道具，还要让剧中的主角联系课文内容练好有关的动作，要表演得有形有神，前后的对话内容要基本忠实于课文原句。（突出自主，重视学生积极主动的参与精神，培养合作能力。） 【操作航标】
课外学习指导手册
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课外学习是学生通过课内学习掌握了一定的基础知识和基本技能，有了学习兴趣，很希望将自己学到的知识和技能用于课外学习活动，进一步认识客观事物的一种需要。课外学习是学生课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内学习的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养他们独立学习和工作的能力，激发他们的求知欲望和学习的积极性。课外学习主要有课外阅读、参观访问、社会调查、科技活动和知识竞赛等。
在课外学习中，阅读是一种基本的学习方法。课外阅读是提高阅读能力的重要途径。课外阅读是课堂学习的大后方。要培养阅读兴趣，养成爱读书的习惯。课外阅读也要像上课一样，采取认真的学习态度和良好的读书方法。课外阅读是开阔学生视野，扩展知识面的需要。 在课外阅读时，要在有限的时间内读到自己所需要的知识可采用以下几种方法：一是找书，在众多的书目中找到自己要读的；二是略读，迅速浏览一下书刊的内容，判断有无精读的价值；三是精读，逐字逐句、逐章逐节地仔细阅读，把重要的地方做些摘记，是自己的书，可以划些记号，写点眉批；四是写读书心得，为了巩固自己的收获，最好写出“读后感”，把自己主要收获体会记下来。 一个学生光读书本上的东西，就会脱离社会实践，只掌握一些片面的、不完全的知识。通过参观访问、社会调查，了解社会现实，把所学的理论与实践相结合起来，不仅加深对书本知识的理解，而且有利于开拓视野，扩大人际交往，通过观察研究复杂的社会现象，提高自己分析问题和解决问题的能力。
我国幅员辽阔，历史悠久，自然景观极为壮丽多姿，文物遗址到处都有，还有大量的博物馆、动植物园、天文台（站）等，此外还有数不清的工厂和广阔的农村。这些都为学生参观访问、社会调查提供了丰富的资源和广阔的空间，进行参观访问、社会调查要有一个周密的计划，包括确定课题、选择对象、进行程序、资料整理等方面问题。
另外，生动形象、动手动脑的科技制作和实验活动，最有利于学生的全面发展，学校和家长在条件许可下，应该给孩子创造开展这方面活动的条件和给予指导。例如让孩子动手做车模、舰模、学电脑、搞摄影，自己动手做些小发明、小制作等等。孩子动手机会多了，实践和创造能力也能得到锻炼与提高。 最后，课外学习应注意以下几点：
1、对于学习成绩差的同学，课外学习要以补学、复习基础知识为主，首先把课堂上的书本知识掌握好。
2、在课外学习安排上，要以不影响课堂学习和身体健康为原则，注意劳逸结合。
3、要尽量学以致用，把课外学到的知识，有意识地运用到自已的各种学习活动中去。
4、要有组织、有计划地学习一些课外知识，以拓宽自己的知识面，提高处世能力。
5、对课外学习活动进行多方面的总结，培养多方面的兴趣和工作能力，为今后的学习和工作奠定基础。 【知识窗口】
如何选择课外读物
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中学生的求知欲强，对于身边的事物都非常好奇，在平时闲暇之余都会去看一些课外书籍来丰富自己的生活；从另一方面来看，现在的社会竞争无处不在，课余时若能“博览群书”，拓展自己的知识面，增长见识，积累自己的知识“资本”，从而提高自己将来走上社会的竞争力。常看课外读物，可以加深对课内知识的理解，培养自学能力，为终身学习打下坚实的基础。
只要是健康读物，各种书籍都有它的价值，中学生的课外阅读书籍不应只是“黑白色”的教学参考书和习题集，更应该有“多姿多彩”的课外书籍。选择课外读物一般情况下应本着以下原则：
1、思想内容健康，语言表达好，适合学习特点。不能随便抓一本书就看，更不能看黄色和侠义的小说。
2、密切配合课堂教学，与教材讲读课文和写作训练有关联的读物。
3、读物的题材和体裁要多样化，可以是文学作品，也可以是知识性读物，还可以是政治思想教育书籍。
在阅读课外读物时，要根据实际情况。在选择时遵循具体情况具体分析的原则，同时必须处理好博览和精读的关系。博览就是“观大略”，在短时间内阅读大量书籍，为精读创造条件。办法有看简介，看目录，看前言，看开头和结尾等等，从而对书有一个大致的了解。在博览的基础上，才可能选出适合自己精读的书。精读课外读物时，也不见得一气呵成，可以围绕课内学习的中心问题，一部分一部分地去学，以推动课内的学习。精读时，要勤思考，善于发现问题，深入钻研，要及时将阅读的体会，以阅读笔记的方式记录下来。由于精读没有离开当时课内学习的中心课题，因此，会大大促进课内学习质量的提高。
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