军人心理行为训练课程教学实施的探讨 卢红军［ ］ 王芳平 （【１］＇２－，ｇ雷达学院基础部－湖北・武汉４３００１９； ２１２００３） ［２］江苏科技大学体育学院 江苏・镇江中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７２—７８９４（２０１ ０）３０—１７４一Ｏ２ 堂教学实施极少变动，更无创新，使训练效果明显、针对性 强，需要复杂脑力劳动的军人心理行为训练流于形式，成为 了简单重复的体能训练。 １．３课堂训练管理过于粗放．缺乏系统的过程管理 由于军人心理行为训练课程的特殊性和院校自身的条件 差异，绝大多数教学训练过程缺乏清晰的过程管理意识。训练 中各环节不够严谨规范，组织不够科学合理，以及缺乏必要的 教学引导，使训练学员在过程中不能得到充分的个人体验。并 且训练过程中凸显出训练效果短暂，难以持久的问题。在实际 自２００２年总参通讯训练大队首次将军人心理行为训 练引入到部队士兵心理行为训练中以来，军人心理行为课 训练中，通过对１２０名上课学员的问卷调查，学员个人的心理 素质，领导力和团队协作精神都有了质的飞跃，但是离开了设 定的特殊场景，学员回归正常生活状态后，训练中所得到的个 人体验和升华便逐渐消逝，并不能够保持很长的时间。教学效 程已在陆、海、空、二炮、军队院校、武警等１５０多个基层单 位所开展起来了。它把心理教育和心理行为矫正的有关内 容与各种活动和游戏有机地结合在一起，通过一系列的行 为活动，达到心理教育和心理素质培养的目的。不仅是我军 果在后期强化也是一个亟待解决的问题。 １．４课程组织形式不明确 院校及各作战部队一门新兴的训练课程，也是对传统体育 教学训练课程内容和形式的改革，更重要的是教育思想和 军人心理行为训练源于户外体验式拓展培训，所以现 在的教学组织形式多是模仿户外体验式拓展培训的培训模 式和组织形式。但是由于军人心理行为训练授课过程中教 学对象、教学场所等存在的差别，导致在授课过程中，既不 理念上的创新。但是在实际的教学实施过程中还存在诸多 问题。 １军人心理行为训练教学实施的影响因素 １．１教师素质修养 能完全照搬户外体验式拓展培训的培训模式和组织形式，但 是自己又没有一套成熟的教学组织形式，教员在授课过程 军人心理行为训练课程的师资是课程能真正达到目的 的保证。教员必须具备拓展训练课程设计的能力和基本实 施教学的能力；要具有心理学、现代管理学、体能训练学等 相关的学科知识；还要有一定的社会阅历经验。在对空军雷 达学院大二１２０名上课学员的调查中，１７％的学员认为教员 中随意性很大，直接影响课程的教学效果。 ２加强心理行为训练课程教学实施的注意问题 在实际教学过程中我们将课程的具体教学实施过程划 分为课前教学分析、课中教学实施、课后总结应用三个部 分。课中教学实施又分为：团队热身、项目体验、分享交流、 教学素质修养“较好”，３２％的学员认为教员教学素质修养 “好”，４６％的学员认为教员的教学素质修养“一般”，５％的学 员认为教员教学素质修养“差”。不仅如此，目前各院校大部 总结升华四个部分。所以提升教员素质修养，严格进行每个 教学环节的控制，保证教学质量，对军人心理行为的教学效 果具有重要的影响。 ２．１提升教员的素质修养 军人心理行为训练是根据应用行为心理学、认知心理 分从事拓展训练课程的教师都是在摸索着进行，没有经过 专业相关知识的学习，大部分也没有丰富的心理行为训练 经验，所以专业的教师资源相对缺乏。 １．２教学实施过程千篇一律。没有针对性 学和咨询心理学等学科的基本原理，借助身体训练手段，用 于提高军人的基础心理素质和心理健康水平的训练课程。 与其他训练的主要区别在于它所有的训练内容均蕴含着一 在教学过程中，侧重从培养学员个人心理素质和培养 团队精神两个层面来进行课堂教学的组织实施。在项目选 择上倾向于选择娱乐性，参与度高的选择标准。整个训练过 程形成了固定的流程和模式，导致军人心理行为训练的课 定的心理教育和心理素质培养的目的。所以作为一名授课 教员首先要具有广博的各学科的知识积累，尤其是要有心 理学、管理学、组织行为学、成功学、领导学以及团队建设、 １７４｜ｉｆ敏 ｃ￡ 教练技术等学科的知识素养等。其次教员不同于其他行业 的教练，他主要发挥引导、催化、提升的作用。其职责就是根 据培养学员需要，揣摸学员心理，设计全新的课程，让学员 ２．５充分分享项目训练体验 项目体验完成后，教员组织学员对项目体验过程中的 个人体验进行分享交流，让大家互相感知。每一个人的体验 通过培训和亲身体验来重新认识自我，激发个人潜质，增强 团队精神。 ２．２加强课前的教学分析 对其他人都是一种学习。教员要适时引导学员在分享过程 中，深入挖掘个人内心深层次的体验，并结合个人的日常生 活经历进行分析。让军人心理行为训练在给每个学员留下 最大的心理体验的同时，重新认知生活中的真实自我，为个 人的生活工作提供具有实际指导意义的体验和经验，实现 军人心理行为训练对个人的改变升华和拓展。将训练的体 在课堂教学前要加强和学员的沟通交流，并进行适当 的调查，了解参训学员的特点。根据学员的特点以体能活动 为导引，以心理挑战为重点，以人格完善为目的，有针对性 地制定合适的军人心理行为训练计划，选择适宜拓展训练 验应用于工作生活是军人心理行为训练在实际工作中的延 伸和应用。军人心理行为训练是在虚拟环境中通过感悟提 项目，让学员获得最大的心理体验，达到事半功倍的效果。 作为教员也应根据前期的调查状况，在授课中对学生进行 适当的引导，更好地实现教学效果，促进学员相关素质的发 展，起到一个组织者、引导者的角色。 ２．３组建和谐健康的团队 高认知，总结方法和经验；所以教员要引导学员策划如何将 这些体验应用在工作及生活中。如针对训练中的体验结合 实践，认真进行自我剖析，并制定相应的改进计划。将个人 所获得的心理体验应用到实际生活中，而应用本身也成为 一军人心理行为课程常采用分组教学的形式进行。在授 课伊始，将全队学员随机组合成不同组别，每个组别为一个 新的团队。团队组建重点可以按照以下几个步骤进行：选举 团队的协调者（团队领导）；熟悉团队资源（了解每个人的特 点、优势、劣势等）；制定队名、队旗、队标；建立团队文化（口 种体验，有了新的体验，循环又重新开始。因此学员也可 以实现一个不断进步的过程。 ３结语 军人心理行为训练依据“体验激发情绪，行为改变认 知，习惯积淀品质”的心理学原理，通过外显行为的训练，达 到塑造品格、提升心理品质的目的。其训练方式新颖，创意 号、队歌等）；团队文化展示，以此来营造互动氛围，消除紧 张心理，建立激情团队，调动队员情绪至巅峰状态，以轻松 愉悦心情投入到各项项目体验活动中去。在团队组建过程 中教员注意观察团队的组建过程，做好相关记录，并根据具 体效果在总结分享中给予学员启发引导。 ２．４注重项目体验的过程控制 独特，使学员增强自信，勇于超越自我；让学员认识自我潜 在的能力和极限，克服恐惧心理和思想障碍，提高自信心和 自我管束能力，完善人格；学会合作，培养与人沟通融合的 能力，克服心理脆弱、性格孤僻等缺陷，为他们真正了解生 活，学会感恩，掌握人际关系技巧打下良好基础。还可强化 在高危险环境中的适应能力，增强作战指挥时沉着冷静的 心理因素，提高军人素质。具体实施过程中，在提高教员素 质的同时，训练过程中必须严格进行过程控制，把握每个细 小环节。教员要明确自身角色，以学员为主体，充分调动学 “阅读的资讯，我们能学习到百分之十；听到的资讯，我 们能学到百分之十五；但所经历过的事，我们却能学习到百 分之八十。”军人心理行为训练，也正是依据这一特点，强调 的是“体验”和“先行后知”。通过让训练者参与一些特别设 计的项目，个人和团队经历一番思考和挑战之后，通过在活 动中的充分参与，来获得个人的体验。在学员的项目体验过 程中，教员既是一个“组织者”，也是一个旁观者。在军人心 理行为课程教学中教员的作用主要有三个：一是镜子的作 用。即通过组织学员进行拓展项目的训练，来让学员认识到 员积极性和创新意识，给予学员最大的心理体验，更好地提 升学员的综合素质能力，为其以后的生活、工作和作战打下 良好的基础。 自身和团队的不足；二是指南针的作用。教员通过观察学员 的表现来有针对性地为学员指出今后努力的方向；三是催 化剂的作用。在训练中教员要最大限度地激发学员的潜能， 起到一个催化剂的作用。 参考文献 【１】黄卉大学生野外陌展训练的实］ｊ拒与实效嘞科教文汇，２００９（１）：１９４． 『３］３于海涛．学校拓展训练课程的几点思考 河南教育学院学报， ２００８（１２）：６９－７０． 时代教育，２００８（９）：１ １５． 【２】李晓勇，贵永玲．对高校开展拓展训练课程所遇困难的归纳探讨 在单个项目的体验过程中，教员要按照以下流程进行 操作：场景设置一任务下达一过程控制。首先根据项目特点 和教学的目的，结合部队实际设置一定的训练场景；其次针 【４］张金国．在高校体育教学中开设拓展训练课程的研究 武汉体 育学院学报，２００６（１０）：１００—１０３． 【５］季景盛，覃阳，昌羽绂．高校体育课程拓展训练的可行性和必要 性 齐齐哈尔大学学报，２００６（７）：９３－９５． 对训练场景下达任务，并在任务的执行过程中提出安全要 求；最后学员在项目体验过程中，教员适度进行过程控制， 重点从一个“引导者”的角色对学员进行适当引导，让学员 获得个人的最大心理体验。 【６】余敏．体验式教育模式的探讨 职业圈，２００７（３）ｉ６７． 编辑孙静 ｜Ｉｆ敏 ｉ‘１７５