小学低年级语文识字教学探索

小学低年级语文识字教学探索

摘要：《语文课程标准》在第一学段提出的有关识字的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1600个左右。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。初步感受汉字的形体美。能用音序和部首查字法查字典，学习独立识字。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。

关键词：小学语文；识字教学；识字氛围

中图分类号：h09 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）01-0107-01

一、注重识字方法，增强识字效果

小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学语文识字教学的关键，而扩大低年级学生的识字量，从小培养学生的识字兴趣和习惯，已经成为许多语文教师的共识。那么，怎样才能让这些初入学堂的孩子对汉字感兴趣呢？在平时的语文识字教学中，我总结了以下方法：

1.创设轻松愉快的识字环境与识字氛围。让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上发言，因此，创造一个民主，平等，和谐的教师和学生之间的关系是至关重要的。实践证明，在这样的氛围中，学生的学习兴趣集中性，主动性，往往会产生事半功倍的效果。

无意识在低年级学生的识字教学中起着非常重要的作用，家庭

和学校要为学生创设识字的环境，如在床头、桌旁张贴生词卡等。学校里除了可以利用黑板报、标语等形式丰富学生的识字环境外，还可以精心布置好教室环境。如在教室中张贴冀教版语文教科书配套教辅《拼音生字教学挂图》等。教师们在教学中创造的“生字词语早知道”、“我的成长足迹”等学生喜闻乐见的形式均可采用。 2.采用直观的教具，现代化的教学手段。在如教学象形字时，采用多媒体课件，先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，生动有趣的画面使学生产生了神秘感，调动了学生的多种感官参与识字。实践证明，采用视觉教学的自然直观的方式，满足学生的形象思维，使出现的新词，产生了更深刻的印象。

3.出色的鼓励和表扬。一个简单的低年级学生喜欢听到一个好消息，只要老师表扬了便欣喜万分，往往会有更出色的表现，假如受到批评，则会变得不高兴，在小朋友面前感到羞愧，注意力容易分散。“要学会‘哄’孩子，在教学中，教师应主要集中在识别，我常挂嘴边“你回答得很好！”、“你很棒”，多给孩子戴“高帽”……有时候，学生们好，我和其他学生一起把掌声送给受表扬的学生，同样使学生的学习兴趣更有劲了。 二、运用多种方法，让学生“会”学

授之以鱼，只为他一顿，教他以渔，终生受益。在教学中，要逐步教给学生正确的学法，迎合学习兴趣，互换角色让学生做小老师，引导学生让他们自己想，自己说。

（一）创设情境进行识字教学

1.讲故事识字法。对于一些比较复杂的字，我们可以用讲故事的方法来加深他们的记忆。如，在讲“飘”时，我说：“老师昨天去看电影，刚买了票，突然刮来了一股风，把我手中的票吹跑了。”我边讲边做动作，这样，孩子们不仅记住了“飘”这个字，还理解了“飘”的意思。在识字中，他们最喜欢的识字方法也是讲故事法，恰当的故事不仅能帮助孩子们识字，还锻炼了他们的语言组织能力和说话能力，起到了一举两得的效果。

2.自学法。教的是方法，在平常的识字课里，注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字换部首法、熟字加笔画法、形声字识字法、查字典识字法等。让学生掌握这些方法后，对一些简单的生字就可以逐步放手让学生自学。要求学生读准字音、记住字形，分析含义，然后小组汇报。因此，学生可以有更多的机会自由发挥的自己的兴趣，既能提高学生的自我学习能力、合作能力、语言表达能力，提高教学效率。

3.动作演示表演识字。低年级的学生喜欢表演，对一些字，以表演的形式让学生识记，会取得很好的效果。如在教学“扛、打、找、抱”等词时，让学生先想一想动作，再做一做动作。除此之外，还可以采用想像记忆、比较联系、拆字等多种方法，来调动学生识字的兴趣，产生主动识字的欲望。 （二）在游戏中进行识字教学

1.儿歌识字法。有些生字，由于笔画较多或较复杂，一般可先

把该字分解成几个部分，每部分各用一句或数句话从不同的角度把它描述出来。这类识字法的描述句字数一般较多，有些是在描述事物的特点，有些则是在描述事物的形态，识记时要抓住主字，领会意境，辅之以其他方法方能奏效。由于描述句是一首押韵的儿歌，读起来朗朗上口，所以能方便记忆。如“鲜”字，拆分为“鱼”和“羊”两部分，描述句则可为“两个动物并排站，一在水中一在岸，一个生来会游泳，一个从小爱爬山”。识记时，理解了描述句分别指的是“鱼”和“羊”两个字，合之理解则为“鲜”字了。 2.谜语识字法。看起来仅仅是利用谜语识字来达到帮助识字的一种方法，而实际上还含有启迪思维、开发智力、增长见识，以及激发求知欲、树立自信心、培养创新意识等诸多优点，而这些优点，其他的一些识字方法是难能与之媲美的。这点已被广大的灯谜爱好者所证实，因此，希望能得到广大师生及家长的重视。 3.编谜语识字法。在识字活动中也为孩子们创设了敢想、善思的创造性学习情境。如我在教“伐”时，把它编成谜语：你我各一半；在教“告”时，我把它编成：一口咬掉牛尾巴。他们便很快记住了这两个字。我还经常让学生自己来为生字编上谜语大家猜，这样不仅培养了孩子的想像力，也大大增强了识字效果。 三、结语

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的年龄特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字，处处从学生主体的实际出发，鼓励他们去想像、认识、实践，学生

就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字成为他们快乐的源泉！在具体教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。 参考文献：

[1]周双华.小学低年级识字教学五法[j].现代教育科学： 小学教师.2011，（05）：142.

[2]邢艳青.低年级学生识字的教学方法[j].新课程： 教育学术版.2008，（05）：15.

[3]王永威.浅谈对小学生识字能力的培养[j].新课程： 教育学术.2011，（12）：314.