班级是学校教育的基本单元，是教师和学生开展学习活 动的最基本组织形式，班级管理在学校教育教学中有着举足 轻重的作用。长期以来，很多人认为小学班级管理就是教室 管理，也就是管理学生的常规与秩序，出现了 “威权式”、“保 姆式”等不当的管理方式和重智育、轻德育等班级管理方面 的问题，很显然这样的班级管理方式已经远远和当下的教育 开展趋势不相适应。新形式下，要管理好班级，必须以学生 为本，树立正确的人才成长观，才能起到良好的教育效果。
一、积极转变班级管理观念
日常班级管理工作中，很多教育者总是在考虑“怎么让 这些孩子听话？ ”而不是“我们怎么鼓励、帮助孩子们，让 他们学会自我管理、实现自己的梦想？ ”其实，在实施新课 程的同时，教育者对班级管理的理念也应该随之转变，摒弃 教师的领导权，进行平等地师生交流，纯化师生关系，促进 学生自我开展，培养他们的良好品德。小学班级管理必须要 用科学的人才素质观、人才成长观、教育规律观、教育方法 观作指导，树立以学生为本、引导学生开展的管理思想，建 构科学的班级管理模式。记得著名经济学家于光远先生曾提 倡以10个“开”字来投身新时期的工作：“开拓的精神，开 通的思想，开明的态度，开阔的眼界，开放的路子，开朗的 性格，
开发的干劲，开导的方法，开诚的交谊，开心的情绪。” 我想，其实这10个“开”字，同样适用于指导当前的小学班 级管理。
二、引导学生主动参与管理
在班级管理中，要充分表达学生的主体地位，培养他们 的“集体”意识和“主人”意识。“班集体”的概念对刚入学 的一年级新生来说是陌生的、抽象的，只能形象地引导他们： 你们有两个家，每天从第一个家里背上书包来到第二个“家” 里上学，第二个“家”的名字叫“班集体”，这激起了孩子们 对“班集体”的亲切感，从而学生头脑中有了 “班集体”的 朦胧意识。同时，每一位学生都是班集体不可缺少的成员， 学生和班集体之间的关系是密不可分的。要让每一位学生觉 得是班集体的主人，班主任只是班集体活动的组织者、指导 者，组织学生比赛、竞争、参观、游览，因此，班主任应充 分抓住每次活动的机会，让学生在活动中展示自己、相互合 作、大胆探索。使每个学生都有平等参与机会。比方，在班 干的选举时，班主任可以改变往常民主评选方法，而是人人 申请：你想中选什么；以你的条件符合当什么；中选后又准 备怎么当好呢。班集体中设立不同类型的职位：班长、学习 委员、文体委员、生活委员、路队长、小组长、“图书角”管 理员、课间活动监督员、早读课上的领读员等，给他们提供 自主选择的空间，让每个学生的特长得以展露，培养了学生 的竞争性，丰富了学生的校园生活，从而形成一个有特色的 班集体。
四、不失时机的赞扬与激励
陶行知先生说过：“我们的教育目的是为了学生的开展, 为了学生的希望，而不是让他们沉浸在失败的阴影中。每个 学生都渴望得到老师的理解和尊重，希望得到老师的信任和 支持，盼望赢得老师的赏识和喜欢。”心理学研究说明，人们 都希望自己能置身于优秀组织里，并且成为这个组织中的优 秀分子。在班级管理中，当学生取得一定的成绩时，班主任 要及时给予正确的评价，必要时可授予一定的荣誉称号，这 有助于激发他们的进取心和自信心，因为荣誉是一个人在学 习或生活中取得成功的重要的标志。获得荣誉的学生，往往 有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态，在奖励时, 要一改过去单纯奖励成绩一贯优异或表现一向好的优等生 的做法，特别注意奖励那些经过努力而有显著进步的中下等 生。班主任更要时刻注意寻找班中这些同学的闪光点，对他 们取得的哪怕是点滴进步，都要及时给予肯定与表扬。因为 小学生缺乏韧劲儿，有了进步假设不及时鼓励，会很难坚持下 来。我在小学当了 14年的班主任，发现无论是高年级学生还 是低年级学生，无论是好学生还是差学生，都特别看重老师 对自己的评价和态度。假设是老师喜欢他、赏识他，他就特别 爱表现自己，经常向老师畅谈对人、对事物的看法，敞开自 己的心灵世界。由此，我觉得可以将这作为班主任工作的切 入点，经常给学生提供展现自己的机会，一步步探寻学生心 理活动的轨迹，把握适当的教育方法和时机，适时和适度地 引导他们，鼓励他们，教育他们。而学生也乐于接受这种教 育方法，并把老师当作知心朋友，从而创造一种和谐的师生 关系气氛。相反，假设老师鄙视、厌
烦学生，学生也就抱着破 罐子破摔的心态，一切都无所谓，我行我素，紧紧锁住了心 灵之门。这样，即使再有水平的教师，也无法对学生进行教 育，使其成材。
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