中小学教师终身学习的现状与建议-

中小学教师终身学习的现状与建议

教师，人类进步的阶梯。师者，传道授业解惑也。对于教师来说，树立终身学习的理念是至关严重的。尤其在新一轮基础教育课程改革在如火如荼的进行，中小学教师的本身水平（包括学识和道德）和工作质量也正在成为人们关注的热点。中小学教师要想适应改革、要想提高自己的整体素质，中小学教师就需要不断的学习，具有终身学习理念。基于此，笔者对中小学教师终身学习的情况作以全面分析和探讨。

一、终身学习的内涵

终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。在这个过程中笔者认为能够终身学习的个人至少具有以下的能力特质：1.具有终身学习的理念；2.具备终身学习的人格特质；3.具有及自我学习导向的能力；4.能自动参与各种形式的学习；5.具有基本的信息技术能力。

二、中小学教师终身学习的现状

笔者通过对478名中小学教师大量的访谈和调查研究，其研究结果如下： （一）教师终身学习意识较低

由表1可以看出，无论是学科教师还是学校管理者具有终身学习意识，相对来说还是都比较低的。但二者相比较而言，学校管理者的终身学习意识要比学科教师的终身学习意识要强。要如教师具有较强终身学习意识以上占的24.18%，学校管理者具有较强终身学习意识以上占的35.81%。对例外年龄阶段教师作以相关分析，发现教师终身学习意识随着年龄的增长而有所降低，也即说成负相关（相关系数r＝－0.59）；但与其出去学习的次数成正相关（相关系数r＝0.82）。从而可以说明中小学应该多引进青年教师，让教师多出去参观学习。

（二）教师信息技术能力较低

由表2可以得出，学科教师和学校管理者的信息技术能力都比较低。百分之六十多的人对信息技术了解程度介于能会使用，谈不上烂熟使用。在研究的

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过程中发现个别教师根源就没有见过计算机。例外年龄阶段教师作以相关分析，得出教师信息技术能力的凹凸与其年龄成负相关（相关系数r＝-0.76）。也即说随着年龄的增长信息技术能力越来越低。

（三）主动参与各种形式学习意识大凡

由表3可以推出，大部分教师还是比较喜欢进一步提高自己的。并且很想出去多参观学习一下来提高自己的整体教学水平，但由于学校各方面的基础设备较差以及经费较少而没有机会出去。但有一部分教师根源就不愿意去参加各种培训，听各种讲座等。在调查研究的过程中，还有一小部分教师存在这样的思想：“学习是准备当领导的人的事，给我无关，因为我一辈子就着这样了！”从表3也可得出，在中小学里不思进取的教师还是占一定比重的。应该引起相关部门的重视。

（四）教师终身学习能力较差

在研究过程中发现，大部分教师的终身学习能力较差。主要原因一：教师教学任务较重；其二学校提供的学习设备较少，就连基本学习资源库很少。在所调查的学校具有自己学校图书馆的很少。有不少教师在教学过程中使用书，除了教科书，其它书籍几乎很少再去看！再加之教师之间的互相影响，即使想愿意学习时间久了，也会自动放弃！这种情形之下，教师的终身学习能力谈何提高。

三、思考与建议

（一）从制度上确立终身学习的严重性

一切按规章制度办事。每个人在制度面前是同等的，包括学校的校长等领导在内。制定提高终身学习意识各种相关的制度，这样可以强制性督促单位内的每一个人进行不断学习，并且也可以互相监督。比如定期每人必须出去学习、参观一次；每周不变一个时间大家集体学习，进行学习经验交流；定期交一本读书笔记；大家互相听课、评课等。在调查研究过程中，某教师说：“我们也想学习，我们的教学工作量太重，又加上学校的制度不允许，也不提供机会……”“同事之间的交流太少了，更别说在一起集体学习了。”从这可以表明有部分教师是愿意参加学习的，但是由于相关制度不允许，所以只有放弃。但也有

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不愿意学习的，认为自己一辈子就这样了，不会太大的发展，甚至有“当天和尚撞天钟”的思想。

这样我们必须给教师一定的学习压力，督促他必须进行学习；这也可以体现学校对终身学习的重视与关注。

（二）开展各项活动促进终身学习的发展

学校组织各种活动是开展教师终身学习的严重支柱。在调查研究过程中，有教师这样说：“如果学校多开展些终身学习活动，如：终身学习活动月、举办各类表演、展览、交流活动、研讨会等，这样我们的学习兴趣会更高了。”“我喜欢大家在一起学习，这样可以找到学习的感觉。”从这可以看出，在活动中学习更能提高学习效率，学习兴趣。那么也就要求学校尽学校所能来组织终身学习活动，如终身学习活动节、终身学习活动月、读书会等，尽可能的使其内容丰盛，形式多样化，弹性较大，更能适应教师的需要，使所有人都能获得终身学习的机会。

（三）加强信息技术在教学中的应用

顺应信息技术的迅速发展，中小学校应重视信息技术在教学中的应用。这样可以促进教师有意识的去提高自己的信息技术能力，使其进行现代远程网络学习。但是我们只注重在教学中，那么教师也不能进行“无米之炊”，也即是说学校必须相对应的建立相关应软件建设和网上教育资源的开发。使全校教师都会使用信息技术，学校领导其带头作用。为了使其在教学中应用的效果，可以请相应的专家进行指导；也可以开展信息技术与课程整合教学活动；也可以进行观摩课；信息技术在教学中应用的优质课比赛等。以提高教师信息技术能力，促进信息技术在教学中的应用，从而提高教师进行学习的兴趣。

（四）职前教育与职后教育的沟通与衔接

就我国范围内而言，推进终身学习的发展，在于努力实现全民教育的目标而对于中小学校而言，终身学习被认为是满足教师职业发展的严重手段。终身学习理论与实践的发展使人们看到了职前教育与职后教育相互沟通和衔接的严重性，这一点在一些比较好的学校或单位已经进行了大量的实践，并取得很多胜利的经验。例如，教师短期班的培训，新课改实施之前都要有大部分教师先

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进行集中学习，然后再自学等制度，体现了将终身学习机会转变为现实的创新方式，增加了那些处于正途教育系统之外的人接受教育和技能的机会。

一言以蔽之，实现“终身学习”、构建终身学习体系，是一条漫长的路。在实践的过程中需要有明确可行的制度及完善的资源整合与运用，中小学校要尽力为之创造合理完善的条件，使之顺利进行发展下去。这样无论对教师、单位、社会或国家而言，迈向终身学习，也就是迈向胜利的未来。

注：本文系河南省教育科学“十一五”规划课题“构建中小学教师终身学习体系的研究”的系列成果之一，项目编号：2006-JKGHAG-435。

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