最后一头战象.doc

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教 学 过 程 教学环节 （一）导入新课 教师活动 1、全班交流：心中的大象。板书：象 2、介绍战象：课件出示战象的资料，学生学习，说读后感 补充板书：战象 3、介绍课文背景，补充板书：最后一头战象 4、齐读课题 1、默读课文，思考：战象嘎羧临死前做了哪些事？用小标题写一写。 2、课件出示生字 3、全班交流问题，教师板书 4、介绍学习长文的方法 (抓主要事件)，板书 1、自读课文,找出最能体现嘎羧情感的句子。 2、全班交流。教师相机出示大屏幕，并指导朗读。讲解重点的字词及语句，体会作者的情感。 3、帮助学生展开想象： “没想到„„老朋友”（1）、哪些词最能表现出嘎羧对象鞍的感情？“泪光闪闪”让你想到了什么？解释“久别重逢”。指导朗读。 （2）、嘎羧为什么如此激动？象鞍上有什么？这会让嘎羧想起什么？ （3）、嘎羧不会说话，怎样让人体会他的情感？ 4、介绍“品细节读书法” 预设学生行为 设计意图 通过不断的补充板书1、自由说自己印象中使战象的形象在学生的大象。比如：庞大、内容，心目中丰满起来，为后面的记性好等等 学习做好铺垫。 2、学生自由读资料袋，交流读后感。 3、 齐读课题 1、学生自由默读课文，边读边在书上小写小标题。 2、学生学习生字词，（指名带读，齐读） 3、学生交流思考题 （重披象鞍、再回战场、庄严归去） 1、自读课文，边读边用笔在书上画出自己喜欢的句子。 2、 学生交流自己的读书心得，并展开想象，通过嘎羧的动作、神态，感悟嘎羧的内心独白。 3、 掌握“品细节读书法” 4、有感情的朗读课文 通过学习，学生掌握了本课要求掌握的生字词，并将较长的课文提炼成3个片段，一方面锻炼了学生概括课文的内容；另一方面也理清了课文的脉络。 这一环节意在通过学习重点的句子，抓重点的词语，引领学生走进嘎羧的内心世界，在情感上产生共鸣，并通过朗读，升华情感，从而达成本课的情感目标。另外，在交流的过程中把“品细节读书法”教给学生。 （二）初读课文，整体把握课文 （三）精读课文，介绍学习方法 2

（四）、学以致用，运用所学方法 1、课件出示自读提示，学生轻声自读课文十至十六自然段。 2、全班交流，教师点拨 3、指导朗读 1、齐读最后两个自然段，哪个细节感动了你？ 2、小练笔：我想对嘎羧说„„或者是嘎羧想说„„二选一。（配乐） 课件出示本文的重点句子 1、学生自读课文，圈划重点句子以及最能表现嘎羧情感的词语，进行品读理解。 2、全班交流学习。 3、练习有感情的朗读课文句子。 1、学生交流最感动的细节。 2、学生练习写话，并交流。 本环节以学生为主体，通过学生的自学，消化掌握刚才交过的“品细节读书法”，并通过朗读加深学生的情感体验。 这一环节再一次的将学生的情感推上高峰。小练笔的设计做到了读写结合的要求，拓展了学生的思维。 通过朗读，回味课文内在的情感。 （五）拓展训练，升华情感体验 （六）总结全文，回味内在情感 学生再次有感情的朗读。 板 书 设 计 最后一头战象 品细节读书法 重披象鞍 圈划重点词语 再回战场 抓主要事件 联系上下文 庄严归去 展开想象 学生学习活动评价设计 教师的评价语言应该彰显个性。千篇一律的评价语言不利于学生积极性的调动，所以教师的评价语言应该彰显个性。在对学生的朗读进行评价时，我预设了以下评价语：你读懂了嘎羧的心；你真是嘎羧的知己呀；你体会到了嘎羧的勇敢„„在对学生的小练笔进行评价时，我预设了这样的评价：嘎羧听见你的话，一定会很自豪的„„也可以引导学生自我评价或是同学之间互相评价。 教 学 反 思 “授之以鱼不如授之以渔”，在设计本课的教案时，我预设通过“重披象鞍”这一场景的教学，把“品细节读书法”这一学习长文的方法教给学生，再让学生通过自学“再回战场”这一场景，掌握读书方法，达到学以致用的目的。想法是好的，可是课堂教学时却没能真正落到实处。课堂上，我就想是母鸡带小鸡一样，没有给学生自主学习的时间，只是形式上走了个过场而已，还是讲的太多了。课后，我请教了前辈们，自己也思考了良久。我想，今后再教学这一课，我可以让学生以制作阅读卡的形式，以小组为单位合作学习，给学生充足的时间讨论学习，再以小组为单位，汇报学习成果。而我只能是一位忠实的听众和一位公正的评委。绝对不能再越俎代庖。

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