优化设计 让地理课堂更精彩

提高效果 让地理课堂更精彩

第二十八中学

王俊芳

优化设计 提高效果 让地理课堂更精彩

——以《等高线》一课为例谈教学设计思路

内容提要：地理课堂教学设计是地理课堂教学活动的根本保障, 好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。多年来的教学实践和新课程的实施使我更加认识到教学设计的重要性，本文是以《等高线地形图的判读》一课为例，从四个方面来说明如何在新课标的指导下，优化设计、提高效率、让地理课堂更精彩。

`地理课堂教学，是中学地理教学最主要的形式，绝大多数的地理教学活动都要在课堂上进行。因此，地理课堂教学质量的高低，直接影响到整个地理教育的质量。而好的地理课堂教学设计又是地理课堂教学活动的根本保障。教师可以通过教学设计，对教学活动的基本过程有个整体的把握，还可根据教学情境的需要和教育对象的特点，确定合理的教学目标、选择适当的教学方法、采用有效的教学手段、创设良好的教学环境、实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，教师还可以通过教学设计，有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。多年来的教学实践和新课程的实施让我更加认识到教学设计的重要性，所以我们地理教师在教学工作中，应在教学设计上多下工夫，设计出高质量、高水平的地理课，为我们的地理教育做好前沿工作。下面我就以《等高线地形图的

判读》一课为例，来谈一谈，如何在新课标的指导下，优化设计、提高效率、让地理课堂更精彩。

一、本课内容教材分析。

本课内容是在学习了地图上的比例尺、方向和图例的基础上，进一步学习如何在地形图上辨认地面高低起伏的，也是学生首次接触到有关地形图的知识，等高线地形图是各种地形图的基础，这也为他们今后阅读各种地形图以及分析各种不同类型的地形奠定了基础，同时本课也是学生第一次接触到等值线，熟练掌握这一知识点，对于他们今后其它等值线的学习是非常重要的。所以该课内容无论是在教材还是在学科中都占有相当重要的地位。本课内容知识由简到繁、循序渐进、层层深入，符合初中生的认知水平。地面高度的计算方法、等高线地形图的判读，这两部分知识点，教材中主要都是以图示的形式来呈现，形象、生动、具体、直观，前者出示的是平面示意图，后者则侧重的是将立体图形转化成平面图形，内容比较抽象，难度较大，需要学生建立起高度的空间思维和想象能力，因此做好课前的教学设计工作更是至关重要。

二、本课教学目标的确立。

中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出“实施素质教育应以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，课堂教学要“积极实行启发式和讨论式教学，激发学

生独立思考和创新的意识”，“要让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。

这就要求我们的地理教学要由原来的“知识本位观”转变为“能力本位观”,同时还应该通过地理教学，使学生具备高度的情感态度与价值观。

因此在备课时我从三个方面考虑教学目标，即：知识目标，“这节课学生要学到什么知识？”能力目标，“这节课将培养学生哪些能力？”以及情感态度与价值观方面的目标，即“学生的心理体验、情感震撼、精神升华等外人无法观察与干预的特殊东西”。

通过教学设计和教学实践活动，来完成这三个教学目标; （一）、知识目标：

1、初步学会运用地图估算海拔与相对高度。

2、了解等高线地形图的形成过程，并能在等高线地形图上判断坡度的陡缓以及识别各种不同的地形。 （二）、能力目标：

1、通过阅读“海拔和相对高度示意图”，培养学生的地理观察能力和运用地图的能力。

2、通过阅读“等高线示意图”将头脑中的立体图形转换成平面

图形，提高学生的空间思维和想象能力。

3、通过阅读以上地图，培养学生从地图上获取有用的地理信息，并对这些信息进行加工和总结的能力。 （三）、情感态度与价值观：

1、通过学生亲自动手制作，培养学生的实践能力与积极主动的参与意识，激发他们学习的积极性。

2、通过分组活动，培养学生与人交流、团结协作的意识。 3、通过从地图上获取地理信息，使学生懂得学习地理知识，必须有科学的方法和严谨的科学态度。

这样设计体现了目标的“层次性”，其中第三个目标是最高级的目标，因为知识可能不久会忘掉，但情感则会影响人的一生，也就是在培养人的素质，素质就是即便知识被忘掉后还会影响人一生的东西，是教学的最高境界。

三、本课教法和学法设计的原理与依据。 （一）、教法设计的原理和依据：

在地理课堂教学中，教师应运用科学的教学方法，力求多层次、多渠道、全方位地展开教学，全面调动学生的积极性，最有效地完成各种教学活动。同时，也应用多样的教学方法，贯穿于各个教学环节之中。但由于一堂课的教材内容必定较为单一，教学活动的形式也相对的稳定，所以就每一堂课而论，教学方法不宜过多，而且一般总是以1－2种教学方法为主。因此在这节课中，我设计了以下两种主要

教法。

1、尝试让学生自主探究，让探究活动贯穿于整个教学过程的始终，分清两种地面高度的计算方法、了解等高线地形图的形成过程、分析等高线的形态与实际地形之间的关系，最终搭起判读等高线地形图的知识框架。让学生在教师设计的探究活动中发现问题、暴露问题、并在教师的引导下解决问题，品尝“跳一跳够苹果”的快乐。这一教学方法设计原则的理论依据是：

第一，是现代基础课程改革的需要。著名教育家陶行知先生曾指出：“人类社会需要全人教育，即自主、自立、自动的活教育”。现代教育理念也告诉我们：学生才是学习的主人，教师是应学习活动的组织者、引导者与合作者，在教学活动中，教师应将更多地精力集中在指导学生分析问题和解决问题上。当今教育发展日新月异，以学生发展为本已成为新世纪教育的主旋律。因此我们要改变传统的学习方式，根据学生的心理发展规律，引导他们从现实的生活经历和体验出发，鼓励积极探究，其目的主要不是为了得出结论，而是重在探究的过程，重在探究过程中掌握获取知识和认识世界的方法，让他们了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

第二，是建构主义的基本学习理论。建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的“自主学习”。所谓“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息

资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。

我们要通过探究，增强学生分析解决地理问题的能力及自主活动、自主探索的能力，提高学生参与探究性活动的兴趣，初步掌握科学的研究方法，让他们在主动探究中建构起新的知识结构。

2、引导读图、用图，让读图、用图成为一种意识，养成一种习惯，让地图成为他们学习的法宝，让他们尝试从地图中获取地理知识。只有这样，才有利于提高学生学习地理的能力，强化学生的自主地位。这一教学方法设计原则的理论依据是：

第一，是基于地图和地理学的密切关系。地理教学离不开地图，地图被称为“地理学的第二语言”，是地理学的重要工具，更是掌握地理知识的命脉，地图上包含了大量的地理信息，它以无声的语言帮助学生理解课文内容，以生动、形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。只有把地理知识附着在地图上，才容易理解、记牢。无图，地理知识将会无根，地理空间概念将无法形成。因此要教会学生会使用地图这一工具，就要象语文老师教学生查字典一样，必须始终引导学生经常练习从地图中获取知识，让他们要养成一种意识、一种习惯。凡是从地图上获取的地理知识，都要尽量运用“读图”的方法来完成。只有这样，才有利于提高学生学习地理的能力。

第二、是基于新地理课程标准的要求。新课标要求学生，要掌握阅读和使用地图的基本技能，并能从地图上获取地理信息。本节课的

两部分内容，教材中主要都是以图示的形式来呈现，因此在教学中，教师要充分挖掘、利用教材中的地图信息，引导学生观察、阅读地图，捕捉地图上的每一个信息点，并对这些信息进行提炼、加工和汇总，最后把感性认识提升到理性认识。

从所周知，学生读图、用图能力的培养不是一蹴而成的，需要我们地理教师对他们付出长期的、不懈的正确训练。只有这样他们学习地理的能力才能得以提高。 （二）、学法设计的原理和依据:

从学习者的角度来看，根据本节课的教学内容及特点，从地图中获取信息、处理信息是本节课最好的学习方法，因为地图中本身就包含了丰富的地理信息，是学生学好地理的重要工具。而本课知识内容主要又都是以图示的形式呈现，更加直观化、形象化和具体化，因此学生在学习过程中，要以地图为基准，从地图上获取大量的地理信息，并对这些信息进行加工处理，最后将比较复杂的地理信息，整合成一个新的、较为清晰的整体，这也是培养生创新能力的一种体现形式。

四、 提高教学效果、让课堂更精彩。

1、 创设情境、激发兴趣，提高课堂教学效果。 首先，在地理课堂教学中，新课的导入至关重要，教师 巧妙地导入新课，是创造良好教学情境的基础。在本节课的教学设计中，新课引入环节，我采取了这样的方式：播放电影《红河谷》中的几个画面，并用生动的语言讲述故事的主要情节：红河谷里的藏族人抓到了两个勘探地形的英国人，搜出了几张地图，但是他们却撒谎说

是捉蝴蝶用的，纯朴、善良的藏民真的相信他们画的是一只只蝴蝶，收留了他们，并且还和他们成为了好朋友。然而正是这几张蝴蝶图，后来却引来了英国的军队，他们在这片土地上，烧、杀、抢、劫，无恶不作，影片通过藏民与前来侵略的英军展开的一场战争来讴歌了藏族人民爱憎分明、不屈不挠、誓死捍卫家园的爱国主义精神和民族精神。片中的蝴蝶图到底是什么，为什么如此重要？今天这节课，我们就一起来探讨这个问题。这样的教学设计，能够立即唤起学生浓厚的学习兴趣，使他们进入最佳的求知状态。

其次，在教学过程中，还可紧扣教学内容，有意穿插一些有趣的故事、传说，或还可以创设一些问题情境，这也是活跃课堂气氛，达到地理情境教学的一种有效手段。在讲两种地面高度的计算方法时，我设计了这样的问题：我们国家于2005年5月22日，对珠穆朗玛峰进行了精确的测量，它的高度是8844.43米，可是青藏高原上的人却说它的高度是4000多米，同是一个珠峰，为什么会有两个高度？这两个高度又有什么不同呢？这样，久而久之，学生在教师设计的一些情境中，会感到学习地理是一种知识的享受，自然而然地也就培养了学习地理的兴趣了。

2、 利用现代化教学手段，提高课堂教学效果。

现代化教学手段具有传统教学无法比拟的优势。它以直观的、形象的、生动的特点，激发学生学习的兴趣，在优化课堂结构中具有独特的优势。认知心理学也表明：学生对于提供的认知材料，由于出现的形式不同，认识理解的速度也就不相同。只有当学生对所呈现的材

料与所呈现的方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意。“等高线”这一教学容既是本节课的重点又是本节课的难点，它必须让学生在 头脑中实现由立体图形转换成平面图形这一过程，内容比较抽象，难度较大，需要学生建立起高度的空间思维和想象能力。在突破这一重点和难点问题上，我采用了计算机多媒体技术，设计了一系列的等高线课件，并制作成三维立体动画， 在课堂上进行演示（此课件曾获全国计算机辅助地理教学一等奖）。这样，三维立体动画的演示，延展了课堂的空间维度，它以生动、形象的虚拟现实，化抽象为具体，变静态为动态，营造了学生自主学习的氛围，调动了学生的求知欲，使他们思维活跃，并全身心地投入到新课的学习中去。这样不仅优化了课堂的结构，还大大提高了课堂教学效率，可谓一举双得。

3、亲自动手、亲身实践，提高课堂教学效果。

国际教育界近年流行着这样三句话;你听来的很快就会忘掉，你看见的就能记住，你做了的就能学会。把实践看成学习的最高水平，已成为教育者的共识。学习地理同样要注重亲自动手、亲身实践，因为“实践是检验真理的唯一标准”，让学生在自己动手实践的过程中，理解知识、掌握知识。在讲等高线的形成过程时，我首先让学生观看了一遍动画演示，学生通过观看，会在头脑中形成印象，知道了等高线是怎样形成的，之后，我又设计了这样一个教学活动：教师指导学生，用自己课前准备好的材料，按教材17页等高线地形图的制作过程，制作山体模型，绘制等高线地形图。在学生制作过程中，教师做必要的提示、指导，强调（1）用刀子时 ，要注意安全。（2）将橡

皮泥或塑料泡沫切成数块时，一定要注意厚度要一致，再从大到小、依次放到白纸上。通过上面的演示，学生再亲自动手实践，体现出动手与动脑的相结合，感悟“眼看千遍，不如手做一遍”的道理，学生在亲自实践中，再次加深印象，对知识的理解达到最佳效果，让学生感悟在做中学，在做中领会。

4、 同伴互助、团结协作，提高课堂教学效果。

合作学习作为学校培养学生合作精神的载体，被誉为“当代伟大的教育改革之一”。它强调同学之间在学习过程中展开真诚的合作，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。在合作中学习，在合作中展现自我，体验成功。等高线的形态与实际地形之间的关系，我是这样设计的：把全班同学分成六个小组，把探讨山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖这五种实际地形、以及坡度的陡缓与等高线形态之间关系的任务，分别分配到每一个组，学生以小组的形式，共同探究、讨论，进行交流。在探讨过程中，把选择学习手段的自主权交给学生，即学生可参照教材中给出的地图、也可利用教师制作的多媒体课件演示、还可利用自己制作的模型，自行选择，最后将得到的答案进行总结、归纳。这样在小组讨论交流中，小组有分工，人人有事做，每一个学生都可以发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，也为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围，在这样的学习环境中，即使是学习困难的学生，他的自卑感和紧张的压力也会消失。他们学到的知识和技能就会更多，学得也就更加愉快。

5、形象演示、寓教于乐，提高课堂教学效果。

把所学的内容用游戏的方式再加以印证，一方面能活跃课堂气氛，另一方面能让学生对知识的理解得到深化。在这节课的最后，我和学生共同做游戏（形象演示）：让学生伸出左手，手背向上平扣在桌面上，用笔在手背上画等高线，手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，手指的背部相当于山脊,手指缝相当于山谷，小指和拇指的外侧相当于陡崖。把手伸开就是平面的等高线图，握住拳头就是立体的地形。这样等高线形态与地势高低起伏的关系就可以一目了然了。此环节设计的目的就是增强知识的趣味性，寓教于乐，让学生在轻松、愉悦的环境下结束本节课。

通过这节课的课堂教学，使我更加体会到，只要我们努力学习，不断转变更新教育观念，不断优化课堂设计，我们地理课堂教学质量就会提高，我们的地理课堂会更加精彩。

附：本节课的教学过程：

教学过程设计意图教师活动学生活动程序情景导入播放电影《红河谷》中的几个画面，并用生动的语言讲述故事的主要情节：红河谷里的藏族人抓到了两个勘探地形的英国人，搜出了几张地图，但是他们却撒谎说是捉蝴蝶用的，纯朴、善良的藏民真的相信他们画的是一只只蝴蝶，收留了他们，并且还和他们成为了好朋友。然而正是这几张蝴蝶图，后来却引来了英国的军队，他们在这片土地上，烧、杀、抢、劫，无恶不作，影片通过藏民与前来侵略的英军展开的一场战争来讴歌了藏族人民爱憎分明、不屈不挠、誓死捍卫家园的爱国主义精神和民族精神。片中的蝴蝶图到底是什么，为什么如此重要？今天这节课，我们就一起来探讨这个问题。观看画面、聆听影片故事介绍，对“蝴蝶图”的重要性形成初步认识，并思考：它到底是什么？为什么如此重要？为学生营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣，为本堂课的学习创设一个良好的情境。自主探究为防止学生盲目看书，教师首先设疑：我们国家于2005年5月22日，对珠穆朗玛峰进行了精确的测量，它的高度是8844.43米，可是青藏高原上的人却说它的高度是4000多米，同是一个珠峰，为什么会有两个高度？这两个高度又有什么不同呢？其次，引导学生读“海拔和相对高度示意图”，观察图中的两种高度，引发他们从地图上捕捉这两种高度的信息，发现问题。在教师的引导下，自学概念和观察分析地图，对重要语句、关键词要认真领会，从地图中领悟到两种高度的起点不同，自然而然地就会解决出教师的设疑。培养学生的自学能力和观察分析能力，让学生带着疑惑自学，带着问题去思考　有目的进行自主探究。仔细观察这一演示过程，在头脑中建三立起由立体图形转维换成平面图形的意演示等高线的绘制和等高线地形图立识，形成地形实际的形成过程，引导学生观察、思体和所绘成的地图之考：（1）什么是等高线？（2）等动间的联系，认真捕高线地形图是怎样形成的？并启发画捉图形在转化过程、鼓励学生用自己的语言描述。演中的每一个信息，示对等高线、等高线地形图的基本概念形成初步的认识。（1）三维立体动画的演示，使地形图的绘制过程非常形象、直观，便于低年级初一学生理解、接受。（2）让学生了解这一知识的产生过程，有利于深化学生对知识的理解、提高学生运用知识的能力。通过上面的演示，学生再亲自动手实教师指导学生，用自己课前准备好践，体现出动手与的材料，按教材17页等高线地形图动脑的相结合，感的制作过程，制作山体模型，绘制亲在教师指导下，按悟“眼看千遍，不等高线地形图。在学生制作过程自步骤一步步、有调如手做一遍”的道中，教师做必要的提示、指导，强体理、按顺序进行制理，学生在亲自实调（1）用刀子时　，要注意安全验作。践中，再次加深印。（2）将橡皮泥或塑料泡沫切成象，对知识的理解数块时，一定要注意厚度要一致，达到最佳效果，让再从大到小、依次放到白纸上。学生感悟在做中学，在做中领会。以小组为单位，认真观察以上各种地图，努力从地图中捕捉等高线所标注的数字信息、等高线的形态信息、以及数字变化与形态之间关系的信息，认真讨论，发表自己的见解，在组内进行交流，最后达成一致意见，每组再推选一位代表，到前面向全班同学作以介绍。（1）在共同探讨、交流的过程中，培养学生积极参与、团结协作的意识。（2）每组派代表，轮流进行介绍，给予学生充分施展才华的舞台，从而更加深刻体会对知识的理解。（3）在价值观念上，突出了学生学习的主体地位，使他们感到自己是学习的主人。分组活动把全班同学分成六个小组，把探讨山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖这五种实际地形、以及坡度的陡缓与等高线形态之间关系的任务，分别分配到每一个组，学生以小组的形式，共同探究、讨论，进行交流。在探讨过程中，把选择学习手段的自主权交给学生，即学生可参照教材中给出的地图、也可利用教师制作的多媒体课件演示、还可利用自己制作的模型，自行选择，最后将得到的答案进行总结、归纳。通过教师的演示，学生积极的抢答，不仅使所学到的知多媒体课件演示一张复杂的等高线识得到加深巩固，地形图，教师指出每一组等高线，加学生跃跃欲试，积而且还能够让学生让学生判断它们所代表的地形，对深极举手，勇跃发将所学到的知识科于学生回答的是否正确，教师可让巩言，把课堂气氛推学地、合理地运用电脑动画演示还原，恢复到实地山固到高潮。到实际中去，从而体，也可让其进行旋转，让学生从也在有限的课堂时各个角度仔细观察，加以验证。间里，有效地培养他们分析问题、解决问题的能力。游戏︵形象演示︶让学生伸出左手，手背向上平扣在桌面上，用笔在手背上画等高线，手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，手增强趣味性，让学学生在教师的指导指的背部相当于山脊,手指缝相当生在轻松、愉悦的下，完成此项操作于山谷，小指和拇指的外侧相当于环境下结束本节课。陡崖。把手伸开就是平面的等高线。图，握住拳头就是立体的地形。这样等高线形态与地势高低起伏的关系就可以一目了然了。