学羁 学术研究２０１０年第１１ 期 论交际法与中学英语课堂教学的关系 王金鸽 （陕西省神木第四中学 ７１９３００） 摘要：外语课交际法教学的核心思想就是培养实际交际能力． 在外语课堂教学中具体表现在重视培养学生的语言运用能力 如果课堂中重视了语言运用的双向式交际，学习是主动的，注意 创设语境．认真分析教师的“从旁指导”作用等特点．就能上好每 节外语课。 关键词：交际法英语课堂教学 课改在线 上。为此，在课堂教学中应特别注意设置真实的、假想的情景， 为学生提供使用所学规则的机会，在训练时要鼓励学生开口大 胆地说英语，无所顾忌，创设一种轻松和谐的气氛。 发挥学生的主体性，必须设法为学生创设语境，以促使他们 去积极思考，主动地运用语言去表达他们的思想，设置情境是交 际法的又一特点。设置情境教学的方法有很多种，如简笔画、课 堂游戏、讲故事、表演剧、童谣小诗、猜迷、唱英文歌曲以及编对 外语课交际法教学的核心思想就是培养实际交际能力，使 学生精于交际而不是精于句型。在外语课堂教学中具体表现在 重视培养学生的语言运用能力，在教学中必须结合语境，使学生 掌握语言的使用规则，这些使用规则应打破句子的界限而扩展 为比句子更长的语篇。 重视学生实际运用语言能力的培养，就必然要研究学生在 使用语言时的交际方式。人类语言的主要交际方式不是自言自 语，也不是戏剧中的独自，而是对话和会话。即使是文章也是作 话、角色表演、专题讲座等，都能为创设情景提供方便。比如涉 及到购物之类的句式，那么在教学过程中教师可以充分利用教 室和手头的一些文具去创设一个购物环境，使学生在真实的语 言环境中去掌握知识、理解知识和运用知识。恰当、适量地设置 情境，有助于培养学生使用英语的能力，有助于课堂教学的顺利 进行，同时还可以提高学生学习英语的兴趣。不仅这样，教师还 可以充分利用自身的因素，如教师的手势、表情动作等，使课堂 变得生动活泼，兴趣盎然。 对于教学来说，设置情景有利于减少母语的使用，增加学生 听说英语的时间和操练语言的时间，减少教师讲话的时间。教 者与读者之间的互相交流。所以，我们在实际的教学活动中要 体现出双向式交际这一特点。为什么教师满堂灌，照本宣科会 使语言教学变得枯燥乏味呢？道理很简单，因为这种交际方式 师在课堂教学中的地位应从主导变为从旁指导，这也反应了交 是单向的，学生是在被动地接受，其效果恐怕与坐在礼堂里连续 际法教学的特点。虽然教师讲授的时间减少了，但是他们组织 听几个小时的大报告的感觉并无两样。双向式交际在教学中应 课堂教学的任务加大了。在课堂上把一班同学的积极性都调动 表现为：减少教师的讲话时间，增加学生的说话时间，在讲授中 起来，让他们多说多练，当然要比站在讲台前照本宣科难得多。 避免填鸭式，而是注意采用提问等双向的交际方式。只有这样， 才能提高学生运用语言进行交际和提高交际水平的能力。 在双向式交际中，学生的学习方式不是被动的，而是主动 的，发挥学生学习的主动性，是交际法教学的特点之一。运用这 发挥教师的“从旁指导”作用，意昧着去调动每个学生的积 极性，要做到这一点，就必须调查了解学生的特点。因此，分析 学生就成为交际法的又一个特点。教材的处理方式和课堂活动 的开展，应该根据学生的特点对症下药，只有这样才能发挥学生 的潜能。分析学生不是一次性的，应贯穿于整个教学中，及时反 馈信息，及时采取相应的教学措施。 在英语教学中要重视交际法在课堂教学中的运用，注意交 际法与英语课堂教学相结合，处处体现交际法。如果课堂中重 特点，教师应在教学中采用启发式，而不是注入式的教学。譬 如，教师在提问的方式上要注意避免提一些机械性的问题。因 一为回答这类问题学生不必动脑，其结果必然会使他们感受到乏 味。教师设计的问题应促使学生积极思维，使他们的注意力集 中在语义上，而不是在语法结构上。对于中国学生来说，说英语 做到恰当得体比不犯语法错误要难得多，这是因为英语不是他 ‘—’ 。—‘ —‘ －＋－—‘＋－一十 —’一－—＋一一十－＋一＋”＋－＋－＋－十一＋一＋”十一＋一＋一＋＊＋一 视了语言运用的双向式交际，学习是主动的，注意创设语境，认 真分析教师的“从旁指导”作用等特点，想要上好一节英语课就 们的母语，在日常生活中接触英语的机会很少，主要局限在课堂 不难做到了。 醒他们，这个只是及格，离Ｄ的距离已经不远了，要保持警惕。有 时我还在他们的作业上画上一个笑脸或者哭脸，从而让他们知道 我在批改他的作业时的心情，改变一成不变的批改方式，增加学 为什么第二次做了还是不会做呢，到底是哪里出了问题，把自己 的理解写在本子上。每到一个月的时候把上面的题目再做一遍， 遇到自己还是不会做的，弄懂之后，把自己的“月纠错本”拿出 来，再把这个题目认认真真地整理在上面。反思自己为什么是 生对数学的兴趣。而我要做的就是度量出哪些题目是全班大多数 学生存在的问题，哪些题目是个别学生存在的问题，哪些题目是 第三次做到这个题目了怎么还是不会做，是哪里出了问题，如果 需要在班级重点讲解的，哪些题目是需要稍微讲一下，还有哪些 自己搞不懂，就请老师给自己分析，然后把反思写在此题的后 题目是不需要在班级讲的，哪些题目是需要单独找学生讲的等 面，这个“月纠错本”就是期末复习时的重要参考。 等，能够把问题归结到每一个学生的身上。这样我彻底掌握了学 而我要做的除了每天的批改统计以外，还有就是作业的二 生的不足，能够做到上课游刃有余，把更多的时间用在备课上。对 次检查，和对“周纠错本”“月纠错本”的检查监督，再就是对学生 于学生而言，使他们知道了哪些是自己不懂的，哪些是自己要学 的东西，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。 ４．“纠错归纳，反思总结”——使学生对错误的理解更加透 彻。做完了以上的这些工作，其实只做好了一半，剩下来的就是 要学生对错误习题进行总结反思。我的要求是作业纠正一律用 红色的笔来改，然后每个周六的晚上把这一周来不会做的题目 再做一遍，如果还是不会做的话，弄懂之后整理在“周纠错本” 上，并在这一周的纠错本上写上对这个题目的反思。问问自己 的纠错本的指导工作。以上这些事情都做好了就没有什么事情 了，自己的教学工作就变得轻松了很多。当然了＇冈０开始的一段 时间下来其实并不轻松，因为学生的习惯不同，所以老师应该在 这段时间内把学生抓牢，据我实践的结果，第一个月能否把学生 抓牢是此方法能否成功的关键。所以在第一个月里老师一定要 跟牢学生，不厌其烦地反复阐述这样做的好处，发现不认真或者 松懈的学生马上找其谈话，促成学生早日养成习惯，一个月以后 大多数学生都能养成这样的习惯。 １７５