千古文章意为高——对高三作文审题立意的深入思索

语文教学通讯

BulletinofChineseLanguageTeaching

Mar.,2019Vol．1038No．3

◆教学探索

千古文章意为高—对高三作文审题立意的深入思索——

俞式清

（深圳市翠园中学，广东深圳518003）

摘要：得作文者得语文。作文的类型多种多样，对于材料作文，要想“得作文”，首先必须会审题，审对针对近年来高考作文屡屡出现审题偏差的现状，提出几点思考，以期帮助考生审对题，审好题，牢牢抓住题。

基础等级，拓展思维的深度，跃上作文的发展等级。

关键词：作文

审题立意

基础发展

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2019)03-0022-02DOI:10.13525/j.cnki.bclt.201903006

作者简介：俞式清（1967—），江苏盐城人，研究生学历，中学高级教师，广东省深圳市翠园中学语文教语文生态课堂，用亮点和语文魅力活跃语文课堂。师，深圳市语文名教师，深圳市名班主任。研究方向：

王夫之《姜斋诗话》有言：“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也，无帅之兵谓之乌合。”为“立帅”。立意是审题的结晶，主文章立意，其实就是题是立意的体现。林语堂曾说：“文学的美处，不过是达意罢了。”可见，为文之道，贵在立意。

高考作文评判将作文分为基础等级和发展等级。何永康教授曾说：“审题见出思维品质的高下，不，“审题决定生死”，可见作文审跑题不偏题是基本”

题立意的重要。考场作文，首先必须要写“对”，保证合格，拿下基础等级，再求高分，追求发展等级。

从各地的高考作文来看，由命题作文转变为材这就对审题立意提出了更高料作文，这是发展趋势。的要求。材料作文的考查，主要在作文中检测学生是否能读懂材料，是否能够从材料中抽绎出主旨，并选择自己熟悉的领域确定文章主旨，然后选择合适的材料演绎主旨———实际上是要求考生读懂命题者的设题意图并作答。通过分析学生的考场作文，笔者发“硬伤”—审题立意——现审题立意显然是众多考生的

出现偏差，是思考能力薄弱的反映，是语文素养不高的体现。笔者结合教学实际，谈几点对高三作文审题22

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立意的思考，以期方家指正。

一、不蔓不枝，聚焦材料的核心原点

高考作文要求的预设目标一般并不高远，但由于考生往往想在作文中表现自己的襟怀抱负，所以他们容易对所给的材料进行“脑补”，添枝加叶，写成自己想写成的文章，而不是材料所指向的文章。

如这则作文材料：

人生不过是居家，出门，回家。既控制不住出走的冲动，又抵抗不了回家的诱惑。

这则作文材料，和近几年上海卷的作文材料风格近似，即在两难困境中如何选择才能趋于平衡。从这样给定的作文材料中寻找并演绎主旨，相对于给定一个哲学话题要求阐述自己的看法，难度要低得考生只要把握住材料中“出走”与“回家”两者的多。

对立关系，可以侧重回家的角度：（1）出门再远，家是永远（别忘回家）；（2）离家越远，思家越切（心与家越近）；（3）外面的世界再精彩，也比不了家的温暖。就是这一指向明确又比较浅显的作文材料，也有不少“落于窠臼”，于是偏离材料，去写“世界那考生不想

么大，我想去看看”“人要学会抵制诱惑”“现象与本

质”“心态最重要”等与材料若即若离，甚至是凌驾于任何作文命题之上的“母题”。

实际上考生进入了一个思维怪圈，盲目追求创新、

深刻，殊不知，所有的创新与深刻都建立在“正确”的基础之上，只有在审题正确的前提下，一切才有可能。所以，考生在解读材料的时候，要客观审读材料，整体把握材料，不蔓不枝，就材料提炼主旨，于作文中自圆其说。

简单地说，就是给什么写什么。二、切中肯綮，对材料进行针对性思考我们的作文教学思路大都是从主题、结构、语言角度出发，教学生如何审题立意、布局谋篇、修改语言。这一作文教学思路导致学生写作时普遍缺乏思考力，思维品质低下，观点与材料脱节，隔靴搔痒。而上世纪末欧美国家提出的交际语境写作给了我们很好的启示，如美国《国家语言艺术标准》总要求中提出：“学生在写作时能够针对不同的对象和目的运用

多种不同的策略和恰当的要素进行书面交流。”

[1]（P.99）在这一理念影响下，任务驱动型写作开始流行。

从命题趋势来看，任务驱动型作文应该代表一种新的写作倾向。如下面的作文材料：

一位小女孩骑单车违规逆行，剐蹭了一辆奔驰车。司机让她给家长打电话来处理问题。女孩紧张得哭了起来，路人纷纷过来围观。有人觉得司机不近人情，劝他不要为难孩子。司机说，赔偿事小，但要让女孩知道必须为自己的行为负责。

这是某地2017年的模考作文题，是一道比较典型的任务驱动型作文题，而且给考生提供了多个思考角度，有足够的发挥空间。考生在审题立意时只要把握住不同问题的关键，有针对性地思考，表达自己的观点，就能很好地完成任务。遗憾的是，学生不能针对性地进行思考，无视“任务”，不会思考，将“担责”泛化到对“责任“”使命”等概念的理解上，写对使命、义务、责任的担当。这显然已经脱离材料范围。

所以，学生在审“任务驱动型”作文材料时，要有任务观”和“问题观”，带着这两个观念去读懂材料中的任务。一般说来任务驱动型作文写作要求考生去发表议论的主题，往往就是材料要揭示的某种主题。这样带着明确的任务，文章就会论点明确。

三、批判思维，对材料的思考能抵达一定的深度

我们必须牢牢抓住作文的基础等级，但又不能满足于此。考生要想让自己的作文跃上发展等级，就要做到下笔深刻、丰富、有文采。而考场作文的现状是思维的平庸和表达的混乱。

这些年，一谈到高考作文，大家都会提到“思辨”。一般人理解高考作文的“思辨”就是一分为二地看问题。实际上，思辨强调的是在不同层面上对同一个问题展开有条理的分析，而不是简单的“一分为二”。

如这则作文材料：

有人说，人生如旅途。慢走者，是为了欣赏别人创造的风景；快走者，则是为了让自己变成别人眼中的风景。

针对这一材料，如果学生一分为二地看问题，就会先讲“慢走者”的原因、优点，再批判“快走者”的不足，最后总结自己的观点；或者先讲“慢走者”的优点，再讲“快走者”的优点，最后“一分为二”地含糊阐述“既要快又要慢”，收束全文。这样的作文不能说不对，但是思维流于表面，毫无深度可言。因为这两种作文的审题立意，前者是简单的“二元对立”，后者是简单的“一分为二”———都是简单肤浅的思维形式。

如果学生能有一定的思辨能力，充分理解“快”与“慢”的内涵，分析我们在不同的境遇之下做出不同选择的原因及意义，这样立意就会丰厚许多。比如我们可以写在创造风景的过程中享受风景，或者快慢相宜让生活更美等，这样的思维水平显然高于简单的“二元对立”与“一分为二”。

材料作文考查的重点是学生的思考深度，而不是结论。因此，阐释关于人类生存永恒困境类的材料，审题立意过程中要运用批判性思维，展示思考的过程，表现自己的困惑，才更能显示思考的深度。

高考作文一直是语文学科乃至社会热议的话题。

写作教学的去从、学生写作的现状、写作过程中的种种不如意处等太多问题值得我们思考、研究。以上，只是个人在作文审题立意方面的粗浅思考，期待方家指正。

参考文献：

1］荣维东.写作课程范式研究［D］.上海:华东师范大学,2010.

（编辑：李小叶）

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