任务教学听说课

职业高中英语听说课任务型教学实验研究（new）

深圳市行知职业技术学校 杨淑敏

【摘 要】 现代教育的核心理念是一切为了学生的发展。在职高英语听说课教学中

尝试任务型教学，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来新的生机和活力。

【关键词】 任务型教学，英语听说课，职高英语 一． 尝试该实验课的背景和动机

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》已经以实验稿的形式颁布了（以下简称新《标准》）。新《标准》在其基本理念中“倡导任务型的教学模式，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言交际运用能力的提高。”

任务型教学（Task-based Learning）的研究始于20世纪80年代，90年代在理论上逐渐成熟。该研究的代表人物有Prabhu, Willis, Krashen, David Nunan, 罗少茜（北京师范大学）等。目前，美国、加拿大、新加坡等地的教学大纲或课程标准都采用了“任务型”语言学习模式。在我国，新《标准》特别强调以任务为基础的语言学习。自其实验稿颁布以来，越来越多的英语教师加入到任务型教学实验研究的行列中。

本人教授的对象是职业高中学生。他们英语基础薄弱，学习兴趣不浓，学习中缺乏主动性，学习过程难以感受成功。所幸的是深圳的孩子学英语学得早，他们从小学开始接触英语。他们的英语听说能力在四会要求中略占优势。因此，本人试着从听说着手进行教学改革，尝试着把任务型语言教学的理论和模式应用于职高英语听说课教学中，希望听说课任务型教学能赋予英语课堂教学新的内涵，并带来新的生机和活力。 二． 对任务型教学的理解 1．任务型教学的理论依据

任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”（Willis, 1999）。也就是说，“语言必须通过对话性互动才能习得”（Long,1983）。David Nunan 认为“任务”是指由教师控制和调节的，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动。因此，该模式培养出来的学生具有较强的运用语言进行交际的能力。

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2．任务型教学设计的原则：

（1） 语言、情景真实原则。设计任务时要提供给学生明确的、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟的情景中体会和学习语言。

（2） 形式和功能相结合原则。每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。

（3） 阶梯型任务链原则。所设计的任务由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。

（4） 在做中学原则。学生自始至终通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性。

3．任务型教学的模式

语言学家Willis 把任务型教学法的理论框架分成三部分：前期任务、任务环和语言点。在前期任务阶段，教师向学生介绍主题和任务。在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务、构想和汇报三个部分组成。在语言点阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。

有别于传统的教学法，任务型教学以学生为中心，更有利于促进学生主动探索语言。Willis 的任务型教学为实施任务型教学提供了理论的框架和操作技巧。这也是笔者最欣赏的教学模式之一。 三． 实验设计

1．实验目的：（1）探索职业高中英语听说课任务型教学的基本模式；（2）验证实验假设：采用听说课任务型教学法能否较传统教学法更有效地提高职业高中学生的英语听说等水平？ 2．实验对象：本校高一年级两个美术专业班，实验班和对照班各有35人，由同一教师授课。 3．实验时间：2002年9月---2003年6月

4．实验教材：人教版高级中学英语教科书第一册（上、下） 5．实验方法：实验班采用任务型教学法；对照班沿用传统教学法。 6．实验成果：通过前测、中测和后测的对照，验证实验假设。 四．实验过程

1．职高英语听说课任务型教学的基本步骤

从9月起，本人新接两个美术专业班。这两个班的学生都通过了高中入学考试，学生的入学成绩相当，每周五节课。该实验课的基本步骤设计为： Step 1: Leading-in （导入对话，激发兴趣）

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Step 2: Pre-task （呈现和学习任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤） Step 3: While-task （设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组完成任务） Step 4: Post-task （个人或小组向全班展示任务结果，教师作评价和总结） Step 5: Homework （根据课堂任务内容，以个人或小组形式做作业） 2．实验课例

现以SEFC,1A,Unit 5, Lesson 17为例说明以上教学步骤。 Step 1: Leading-in

1) Check up the homework展示学生习作---卷心菜或大白菜。结合美术班专业特点，使英语作业与画画联系在一起，以丰富学习内容。

2) Play a game 小组竞赛，选出与种植有关的词汇，以提高学习兴趣。 Step 2: Pre-task

1) Read the new words 老师带读所选出的生词。

2) Talk about the picture 多媒体放映图片，通过看图说话，明确本节课的学习目标。 Step 3: While-task

1) Look, listen and write 多媒体放映幻灯片，让学生带着问题及提供选择的答案有目的地听录音，并写下答案。问题从易到难。

2) Read the dialogue 与学生一起齐读对话，以鼓励学生开口朗读。

3) Discuss the planting steps 让学生四人一组讨论种卷心菜的步骤。然后做快速抢答练习，以激发学生的小组竞争意识。抢答的同时，多媒体展示各个步骤。

4) Match the pictures with the planting steps 通过练习，巩固种植步骤。

5) Do with the language focus 在语言点学习和运用的过程中,有意识地渗透德育教育,帮助学生褒扬真善美,贬斥恶与丑。

Step4: Post-task

1) Read in roles 学生分角色朗读对话，然后表演对话。

2) Make a similar dialogue 多媒体放映图片，让学生根据图片分组进行对话活动。最后代表表演对话，老师做出评价。

3) Make a summary 总结本节课所学的主要内容。 Step 5: Homework

就如何种西红柿两人一组编写对话。

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五. 实验的结果与分析

在一年的教学实验过程中，我根据实验设计中所确定的测试方法对实验班和对照班进行了前测、中测和后测,见下表:

测试 班级 听力 前测 中测 笔试 总平均分 听力 70.85 66.85 后测 笔试 总平均分 75.92 68.03 笔试 总平均分 听力 65.20 65.69 实验班 16.72 48.48 对照班 16.95 48.74 18.41 52.44 17.03 49.82 21.78 .14 17.57 50.46 表中数据表明，实验前实验班与对照班在听力和笔试能力方面差别很小。中测时实验班在听力和笔试中已开始出现差异。实验后被试的听力和笔试能力明显高于对照班。实验具有一定成效。可以说，在职业高中采用任务型教学模式是可行的。 六．探讨

1.实验的好处

经过一年的英语听说课任务型教学实验，笔者体会到如下好处：

1) 英语听说课任务型教学中，很多任务是通过pair work 和group work 合作而成的，它变个人学习为小组竞争学习。这有助于学生之间的互助与合作精神，有助于培养学生的竞争意识。使学生得到真正发展。

2) 能根据所教学生的实际英语水平给予任务。容易激发学生的兴趣和参与的欲望，学生有话可说，在完成任务时始终处于主动状态，思维活跃，语言表达能力不断提高。由于听说能力的提高，学生的读写能力也呈正态分布。

3) 在任务型课堂教学中，学生成了教学的中心，教师仅是活动的组织者、促进者，而不再是权威和学者。师生之间是一种交际、合作和互动的关系。这恰好验证了任务型教学创始人Prahu 的话：“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task, rather than on the language they are using.”。

4) 完成任务时的评价重点放在学生完成任务过程中所取得的进步和感受上,使学生产生成就感,并转化为后续学习的动力.

2. 困惑

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进行该实验时笔者遇到如下困惑:

1）听说课任务型教学所占的课堂时间远远超过传统教学所需的时间. 2）任务的难易、任务之间的衔接有时难以把握。 七.展望

英语听说课任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它可以根据学生的水平设计出不同的任务型活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这也是素质教育的根本任务之一。经过一年的尝试，我已深深地体会到听说课任务型教学模式是培养职高学生学习兴趣，提高运用语言能力的有效途径之一。在今后的教学中，我将继续探讨英语听说课任务型教学法，使之不断发展和完善。若时间和精力许可，我还会在阅读课、写作课和复习课等课程上尝试任务型教学，以便更快地、更好地贯彻执行新《标准》的要旨。

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