从实际操作中发展学生的创新思维能力

爱因斯坦说：“要是没有思考和判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可能想象。语文教学应适应时代的发展和现代化建设的需要以及学生的实际情况，全面体现素质教育的要求，这早已达成共识。它的灵魂就是用“活的语文”教“活的学生”，这\"活\"的内涵之一，就是语文学习中创新思维、创新能力的培养。展示动手动脑能力，拓宽学习时空，丰富教学内容，优化课堂教学等是这\"活\"的具体内容。我们可以在语文学科中的实际操作如何发展学生的创新思维能力这一方面进行了一些探索和实践。 一. 拓宽语文学习时空，夯实学生创新基础 布鲁姆指出：“问题解决或思维不可能在真空中进行，而是必须以一些'现实'的知识为基础。”如果没有语文知识的积累，创造就失去了基础，海市蜃楼般的空中楼阁总是转瞬即逝，学生的创造欲望即使被激发出来也难以上升为真正的创新能力，只能停留在很低的水准上。为此，我们语文的实验教学不仅要依据教学大纲循序渐进教学字、词、句、篇、章等书本知识，而应该把语文知识的教学从课内延伸到课外，在不增加学生学业负担的前提下，最大限度地开辟语文学习空间，最大限度地争取语文学习时间。于是我们视生活为语文学习课堂，把课外看成是另一块不可缺少的语文训练阵地。报纸、杂志、书籍、电视、广播„„各种活生生的语文信息走近学生，以此拓宽语文学习时空，丰富学生用以思索创新的表象。比如，我从上学期开始在本班布置的“每日摘读”作业，要求学生可以从书本、报刊、新闻中了解到的知识进行摘读并抄写。可以是一段优美的作文，可以是一段消息，可以是科技常识等等。学生坚持了两个学期，现在每个孩子手中都积攒了厚厚的几本摘读，利用课前时间和班会时间在班上进行朗读、传阅、心得交流和集体点评，使孩子们的课外文学知识获得了拓展和丰富。利用星期天布置看新闻、布置查阅资料等作业；还有课堂上活跃的课文小品排演„„这样，参与课堂教学与语文实践活动全过程的学生，与广阔的社会联系起来了。他们在广泛的听读看中汲取知识，开拓视野，肥沃了创造的土壤。

二. 在课堂上发现动手动脑的机会，培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]创新思维 为发现、培养、发展学生的创造意识，就必须引导学生生动、活泼地学习语文，为学生个性的发展创设宽松良好的外部环境，为此我们不断更新教育观念，改进教学方法，开展语文活动，在课堂上发现每个动手动脑的机会，让语文课堂成为学生实践活动的场所，把一节节语文课设计成形式多样的听说读写课，创造民主的教育环境，挖掘学生创造潜能。如\"启发式\"、\"讨论式\"、\"游戏式\"等活跃学生思维的教学方法常被应用在我们的课堂上。我在教授小学语文二年级第四册22课《要是你在野外迷了路》时，采用\"竞赛式\"的教学方法，五组学生比赛他们了解到辨别方向的方法，通过做、听、说、读、写、画充分了解课文内外的知识。在这样的语文活动中，学生的能动再创造的能力得到了淋漓尽致的训练和发挥，他们潜在的思维意识一次次被撞击出耀眼的火花。

三.配合多媒体教学，在课堂的动手尝试中激发学生的创新欲望

多媒体教学这一新生事物给实验课题组在培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]创新精神的实际操作过程中注入了可喜的新生血液。我们在多媒体教室的讲台上触摸的不是一向熟悉的黑板+粉笔，而是崭新的电脑、实物投影仪、视屏大展台等现代化设施，心中泛起如久旱遇甘霖的激动心情，那么让学生置身于这样现代化课堂教学氛围中，通过教学活动的安排，其求知创造的欲望定会很强烈。

过去的传统教育提倡我们在教学中对待孩子要“扶着走”，现在的新教学大纲告诉我们应该在每个孩子学习思维的成长路上“指着走”，最后到“放手走”。课堂中要把每次动手试，动脑想的机会留给学生，更好地通过丰富多彩的语文活动，指导学生在动手把问题解决与学习掌握的过程中，学会思索，善于思索，得出新成果，发表新见解，获取新能力，从而培养他们的创新精神。