Ｓｕｍ Ｎｏ。７３６ ２０１５ Ｎｏ ５ 浅谈初中数学教学中探究式课堂教学模式 河北省永年县第一实验学校（０５７１５０）刘丽菊 ［摘要］探究式课堂教学模式是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生主体的主动探索、思考研究，并在教师的指导下面获取知 识或科学结论的一种教学模式。其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力。本文就探究式课堂教学模式进行探讨。 （关键词］探究式课堂教学模武；初中数学 １创设问题情境，激发探究欲望 课堂上，教师将同学们每四人分一组，要求他们自己设计送 问题情境是一种特殊的学习情境，情境中的问题既要适合 客方案，并计算自己设计的方案能否使旅客赶上班机。下面是学 学生已有的知识水平、能力，又需要一翻努力才能解决，从而使 生设计出的方案。 学生找到对未知事物进行探究的方向。问题情境所选择的素材 应尽量来源于自然、社会与科学中的现象和问题，应当反映一定 的数学价值，让学生在对实际问题的探索过程中，更好地认识现 实世界。 教师在教学时应遵循学生独立思考和探索的愿望，不要把 课堂变成教师的绝活表演场，可以设置具有挑战性的问题情境， 提出具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探索。通过“与同 学交流你的想法”等语言鼓励学生进行交流，引起学生思维的冲 突，发展其创新意识与实践能力。例如：在学习“一次式的加减” 时，教师根据学生原有的认知结构中有同类项概念和合并同类 项法则，抓住３ 与１一 是不是同类项，为什么不是同类项，怎 样计算３ （１一 ），为什么可以去括号等疑问，引起学生知识上 的冲突，使他们急于想找到答案的心理，驱动思维的自觉性和主 动性。在学习了一次式去括号法则后，在练习２ａ－－（３ａ－－１）时要 求学生用数学的文字语言叙述，即一次式２ｎ与３ａ－１的差。学 生正确叙述后，教师又故意设“错”问学生：将这段文字语言翻译 成符号语言：２ａ－－３ａ－１可以吗？当学生回答不可以时，教师追 问为什么？经过学生的思考与讨论，最后得出应该把２口与３ａ－－ １分别看成一个整体，教师的故意设“错”让学生感受到矛盾冲 突，自然地激起了他们的认知兴趣。当发现了错误的原因后，使 他们既学到了知识，解决了难点，提高了数学语言的转换能力， 又孕育了基本的数学思想——整体的思想，这对提高学生思维 能力是大有裨益。 ２开展自主探究，培养创新思维 学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’。在教学中，教师 要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、 引导者和合作者的地位，做到充分相信学生，为学生搭建自主探 究的平台，创设自主探究的时空，依据教学目标，设计可操作的 活动，让学生自主探究新知，使其大胆去发现，“无拘无柬”进入 自主探究的过程，在探究的舞台上尽展身手。把“教数学”变成学 生自主地“学数学”。 ２．１营造氛围，发展思维。在课堂的教学过程中学生对问题如 果可以提出不同的见解，创新思维就会不断得到发展。如：在学 习“设计方案”时，有这样一道题：某旅行社有８名旅客欲去６０ 千米远的机场赶３个半小时后起飞的航班，他们步行的速度为 每小时１Ｏ千米，靠走是来不及了，恰好旅行社有一辆汽车，但该 车连司机在内最多能坐５人，已知汽车的速度为每小时５０千 米，你认为这８名旅客能否赶上班机？ 圆一致育兕代化 方案一：汽车先送四名旅客到机场，然后返回旅行社接另四 名旅客到机场，用时３．６小时，不能赶上班机。 方案二：汽车载四名旅客与另四名步行的旅客同时从旅行 社出发，待送车上的四名旅客到机场后，再回头在途中接到另四 名旅客，并将他们送到机场，用时２．８小时，能赶上班机。 方案三：汽车载四名旅客与另四名步行的旅客同时从旅行 社出发，送到途中，让车上的四名旅客下车继续步行，汽车再回 头接另四名旅客，最后使８名旅客同时到达机场，用时２．４小时， 能教充足地赶上班机。 这第三种方案如同一支兴奋剂，使全体学生拍案叫好，同时 也引起我们的思考，如果本节课，我们按传统的方式授课，把自 己的备课内容传授给学生，学生能听得懂，也能接受，但决不能 使学生有很深的印象，更不能使学生的思维得到发展，也就不能 培养学生的创新意识和创新能力。 ２．２变式应用，深入探究。在课堂的教学过程中把问题步步深 入，把传统题型向变化题型、应用题型转化，让学生大胆的去猜 想、去操作、去探索、去研究、去以自己的方式构建自己的认知结 构，去尝试发现根据图形的不断变化之中不变和变的问题，从而 发现其规律。这种深入探究性的活动，能激发学生的好奇心和求 知欲，通过独立思考，不断追求新知，新发现、提出、分析并创造 的解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程，从而实现 创造思维的培养。 ３发现验证规律。提高总结技能 初中数学的内容充满了用来表达各种数学规律的模型，因 此，在教学过程中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、 变化规律的过程。对于学生在自主探索新知提出的问题，大胆的 猜想，教师要通过各种形式加以验证；同时要组织好学生交流探 究归纳出新知识新方法应用于实践，解决实际问题，这是知识迁 移形成和发展的过程。在课堂教学中教师要善于引导学生进行 观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，探索事物的数 量关系、变化规律。 ４结语 很多时候我们教师低估了学生的潜在能力，觉得这个太难 那个太复杂，学生自己肯定做不来，因而不给学生尝试的机会。 这样一来，学生潜在的创新思维就被这种“好心”给抹杀了。尝试 给学生探究的机会，营造学习氛围，让其尝试，撞击成功，铸就成 功。就算学生不一定能做到我们所预期的那么好，但让他们试试 又何妨！