新课改下高中英语写作教学论文

浅析新课改下高中英语写作教学

【摘 要】新一轮基础教育课程改革对高中英语写作教学提出了更高、更新的要求。传统的以“教”为主、带有机械性的“书面表达训练”已不能适应新课程改革的要求。教师应依据新课程标准的写作技能要求，在教学过程中积极创新写作教学模式，树立“以学生为中心”的写作教学主体观，引导并激发学生的写作兴趣，重视写作训练的过程和方法，使学生掌握有效的写作策略，提高其英语写作能力。

【关键词】高中英语；写作教学；新课程；灵活性

高中英语教学包括听说读写，很多英语教师都把英语写作教学放在英语教学的末端，淡化处理。这就导致了高中学生对英语写作的恐惧，很多学生在进入高中阶段后，英语写作水平停顿不前，甚至倒退。写作教学可以培养学生的语言表达能力、思维能力以及想象能力，但现实教学情况不太乐观。当前高中英语写作教学模式单一，重形式、轻内容，形成了“教师命题、审题——带领学生编写提纲——指导或提示重点内容——学习优秀作文——学生习作”一套固定的流水作业模式。高中英语写作教学树立新思维，转变写作教学的观念已成为改善写作教学的关键。 一、当前中学英语写作教学存在的问题

其一教学缺乏统筹规划。当前，在高中英语写作教学中，部分教师缺乏对整个高中阶段写作训练的统筹规划，往往高一高二对写作不够重视，到了高三只是采用高考题型直接进行写作训练，以题

海战术让学生突击式学习写作的语法和篇章结构，致此与本身的英语教学脱节。写作，作为一种运用语言的技能，体现的都是学生本身的语言素养和知识积淀，而在短期内无法速成。其二讲评缺乏全局观念。在讲评作文时，老师往往只在词、句的小范围内批改，缺乏写作的全局观念，且缺乏对文章内容、结构、表达逻辑的指导和点拨。而且在作文讲评时往往只重视单词拼写与语法结构的正确性，轻视对文章结构、内容及连贯性的要求。这更助长了学生对书面表达的轻视。其三学生英语写作问题多。写作中经常出现诸如错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、语法概念模糊、病句多、汉语式表达不到位；词汇积累少，学生感觉写作最为突出的问题是词汇贫乏，遣词造句能力差，写不出好的句子，写出的句子错误较多；内容空洞，学生对作文内容感到无话可说，大部分作文翻来覆去就那么几句话，内容单调平淡，无写作技巧，学生在写作时常常想一句就写一句，忽视前后句子的衔接，审题不清，段落不分；写完后不修改，导致明显或低级错误较多。 二、注重写作训练的多样化和规范化

听、说、读、写四种技能是相互依赖、相互促进的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于读的能力，也有助于写的能力。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的能力。因此，在日常的教学中要注意写作能力训练的多样化。注重写作训练的规范化。高中起始阶段的写作训练，对培养学生的写作模式是非常重要的。我按教

师用书上的写作步骤对学生的写作进行了系列训练，即①构思（讨论题目、主题等） ②写提纲（理顺写作思路的逻辑关系）③起草（打草稿）④校订（检查错误，重新安排内容）⑤修改（定稿）。虽然看起来比较繁琐，但是避免了反复，学生养成了好的写作习惯。写作是考察学生综合运用英语能力的一种题型，它既像作文又不完成是作文，因为学生不能离开情景和要求自行立意、选材，随意发挥。它类似翻译，但又不同于翻译，因为考生必须根据需要进行发挥，因而有较大的灵活性。所以在做这种题目时，要掌握一个总的原则是“不漏、不错、不多写、不乱写”。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。 三、灵活多样的教学，培养学生的思维能力

拓展题目范围，由“千人一面”到“个性发展”教材中的作文命题往往是单向和单一的，或者只有一个固定题目。这样学生就会产生厌倦懈怠的态度，写作文时就会产生压抑感，形成一种“迫不得已”的心态，英语写作就会千篇一律。为此，作文教学就要注重发展学生的个性，激发学生的创新性思维，要让每个学生都有话可说、有话想写。教师在引导学生英语写作时，拟题应该自由活泼，灵活多样，并且从多角度选材立意，引导学生跳出相同思维的圈子。其次开放作文评判方式，由师改到自改、互改。《普通高中英语课程标准》指出：学生要养成修改文章的习惯，文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。在高中写作教学中，

让学生互改、自改可以让学生自己参与写作实践，真正体会到自己写作过程中出现的或未出现的问题，在修改过程中又将根据自己的评判来修改，个性得到了体现，还能掌握一些写作要领，无形之中也就提升了学生的写作水平。学生互改、自改作文是提升自我意识和发现问题的良好途径。

总之，高中英语写作教学是一项系统的工程，需要教师不断探索，用心施教。通过教师和学生的共同努力，帮助学生达到乐学、乐写的效果，从而提高高中生的写作素质，提升高中生的整体写作水平。