眼睛大发现教学反思

大班艺术教案漂亮的大眼睛教学反思

《大眼睛》教学反思。

作为老师就要通过长久而不间断的鼓励、诱导，才有可能使学生产生对美术学习的浓厚兴趣，并能长久的保持下去。

一是创设愉悦的学习氛围，让学生感受到美术学习的乐趣。 在日常的课堂教学中，我选择了一些适合学生学习的，同时也是学生们感兴趣的教学内容。

小班音乐活动眼睛看到了什么'教学反思

教学反思：眼睛看到了什么

在上课前有一堂预备课，观察眼睛（小朋友互相观察），—每个人的眼睛都是不一样的，有圆圆的，有长长的，有的小朋友是双眼皮，有的小朋友是单眼皮，让幼儿相互看看眼睛，发现会转动的眼珠、眼白、眼睫毛。

总结基本的眼睛形状。

课堂活动，让小朋友闭眼睛，再睁开眼睛，看看哪几个动物不见了，在这个环节进行中的表现不是很好，前面一次两次都能按照老师的要求闭上眼睛、睁开眼睛，但是在后面教学过程中总有小朋友偷偷睁开眼睛，大声说出老师准备的东西，影响课堂正常的教学顺序。

我觉得下次可以把教室里、生活中常见的东西装在一个不透明的小盒子里，首先让个别小朋友闭上眼睛，上来摸一摸，猜一猜，说一说形状，软硬，大小等触感，然后大家一起来想一想、猜一猜是什么，最后我再来揭晓答案，是不是小朋友形容的东西。

也可以老师说说东西的形状、触感、颜色，让小朋友们猜一猜。 可以以有奖竞猜的形式进行。

眼睛的样子利用画图的形式让幼儿更加形象的理解。

在黑板展示上画了画我们的小眼睛，画了两种，一种是圆的一种是长长的卡通眼睛帮助小朋友更加形象的了解。

但是事后我发现在时间充足的情况下，眼睛最好画一对，不然怪

怪的。

最后以分组到镜子前观察自己的小眼睛与同伴讲讲，我的小眼睛的样子为结束。

中班健康教案谁的眼睛好 活动反思

活动设计背景

在生活学习中，孩子总是没有保护眼睛的意识，看电视时间长，动手时姿势不对，这些都可能诱发孩子近视。

通过此活动让孩子知道眼睛的作用，从而形成自觉护眼的好习惯。 活动目标

1.知道眼睛的作用，懂得保护眼睛的重要性。 2.了解保护眼睛的方法，注意用眼卫生。 3.大胆与同伴分享交流自己的经验。

教学重点、难点

说出生活中的保护眼睛的方法 活动准备

电脑课件 故事图书 图片 拼图 操作盘 音乐 活动过程

1.谜语激趣、引入课题

师：那我们一起来猜个谜语吧： 上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。 （眼睛）

师：对了，是眼睛。 你们怎么知道的呀 （出示图片课件）

师：小朋友都找到了，请伸出小手遮住自己的眼睛，你们现在感觉怎么样

能看到老师吗 老师也看不到你们了。

现在慢慢的把手打开，感觉怎么样 为什么

师：哦，眼睛能帮助我们看东西，那我们还能用眼睛干什么呢 （幼：看东西、看书、看电视…） 你们看看老师的眼睛还能做什么 （师用眼睛表演生气、高兴） 2.自由探索、获得感知

师：眼睛有这么大的作用，那你们知道要怎样保护眼睛吗 谁愿意来说说。

这里也有很多关于保护眼睛的资料：小朋友可以这儿看一看、想一想图片中哪些做法是对的，哪些是不对的，并把它们分一分、贴到黑板上，然后把了解到的保护眼睛的方法记录在我们的表格上；也可以拼拼图看看你发现了哪些方法，还可以看电脑、看图书，看看你们

发现了哪些保护眼睛的方法。

教学反思最常用的几种见方法

”（1）课后再备课。

实践者于课后，根据教学e68a84e8a2ad7a31333365653331中所获得的反馈信息和反思所得，进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，使有益的经验得到提炼和升华，以待今后的教学设计和课堂教学日臻完善，不断优化教学效果。

（2）写反思日记。

实践者在一天的教育教学工作结束后，及时地记录下自己在教育教学实践中获得的经验和教训，记录下教育教学的背景、实施要点、实施效果及伴随而至的思想感悟和情感体验，记录下发现的问题及反思后设计的假设性解决方案等。

这种高密度的反思实践活动对教师形成敏锐的眼光和高强的反思力大有裨益。

（3）写教育叙事。

实践者在教育教学中，总会遇到一些独特的事件或冲突。 对事件和冲突的观察、分析和化解的过程即是反思实践的真实过程。

写教育叙事即是对教育教学事件的再现、思考和化解。

教育叙事经过实践者基于真实性上的加工，具有鲜明的情节性、冲突性、主题性和典型性，因此更宜成为教师日常反思实践的主要表达方式。

（4）诊断式研究。

反思者在教育教学实践中，邀请同事或者专业研究人员对自己的教育教学实践活动进行观察、审视、评价甚至批判，从而发现自己在教育教学观念、教育教学设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到弥补之法或化解之道。

（5）行动式研究。

反思者为弄清在教育教学实践中所遇到问题的实质，与同事或在专业研究人员指导并合作下进行相关研究，探索并制定出用以改进教育教学实践的行动方案。

这种研究方式不同于专业人员所进行的旨在探索普遍法则的教育科研，而是直接着眼于教育教学活动的改进。

教学反思是提高教师课堂应变能力，适应师生互动的必然要求，

也是教师自主发展的有效形式。

新课程改革，对教师的知识储备和教育智慧要求都进一步提高，推广反思性教学，具有更加重要的现实意义。

近几年来，我校在全体教师中广泛推广反思性教学，要求教师将反思贯穿于教学全过程，课前通过反思对教学中可能出现的情况进行预测和分析，谋划解决问题的预案；课中通过反思自我监控教学过程，机智地处理好课堂上出现的新情况、新问题；课后通过反思对自身课堂教学进行批判和总结。

通过多年的实践，我们体会到教师有效的教学反思主要有以下几种形式。

一、自我回顾性反思。

教师在课后对自己的教学过程进行回顾，总结成功的经验和失败的教训。

自我回顾性反思是教学反思的主要形式，是教师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程。

自我回 顾反思时，要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况、学生的突出表现及教学中的精彩片断、干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼。

还可以联系自己当学生时老师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结。

提倡教师写“反思日记”，总结评价自己的教学，或者让教师给自已写信，站在第三人的角度审视自己的教学过程等都是进行自我回顾性反思的较好方法。

二、信息提示性反思。

通过课堂上学生的情绪、表情等信息反馈进行的反思。

信息提示性反思要求教师具有捕捉信息的敏锐感，善于通过学生的眼睛看问题；要有敢于正视不足，矫正问题的胸襟和气度；要有随机应变的能力，能灵活地处理教学设计、应用教案。

如我校一位思想政治课老师在一次送教下乡活动中，上一节题为“我国人口、资源、环境问题”的公开课。

当讲到“可持续发展”时，本来活跃的课堂气氛一下沉闷起来，学生盲然的眼神告诉这位老师，他们对“可持续发展”的概念不能理解，无法联系实际回答老师预设的问题。

于是，这位老师随即调整了教学设计，让同学们联系农村超生子女问题展开讨论。

课堂气氛又重新活跃起来，对“可持续发展”的含义已在讨论中有了结论。

信息提示性反思能促进教师有针对性地克服课堂上出现的种种障碍，使教与学更好地互动协调。

三、同行诊断性反思。

通过邀请同事、专家观察评议自己的教学进行的反思。

即将自己的教学作为案例，邀请同事和专家进行评析，从中总结经验、查找问题，再通过反思日记，记下自己的感悟和体会。

在我校，同行诊断主要有以下几种形式。 一是导师诊断。

即“一帮一”对子中，导师对帮带对象（主要是新教师或青年教师）课堂教学情况的诊断；二是同组教师诊断。

组织同一备课组内教师相互听课后进行讨论，提出评课意见；三是专家诊断。

坚持每学期邀请市、区教科所专家深入部分教师的课堂听课，进行有针对性地分析、解剖。

四、榜样对比性反思。

通过与自己喜欢或崇拜的教师课堂教学的比较进行的反思。 即以你认为是榜样的教师的教学为样板，将自己的教学与之比较，从而找到优劣，进行扬弃性借鉴。

教学中的榜样可以是本校的骨干教师，也可以是其他学校的教师。 教学比较既可以是某个教学案例的比较，也可以是长期的比较，长期的比较借鉴收效更好。

我校在实施“一帮一”结对帮扶中，坚持实施受助教师听导师的课后再登台上课及教案须经导师审阅签字后才能上课两项制度，使受助教师坚持以导师为榜样，通过对比借鉴，有效地促进了受助教师的进步和提高。

实

12反思在自己的教学实践中，存在哪些困惑和问题

教师是学校发展之本，是学校持续发展的关键。 做案例，反思教学，给学校、教师展示了发展的前景。

教师进行教育探索，不是一定要每一个人都有一个立项的课题，重要的是我们的教师要有新的视野，有敏锐的目光和孜孜不倦的探索精神。

教学中有许多被人熟视无睹的问题，只要我们愿意做，能克服浮躁，摆脱急功近利的诱迫。

那么，成功必然会青睐勤奋和有灵性的人。 如：语文实践活动课的探索，内容丰富，形式新颖。

数学开放题的研究，让不同层次的学生都享受成功的体验，调动了学生的学习积极性。

“生活实践课”融思想、语言、知识、能力、情趣多种功能于一体，进行有效的尝试，使教师养成自我反思的习惯，形成和建立起反思型的师资队伍，让每一个教师在反思中成长。

一、什么是教学反思

什么是反思?人们容易将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。

反思是一种思维的形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，进一步理解为“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论对其进行的主动地、持久的周密的思考”。

是一种问题解决的一种特殊形式，是一种高级的认知活动，反省解决的是现实问题，它允许在问题获得解决之前，存在怀疑和困惑。

反思是认识真理的比较高级的方式，是以思维活动的结果为思维对象，以思维活动的过程为反思的对象。

个体进行反思，共有三种态度是非常重要的：一是开放的头脑，二是责任感，三是专心致志。

正是这三种态度确保和推动了人们的反思行为。

在以杜威反省思维理论基础上，培养反思型教师和提倡反思型教学的运动在世界各国的教育界蓬勃发展。

反思包含两层含义，一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。

教学中的诊断与反思是针对某一课或某一阶段的教学进行诊断，实际上教学诊断与反思如同医生看病，开处方根据病情对症下药是一个道理，教师的教学应是一不断调节和校正的过程。

通过反思，每一次调节与校正都对以后的教育教学产生影响，教师在一堂课或一个阶段的课上完之后，对自己上过课的情况进行回顾与评价，仔细分析自己上课的得失成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展，在哪些方面有待改进，再寻求解决问题的对策，使之达到最佳效果。

二是学习过程中的反思，它包括两方面，一方面是通过学习教育

教学文献，运用所学到的理论，对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视，找出差距，寻出原因，拿出对策，再把自己的思考和分析写出来，以利今后的教学。

另一方面要加强教师之间的交流，听同行或专家的课，借他山之石来攻己之玉，别人的教学机智、艺术常体现于令人叹服的教学细节处理技巧中，课后将自己听课中最重要的收获、看法梳理出来，从而寻找到适合自己的经验知识。

教学反思或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判

地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。

只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。

他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。

如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。

可见，教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。

一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。

总之，教学反思就是回顾教学—分析得失—查出原因—寻求对策—以利后行的过程。

二、教学反思的意义

1、反思是教师积极探究心态的表现，它可以使教师重新找回失去的自我，不唯书、不唯上，不唯专家，相信自己才是处理自己问题的专家。

2、在日常工作中我们没有意识到的教学行为，没有深思的教育理念，在反思的过程中，能在理论的水平上有深层的认识，使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活。

3、反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁，有些教师工作几十年，没什么长进，不在于他没经验，重要的是他不擅于反思，不擅于总结经验。

有两个美国科学家做过一个有趣的实验。

他们在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂。

然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方，而将开口朝向暗的一方，过了几个小时之后，科学家发现，5只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出来，而那5只蜜蜂则全部撞死了。

蜜蜂为什么找不到出口

观察发现它们一味地朝光源飞，被撞后不长教训。 而苍蝇为什么找到了出口呢

它们在被撞后知道回头，知道另外想办法，甚至不惜向后看。 (据2002年11月22日《光明日报》蜜蜂为什么找不到出口一文) 虽然教师不注重反思不至于象蜜蜂那样有生命危险，但不擅于反思则窒息他的创造，阻碍了教师专业的可持续发展。

三、反思的途径

1、从学生的角度来反思自己的教学。

学生时时刻刻用眼睛和心灵观察和思考着教师，从学生的行为、思想状态、学习成绩及学生对老师的期待都会反映我们的教学状况。

如一次我在上初三(1)班政治课的过程中发现，原来上课一直认真讲，积极回答问题的个别同学精神状态大不如以前，课堂纪律也有些松散，上完课后我经过反复思考总结，原来由于某一些知识点在课前准备不充分，使得学生不太容易理解，另外本节课由于理论性强，教学方法不灵活，没能充分调动学生学习的积极性，从而造成这种状况。

2、从教师的角度来反思自己的教学。

从教师的角度来对我们自己的教学观念、行为，设计理念进行深刻审视，要抓关键事件，从而捕捉住发展自己的机会。

例如从本人前一阶段的反思可以看出：本人基本功扎实，基础知识厚实，善于学习，责任心强，但执教以来教学还处于模仿阶段，教学的关注点是学生的考试能力及考试成绩，教学观念还比较陈旧落后，没有什么创新(除公开课外)，还没有形成自己的教学风格，寻找原因：思想懒惰，接触范围狭窄(只限于本校教师)，教育文献读的太少，与同行或专家交流不够。

及时寻求对策制定个人发展计划；更新教育教学观念，用理论武装自己；拓宽与充实学科知识；注重改革与创新教学方式；加强对外交流，掌握现代信息技术，提高实施新课程的能力，尽快适应课程改革需要。

3、通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学。

邀请同行或专家观察自己的教学与他们交流和对话及自己的潜心琢磨，可以用新的眼光看待自己的教学实践。

会使自己的教育观念得到部分或全部的重建。 4、通过阅读教育文献来反思自己的教学。

学习教育教学文献，可以帮助我们接受新的信息、观点，把别人的成功经验和案例与自己的做法进行对比，看看自己的教育观念、行为是否符合现代教育理念，差距在哪里，找出原因及时调整。

四、反思强调的问题

1、要自觉自愿即自主，要充分认识到反思的重要，不能为了反思，应付差事，要认识到反思是适应新课程的需要，促进自我发展的重要手段和途径，如果不对自己的教育教学行为进行思考，不对自己的教学经验进行总结，上完课不去重新审视、分析，这样的教师很难提高自己。

2、要紧扣教育教学实际或案例。

脱离实际的空谈解决不了任何问题，反思可以针对教学中的某一闪光点或某一失误总结出实实在在的体会和认识。

切勿贪大求多，总之要根据自己的教学实际写反思。 五、教学反思的特征 首先表现为自觉性。

如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。

其次表现为超越性。 反思是一种手段。 反思后则奋进。

存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。

如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。

第三个特征为个性化。

教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行

反观自照，属于“个人奋斗”。

你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。 你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。

正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。

教学反思，从其定义来看有三个基本特征：

（一）立足教学实际，创造性地解决问题。

它可以提出假说，并通过实践检验假说，直至解决问题。 其一，它有两种形式，既可以是个人经验反思，也可以是群体性（教研组）教学反思；其二，它有实践检验过程，其反思既是内隐的思维活动，又是外界的实践行为，以确保结果得到检验，并使反思性教学越来越具有合理性。

（二）两个“学会”加速师生共同发展。

“学会教学”既要求教师把教学过程作为“学习教学”过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。

学会教学是反思教学的直接目的，“学会学习”是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。

（三）在探索中提升教学实践合理性。

反思性教学的教师不仅是完成教学任务而且追求更好地完成，不

仅要知道自己的教学效果，而且要对效果及其有关原因进行“为什么”的思考，无止境地追求教学实践合理性。

六、教学反思的类型及特点

从时间角度分，教学反思可分为教学前、教学中、教学后三种。 新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系。 尤其强调教师对自己教学的分析与反思。

所谓教学反思是指教师在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究，不断地对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，通过发现问题、解决问题，追求教学过程的合理性，从而使自己成为专家型教师的过程。

然而新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者。 要做这样的角色，最需要的就是不断地总结，不断地反思，不断地改进，不断地创造，而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法。

1、课前反思，具有前瞻性。

教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。

在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不重视教学前的反思。

教学前反思的主要根据是经验，有利于对教学过程的合理设计，教学前反思这一环节，要求各位教师在对前一阶段教学工作中的信息收集、分析和总结的基础上，运用已有教学经验，并借鉴他人教学中的长处，以局外人的身份，对自己的教学准备、设计过程和结果进行分析，通过充分酝酿，反复比较、选择，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。

著名的认知心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把所有的教育心理学还原成一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道什么。

这说明了了解学生已有认知水平，有的放矢地组织教学尤其重要。 而且新课程标准同样非常关注学生在已有的知识经验上去探求新

知。

因此，教师在教学前必须充分地了解关注学生已有知识经验，对自己的教案及设计思路进行反思。

这不仅仅是教师对自己的教学设计进行审视，再次查漏补缺，吸收和内化，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”的理念。

教学实践表明，经过课前反思后的教学设计的调整，能够预设到学生在学习中所碰到的困难，教学内容和方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

2、课中反思，具有监控性。

课中反思，即及时、自动地在行动过程中反思。

这种反思具有监控性，能使教学高质、高效地进行，并有助于提高教师的教学和应变能力。

教学中反思的主要根据是学生的反馈信息，有利于教师及时、自动地调节自己的教学过程，在这一环节，老师要努力提高自己的教学监控能力，面对课堂复杂的、动态的情况，能够敏锐地洞察，迅速地作出判断，发现问题，及时调节、修正，创造性地解决问题。

课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是进入新课程后，教学中所出现的情况越来越有挑战性、常常出人意外。

这就需要教师具有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。

因此，教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑；其次，课堂教学是在动态中生成，在动态中发展的。

教师要善于抓住契机，形成一个生动活泼的、主动的和富有个性 安全教育眼睛进东西了怎么办教案及反思

为了让幼儿从小知道怎样清除眼里的沙子，并能学会保护眼睛，我们园小班在10月份进行了安全教育活动《异物进眼睛》。

在活动开始时，小班教师用故事引入。

故事讲的是有一天，胖胖和宝宝在沙滩上玩，玩着玩着突然宝宝

捂住眼睛，大哭了起来。

原来，一阵风吹来，沙子进了宝宝的眼睛。

宝宝眼睛里进了沙子，又疼又痒，非常不舒服，怎么办呢 于是孩子们纷纷讨论起来，如何解决这个问题呢。

有的说找爸爸妈妈帮忙，有的说找医生帮忙…在讨论后，教师就出示“胖胖帮忙吹眼睛”的图片，让幼儿知道要洗干净小手，手要小心的翻开眼皮，用嘴巴去吹眼睛。

最后，教师还告诉幼儿不能长时间盯着某样物品看，尤其是不能过多看电视、玩手机等等。

同时提醒幼儿不能接触有尖角易伤害眼睛的玩具，以防扎到眼睛。 同时，我们的教师还利用校信通和主题版面向我们的家长进行宣传“保护眼睛”的知识。

因为现代家庭的重要成员之一是孩子。

“望子成龙”是每个家长的最大愿望和追求，孩子的身体健康是实现最大愿望的基本条件。

因此，许多家长都特别关注自己孩子的身体保护，尤其是五官的保护，特别是眼睛的保护。

通过本次安全教育活动《异物进眼睛》的开展，幼儿从小知道了

眼睛的重要性，同时学会了保护眼睛的本领。

我么怎样运用自己的眼睛课后反思

教学目标

知识目标：了解美术鉴赏的基本思路，掌握美术鉴赏的四种基本类型。

能力目标：熟练的运用美术鉴赏的四种基本类型对作品进行具体分析和综合体验。

情感目标：培养学生的审美意识，学会从多角度、多层面鉴赏美术作品。

二、学习重、难点：

重点—如何从多角度去欣赏一幅美术作品，理解并掌握美术鉴赏的四种基本类型。

难点—结合实例鉴赏美术作品。 三、教学准备：多媒体课件 四、教学过程

（一）引导阶段：（多媒体课件展示）

1、导入：用元代名画《富春山居图》的故事引起学生的好奇心，激发他们的学习欲望。

引导学生自由说出不同见解：看到了什么，联想到了什么 （故事：2011年六月一号分散了三百多年的《富春山居图》在台北的故宫博物院第一次历史性的合壁展出…）

2、明确：由此可见，欣赏一幅作品可以从不同的角度来欣赏，而且不同的欣赏角度获得的感受和认识是不同的。

3、揭示课题—《我们怎样运用自己的眼睛》 （二）欣赏探讨阶段：

1、欣赏《蒙娜丽莎》：先让学生说一说所了解的关于这幅画的信息和自己的感受，鼓励学生的不同发言。

教师根据学生的回答情况进行补充介绍，丰富学生对这幅作品的认识。

从而提出：美术鉴赏是要通过感悟、观察、研究、比较的方法才能全面的认识美术作品。

教师指出美术作品鉴赏的四种基本类型：

（1）感悟式鉴赏（2）形式鉴赏（3）社会学式鉴赏（4）比较式鉴赏

（明确：社会式鉴赏不能凭想象完成，而需要依靠图书馆和一定的资料来完成。

2、感悟式鉴赏：

（1）集体欣赏：《蛙声十里出山泉》—齐白石（现代） 问题：作品中看到了什么 画家是怎么表现的 作品联想到了什么

学生看图连线，从而加深理解

（2）明确：感悟式鉴赏从观者经验出发，通过想象和无限激情去欣赏美术作品。

适用于写意性和表现性作品（如国画）。

（3）小组欣赏、交流感悟：《荷花影》—齐白石（现代） 3、形式鉴赏：

（1）美术作品的形式包括多方面的因素，如线条、色彩、材料、笔法、构图、形体等，形式鉴赏偏重于对作品艺术形式的感知和体验，强调对形式的分析和把握。

（通过具体的作品体现，同时对其中的构图和笔触重点讲解。 《莲池》—（法国）莫奈《水图》—（南宋）马远

（2）完成P9“思考与交流”，加深学生对形式鉴赏的认识。 4、社会学式鉴赏：

（1）学生自行研修教材上关于“社会学式鉴赏”的内容，并欣赏作品：（播放轻音乐）

《写生珍禽图》—黄荃（五代）《夜巡》—伦勃朗（荷兰） 《墨龙》—陈容（南宋）《乾隆帝月白缎绸云龙袷朝袍》 （2）集体交流：社会学式鉴赏着重从哪些方面进行的 五代、宋代是中国工笔花鸟鼎盛期。 《写生珍禽图》为画家教子习画的范本。 （不同创作目的）

伦勃朗由于《夜巡》创作不符合当时社会的审美，改变了其辉煌的人生。

（社会背景影响）

龙在古代中国是一种帝王权势的象征。 （意义）

明确：社会学式鉴赏偏重于对作品内容、意义、时代背景、作者生平、创作意图等方面的认识和理解。

适合对再现性、故事性或情节性较强的美术作品的鉴赏。 （3）完成教材p10“思考与交流” 5、比较式鉴赏：

比较的方法：横向—比较同一主题、同一时代 纵向—比较同一主题，在不同时代环境

（1）师生集体比较《丽人行》与《宫女》，完成表格。 丽人行 宫女 题材

（公主，宫女出行） （宫女群像） 材质 （皮纸） （生宣） 构图

（长方形，空页） （正方形，塞满） 线条

（细劲圆转，舒缓） （简练流畅，潇洒） 色彩

（明丽，清雅） （忧郁，强调令暗） 人物

（面目丰盈，秀美） （拉长变形，宁静） 画风

（格调 高古） （典雅的抒情）

（2）学生分组比较《竹子》与《丛竹》，从表现手法、材质、色彩、画风、等方面进行。

再集体交流比较结果。

6、阶段小结：在鉴赏活动中往往是多种鉴赏方式综合运用的。

（三）发展体验阶段

1、再次展示《蒙娜丽莎》，并播放轻音乐。

2、学生尝试选择一种或多种鉴赏方式，用150或300字左右的短文描述《蒙娜丽莎》。

（四）品评总结阶段：

1、品评：当堂由3至4名学生宣读自己的鉴赏文章，介绍自己的鉴赏角度或由他人评说作者的的鉴赏角度。

2、总结：

（1）学生总结：通过这堂课的学习，我的感受是…

（2）教师总结：莎士比亚说，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

解读文学作品如此，美术作品的鉴赏也一样。

古人云“观山则情满于山，观海则意溢于海”，对待美术作品的认识并不是千篇一律的，今后我们要学会从不同层面、不同角度来欣赏美术作品。

3、拓展：通过书籍、报刊或网上查找相关资料，用多种鉴赏方式鉴赏自己感兴趣的一幅美术作品，并撰写一篇300字左右的鉴赏文章。

鼓励学生从一定的广度与深度上来理解作品，大胆提出对作品的个人见解。

五、教学反思：

课主要是贯彻德育为先，教师的主导性为原则，在导入部分设置了讲述了贴近现实的新闻，一下就拉近与学生的距离，同时，在艺术作品的欣赏当中和学生一起分析画面并且介绍几种不同的鉴赏方式，把学生学习的积极性全面调动起来了。

课堂教学中，学生的参与十分重要，教师要特别注意引导学生积极主动的参与教学过程，发现问题、解决问题，注重自主、探究、合作式学习，让他们在学习中学会主动发展。 教学反思怎样才有深度

波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思＝成长，这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。

基于波斯纳的这个观点和众多教育专家的见解，许多一线教师自觉或不自觉地进行教学反思，以期改善自己的课堂教学，提升自己的专业水平，但是，由于缺乏有效的反思方法，教师往往就事论事，导致反思停留在表层，没有深度，反思效果大打折扣。

怎样使教学反思从浅层走向深入，真正促进课堂教学行为的改进，实在值得反思。

一、围绕问题反思 问题是反思的起点，没有问题就没有反思。 不针对问题的反思是没有实效的反思，因此基于问题是反思走向深入的前提。

我们发现，在教学实践中教师不是没有问题，而是不知道怎样从教学现象中提出问题。

个人觉得，可以采用自我反省法或小组“头脑风暴”法，对数学现象进行针对性分析，挖掘隐藏在数学行为背后的教学理念方面的种种问题，找出学生学习行为方面的共性问题，然后围绕问题，进行多层面多角度反思。

比如，我们时常感到课堂时间紧，教学任务不能完成。 可反思即知，这种情况可能是我们的教学行为失当造成的。 怎样避免重复提问?怎样避免重复学生的回答?怎样做到精讲?这些问题，需要我们深刻反思、深入探究。

再比如，我们经常发现课堂上学生答非所问，针对这种现象，通过课堂观察和课后分析，我们可以提出这样一个问题：怎样提高课堂提问的有效性。

围绕这个问题我们可以从提问内容的设计、提问对象的确定、提问方式的选择以及教师的引导策略等方面进行全面地、理性地反思。

主动捕捉典型的教学问题，用心感悟、用心反思，反思才有深度。 二、基于理论反思 问题的解决需要理论的支撑，基于理论对课堂中发生的问题作出理性的分析和深刻的反思，才能找到针对问题的解决方法。

我们发现，有些教师缺乏理论的支撑，反思仅仅停留在经验层面上，不能深入到问题的本质，致使问题不能得到有效解决。

针对问题，查阅书籍或上网查找相关理论，围绕问题学习理论。 站在理论高度去剖析问题的成因，提出问题的解决思路和方法，可以避免反思在同一水平上反复。

比如，“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习方式，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。

“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该反思的问题。 问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集相关的文献资料，运用理论分析产生这一问题的真正原因，提出相应的对策。

基于理论进行反思，不仅实现了理论与实践的有效对接，而且使教师更加理智地、全面地、辩证地看问题，使问题得到有效解决。

三、通过对比反思 反思，顾名思义，可解释为自我省察。 而自古就有所谓“当局者迷，旁观者清”的说法，可见，反思并不是件容易的事情。

它要求当局者能够跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁观者，做明白的自知者。

比如，在观摩优秀教师课例后，教师应分析优秀教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同。

有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我以后教这一课时，会如何处理…通过这样的对比反思，从他人的教学中得到启发、得到提高。

我们也可以将课堂教学与自己以往听过的名师课例或公开发表的课堂实录(课例)进行一番比较，找出问题和差距，分析其产生的原因，探求解决策略，在比较中学习借鉴他人的成功做法，在反思中改进自己的不足之处。

比如，我们在听完一堂好课后，对人家精彩的教学设计羡慕不已，有时不禁困惑：自己也天天在研究教材教参，也能把文本读得非常通透，为什么就不能上出精彩的课呢?反思之后，我们才明白，这里还有个人的阅读积累问题。

一个教师所呈现出的每堂课都与他自身的文化积淀有关。 学识浅薄，无以支撑。 自然会和优秀课例产生差距。

还可以将自己的看法与专家的点评加以比较，想想专家为什么会这样说，说得有没有道理，有比较才有鉴别，把别人的点评与自己的判断比较一下，收获肯定会更大。

四、在合作研讨中反思 通过与其他教师合作研讨来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己的专业素养。

实践证明，教师专业成长不仅需要教师个人的学习与实践反思，更需要在教师群体中交流与探讨反思。

因此，教师应经常与同事及时交流、与专家共同研讨，以期得到支持和帮助。

教师可以就某一问题与其他教师和专家进行交流；也可以邀请其他教师和专家到自己的课堂听课，课后一起研讨，请他们指出自己教学中存在的问题；还可以在听完其他教师的一堂课以后，针对这堂课进行讨论交流。

这样不仅可以反观自己的意识与行为，还可以取人之长补己之短，从而在合作反思中进步，在互补共生中成长。

五、以写促思 反思的最好方式，就是诉诸文字。

写反思笔记，可以使散乱无序的想法上升为较集中、较理性的思想观点。

在反思笔记中，可以写自己最深的感受，可以写获得的启示，可以写自己的困惑，可以联系自己的实践写想法。

比如，使自己喜悦的教学现象、满意的教学效果当中，自己实践了怎样的理念?以后的教学应该奉行什么样的理念或者做法?实际的教学现象、教学效果与自己预想的情形、预设的教学目标有怎样的差距?差距在哪里?为什么会出现这样的问题，是学生的原因还是教师的原因?如果要解决这个问题，要用怎样的理念来设计实施教学?今后的教学中，要解决这个(或这一类)问题，需要对教学过程、教学方法作怎样的设计?

等等。

通过撰写教后反思，追问自己的教学行为和具体问题的成因，总结问题的解决思路和方法，以研究的视角反思教学。

教学反思是教师成长的阶梯，不少教师面对“教学反思”不是不

想为，而是不会为、不能为!面对这种现状，一方面学校要对教师的反思进行有针对性的、操作性强的指导或培训，切实提高教师反思能力，让每一位教师不但想反思，而且能反思、会反思；另一方面教师自身要不断地学习，不断地增强问题意识和反思意识，养成自觉反思的好习惯。

只有这样，教后反思才能真正达到提高课堂教学水平之目的 教学反思与教学后记有什么区别

教学后记是下课后对自己教学行为的自我评析和反省。 用笔记的形式记录下来，以便总结教学经验和不足。 从而形成自己的教学风格。 孔子说过：“吾日三省吾身”。

这里的“省”是指回顾、反省、检查自己一日之内的所作所为，有无不足之处，以便改正自己的行为。

《学记》中也有“学然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长。

我们今天所说撰写教学后记，就是指回顾检查自己教过的课，写出教学分析，找出不足，久而久之便能不断总结经验，提高教学水平和教学效果。

从而形成自己独特的教学风格。

教学后记是教学工作的一部分内容，是提高教学质量的重要环节，是对本节课的自我评价，对这一环节，应与备课、上课一样，一丝不苟，认真回忆该节课的“成功”与“不足”之处，有可能发现教学过程中的一些问题，从而对知识、技能、技巧等缺漏情况了如指掌，有的放矢的采取相应的补救措施，长期坚持，不仅能总结积累教学经验，探索教学规律；还能逐步形成自己独特的教学风格和教学方法。

撰写教学后记，对我们每一位教师，特别是新教师更为有益。

在实际教学工作中，我发现有些教师的教学后记，在课前就写在了备课笔记上，也有的教师只写几笔，就了事，没有什么东西。

那么如何撰写教学后记哪 我认为应注意以下几方面： 一要“精”即简单扼要。

教学后记不是长篇文章，也不是流水账，而是对该课的“实况”的回忆，对课堂上每一环节（如：教师的示范操作、讲课中的语言、操作要领的叙述、对学生的指导等等），通过表象，找出内在的规律，进行初步归纳和取舍，讲课中“成功”与“失败”扼要记录下来。

做到有话则长，无话则段。 言简意赅，即“精”。

二要“紧”即及时，有时课上出现的一些情况，随着时间的延长而淡忘。

所以最好是在授完课后趁热打铁，及时记下教学过程中的灵感，如果时过境迁，在追补记忆，效果就相差甚远。

因为灵感只是一瞬间，情消意散，灵感就不“灵”了。 三要“重”即重点突出。

写教学后记，要在课时计划的指导下进行，在课前备课时要按预先打算进行，在教学上要搞点什么研究探索，事先有个考虑，这样在教学时就会注意，留神在写教学后记时才能目标明确，重点突出，对于那些尝试和探索的实验项目，应重点记录，使其成为再实践的第一手材料。

如劳技课中的试验教材《室内花卉栽培技术》中的“蟹爪兰的嫁接繁殖”教师通过录像先介绍嫁接方法，然后让学生实践，并让学生总结嫁接步骤，这一教法是成功的，并收到了一定的教学效果，那么就可以记录下来，并总结这一教法的长处与不足，以便改进。

对于日积月累的大量“教学后记”材料，要进行归纳总结、概括，从中吸取经验教训，以便摸索教学规律，不断提高教学质量。

四要“全”即全面。

写教学后记，要把内容记录完整。

大致包括五个方面内容： （1）对教材的理解。

教师只有认真钻研教材，吃透教材，才能整体把握教材。 写教学后记时，要检查教学目标是否达标、教学任务是否完成、重点是否突出、难点是否突破、教材中的思想内涵的挖掘是否深透、教学时间安排、板书设计是否合理、自己的素质有无欠缺、教学的实际效果与备课的设想有无差距等等原因分析。

（2）教法的选择与运用。

教学方法是实现教学目标的手段，教学手段选用是否合理、科学，是否有启发性、趣味性、是否符合学生的年龄、心理特点，在组织教学上是否宽严适度（如教师对偶发事件的处理方法、学生的不同意见等），集中指导与个别指导的时机处理是否得当等等。

（3）学生的反馈和建议。

要写好教学后记，也要突出学生的主体地位，只有满足了学生的需求，才能有好的教学效果。

所以教师应倾听学生的反映和建议，搞好调查研究，摸索学生的思想，不断探索该时代的学生心理特征。

（4）学习有关的业务材料，以丰富自己头脑，提高理论水平。 （5）写点滴体会。

通过教学后记的编写，把零散的经验教训积累起来，便能形成宝贵的经验。

正如朱熹所说：“夫子教人零零星星，说来说去，合来合去，合成一个大事物。

这句话是说：孔子平时教 -之言，似乎非常细碎，各不相干，但积久之后，就会感到这些零星的东西交织编串起来，构成一个完整的体系。

从而学会归纳总结。

我们在教学之后，编写教学后记，每一节课的教学后记都是零散的体会和经验教训，久而久之，这些点滴的经验教训和体会，便成为一个完整的体系—教学规律，这对我们教育工作者乃至所有善于总结

经验的人，都是提高自身素质的有效途径和不可缺少的环节。

什么是教学反思 一、教学反思的内涵

作为一个日常反思概念，人们容易将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。

在我国，“反省”观念由来已久，孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力，反省一直是儒家 -的自我要求，人们一直强调通过反省来促进自身的发展。

而最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威，他在名著《我们怎样思维》中认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。

而反思性教学这一术语的正式出现，主要得益于美国学者斯冈1983年发表的著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》一书的影响。

在书中，斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。

我国学者熊川武教授认为：”反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象

而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。

教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从

而提高其教学能力的活动。

反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发

展更为积极的一种手段和工具。

教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，

这种深思使得教师能够有意识的，谨慎地经常地将研究结果和教育理论应用于实践。

教学反思的目的是指导控制教学实践，经常性的教学反思可使教

师从经验型教学走向研究型。

教学反思是对各种有争议的“优秀的教学观”进行深入地思考并

依次做出选择，是对教育观念，教育背景的深入思考。

它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。

反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出

的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

这里所说的反思与通常所说的 -冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。

另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

二、教学反思的意义

如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。

现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教育者的理念。

教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。 有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。

正确的理念导致正确的行为，错误的理念导致错误的行为。 如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法等方面落后的话，那么，他的工作精神越投入，对学生的伤害往往越大。

为此，教师首先需要反思的就应该是自己的教育理念。

理念不转变，只是对行为加以矫正，当然这对行为也起修正作用，但是，往往原有习惯化的不合理行为还会经常出现。

教学反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获

得、拥有和改善，反对和批判传统教师培训模式中只注重对教师的一般性知识的传授，如对公共知识、专业知识（所谓本体性知识），教育学、心理学知识（所谓条件性知识）的占有和相应学历的提高。

更为重要的是实践性知识—指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。

而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。 相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非…善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。

他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。

实践证明，凡善于反思，并在此基础上不断进行努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。

在教学中，一旦教师熟悉教材，

特别容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。

因此，开展教学反思，

加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要，教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力的去发展自我，建构自我，

对自己的发展形成整体性的看法，从而不断促进自我学会教学，教会学生学会学习。

教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反

思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，

从而促使自己拜师求教，书海寻宝。

学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。

教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方

式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

反思是一种手段。 反思后则奋进。

存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。

如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。

你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。 你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。

正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。

多进行教学反思，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领略到前所未有的另外一面风光。

不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑

三、教学反思的类型和方法

我们尽可以看到一些十分成功的教学观摩课，在这些观摩课上教师和学生配合得天衣无缝，探索式、讨论式、自学式等等操练样样俱全，加上多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。

然而，在一年教学中，这样的课又有多少呢

在实际教学中能够针对自身的教学实践和教学行为进行真正意义上的反思，开展反思性教学的教师并不多，好多教师还是凭着自己有限的经验进行简单重复的教学实践。

教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制

这是现代教育思想转变的重大原则问题。

当然，教师对教学活动的反思不可能存在一个标准的模式，因为反思本身就具有情境性和不确定性，反思只能针对具体问题、根据实

际情况而在可能的条件下展开。

反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。

现把反思类型和反思方法结合在一起作简要介绍。

纵向反思和行动研究法，即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。

同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。

教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。

我思故我在，我思故我新。

横向反思和比较法，教学反思需要跳出自我，反思自我。 所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。

当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

个体反思和总结法，“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一 盒子大变身的教学反思

重复着昨天的故事”,但每天的故事都孕育着大量的教育契机.如果一个班主任拥有了发现的眼睛、善思的头脑、勤奋的双手,把每一个教育故事、每一个教育问题、每一个教育灵感记录下来,在反思中凝练出其中的教育智慧,这名班主任就离优秀班主任并不遥远,他会发现自己正走上一条班主任的成功之路,他的班主任工作也就拥有了全新的状态和快乐.\\ 0d无数优秀班主任的成长经历证明,反思是一个班主任专业成长的关键.做一名反思型的班主任是班主任自觉提升专业化发展水平的重

要途径.\\ 0d二、班主任反思总结的形式\\ 0d从反思的形式来看,班主任的反思可分为三类：一是“对实践的反思”,二是“实践中反思”,三是“为实践反思”.“对实践的反思”是指反思发生在实践之后,“实践中

反思”指的是反思发生在实践的过程中,而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果,即“实践后反思”与“实践中反思”的目的最终形成

超前性的反思,从而形成在实践之前的三思而行的良好习惯.因此,班主任的班级管理活动,通过“实践中的反思”来观察所发生的行为,就好像自己是局外人,以此来理解自己的行为.而后班主任又进行“对实践的反思”和“为实践反思”,以分析所发生的班级管理活动,从而不断改善班级管理行为,不断指导未来的班级管理工作.这样在经过一段较长时间的反思后,班主任就会成为一个自觉而有效的反思者,从而不断提升班主任的能力素质和专业化水平.\\ 0d1.树立反思意识\\ 0d很多班主任经常为找不到反思的内容而苦恼.其实,你面对的每一个孩子、一个故事、一次活动,你接待的每一个家长,你在班级作出的每一项决策,甚至班级里的一个微笑都能让我们反思.在我们的教育教学生活中,不是缺少可以反思的对象,而是我们缺乏发现的眼睛,没有树立反思的意识.当你树立反思意识后,你会发现,反思可以无处不在、无时不有.\\ 0d有一位班主任初一时发现班里女生十分活跃,大部分活动都是女孩主持,男孩却相对沉默得多.在年级学生会干部竞选时,她特地动员男孩参加,但收效不大,班内20几个报名学生中,男孩只有5个.录老师再深入调查,发现这个问题很有普遍性,初中,高中,包括校学生会都是女孩占多数.她想,在中学的6年里,如果听任男孩子在集体活动中沉默,他们就会由开始的不屑于做,发展到不习惯做,最终不敢做了,这对他们性格的形成和今后的发展,都是不可弥补的缺憾.于是,她就开展了性别差异的系列教育活动.通过主题班会,