语文评课稿 篇5

　　1、教态:马老师表现出端庄自然、精神饱满的姿态，慷慨激昂的语势给学生以振奋，那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力，拉近了与学生间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。

　　2、情境创设:这几节课的情境创设，应该说是各具特色，如，夏老师的激情创境，苏芊老师的漫画创境，张蕾老师的发挥学生自主性的调查报告创境等，既体现出情景创设手法的多样性，又反映出执教者个性而娴熟的情境创设能力。

　　3、学科特点:几位执教者都突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，采用多种形式强化朗读，教师适当的范读，给学生以示范，并且能通过声音把学生带到文章情境中，进而更好的理解作者的情感，达到了很好的效果，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。因此，我觉得以后教学过程中教师的范读还是必要的。这一方面，夏辉老师特别突出。

　　4、教学目标的确立:执教者能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。李杨老师的《景物描写在文章中的作用》一课目标设置合理，并且整节课紧紧围绕着当堂的目标来进行。从导入感知--联系文本--体会作用--总结归纳--实战演练，到最后的补充说明，课堂容量大，学生接受知识多。马振丹老师的《小狗包弟》，课堂朴实，实实在在，没有任何玄虚。注重当堂知识的归纳总结和落实，讲解细致。

　　5、课程资源的开发与利用:注重课程资源的开发与利用，这一点在六位执教者身上都有不同的体现，体现出课堂教学资源的丰富性。

　　6、问题设计:一节课问题设计得如何，一定程度上关乎学生能否学有所获。从这几节课不难观出，执教者在问题设计上都非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣。在落实知识目标、能力目标和情感目标的同时，均体现出学习手段创设的有效性。

　　7、学生活动、课堂氛围:六位老师为学生提供了充分的参与时间，参与热情高，学生善倾听，能合作，体现出参与的广度和深度。课堂突显了自主---合作---探究等学习方式，创设出一种平等、和谐的对话环境，体现了互动的性。吴静老师的《边城》、苏芊老师的《庖丁解牛》、张蕾老师的《装在套子里的人》都体现出了这一特点。