部编版新人教版六年级上册语文教案_1 草原（人教部编版）

篇一：

教学目标

1. 会写 9 个生字，重点理解“境界、回味、洒脱、拘束、羞涩”等词语。

2. 有感情地朗读课文，想象草原迷人的景象，背诵第 1 自然段。

3. 感受内蒙古大草原美好的风光和风土人情，体会蒙古族和汉族人民之间的深情厚谊。

4. 揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。教学重点引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。

教学难点

揣摩、品味文中优美的语言，体会表达的方法。

课时安排

2 课时

1. 会写“毯、陈、裳”等 9 个生字，能正确读写“草原、线条、柔美、襟飘带舞、热乎乎”等词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。

4. 理解重点词语和优美语句，感受草原的美好风光。

要点把握

1. 正确读写生字词。

2. 理清文章的写作顺序，展开想象，再现情境。

3. 揣摩、品味文中优美的语言，感受草原的美。

教学过程

一

1. 出示草原图片，播放背景音乐（如《美丽的草原我的家》《蒙古人》），引领学生进入草原的氛围之中。

导语： 同学们，有一个地方我特别向往，那儿天蓝地绿，有奔驰的骏马和雪白的绵羊。如果你到了那儿呀，一定会被那里无边无际的绿色所震撼。你们知道我所说的这个地方是哪里吗？对，就是辽阔的大草原。现在，就让我们用眼睛、用耳朵，去感受一下草原的美吧！

2. 出示课题，说说美丽的草原。

预设： 学生见了课题，可以让他们说说最想了解草原的哪些方面。如：草原的景色如何？草原的人们有什么特点？草原上有哪些风俗？从未见过草原的人来到草原可能会有怎样的感受？然后再请去过草原的同学结合自己的经历解答一下。

二

1. 介绍作者及相关写作背景。

老舍（ 19—1966 ）   原名舒庆春，字舍予，现代著名作家，曾任中国文联副、中国作家协会副、中国民间文艺研究会副等职。老舍以市民生活特别是城市贫民的生活与命运为题材，创作了多种形式的文艺作品。他的代表作有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》《老张的哲学》《二马》，中篇小说《月牙儿》《我这一辈子》，剧本《茶馆》《龙须沟》等。这些作品大多语言通俗浅显，朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。

2. 自由朗读课文，把课文读通顺。朗读时画出生字新词，注意读准生字字音。

3. 检测字词预习情况。

（ 1 ）出示字词，指名认读，注意变色的字。教师纠正字音，学生识记生字和词语。

绿毯   境界   陈旧   鞭子   衣裳   襟飘带舞   彩虹   马蹄   豆腐   拘束   羞涩   摔跤   忍心   洒脱   飞驰   微笑   勾勒   目的地   蒙古包   好客

◆需注意的字音：

“陈”是前鼻音，“涩”是平舌音，“裳”要读轻音。注意多音字“勒”“的”“蒙”“好”，可利用查字典的方法进行音义辨别。

◆需注意的字形：

“涩”的右半部上边是“刃”，不要丢掉一点；“腐”是半包围结构，不要写成上下结构；“微”的偏旁是“彳”，不是“亻”。

（ 2 ）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范。

◆书写指导：

［毯］ “毛”竖弯钩要舒展，托住“炎”；“炎”末笔捺变为点。

［虹］ “虫”的“口”略扁，“工”的两横上短下长。

［羞］ “”撇宜舒展，“丑”略扁。

［微］ “彳”的竖从第二撇的中部起笔；“”的横笔均向右上倾斜；“攵”的末两笔撇、捺要舒展。

三

1. 快速默读课文，整体把握课文内容。

（ 1 ）抓住关键词句，看看作者是怎样安排这篇文章的行文线索的，与同学交流。

（ 2 ）汇报交流结果，教师及时引导。

概括： 这篇文章是按事情发展的先后顺序来写的。首先描绘了一望无际的草原美景，接着又展示了人们欢迎远方客人和草原联欢的隆重场面，最后写把酒话别，直至用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文。用简洁的话可概括为：初见草原 —— 迎客 —— 待客 —— 话别。

过渡： 课文第 1 自然段可谓是描绘草原美景的经典之作，老舍先生是如何把草原的美丽风光展现出来的呢？请同学们默读第 1 自然段，边读边想象草原的美景。

2. 指名朗读第 1 自然段，其他学生圈画自己喜欢的词语和句子。

3. 交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语和优美语句。

（课件出示重点语句，教师相机指导。）

（ 1 ） 那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

①学生选择、比较词语：空气是那么（清鲜清新），天空是那么（明朗晴朗）。“清鲜”更突出“鲜”，可见草原的空气非常好；“明朗”除了“晴朗”之意，还给人一种明丽、开阔之感。引导学生感受作者用词的生动、准确。

②展示相关图片，让学生感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的含义，感受作者在此景之下的愉悦心情。

③有感情地读句子，读出对草原的赞美之情，体会作者愉悦的心情。

（ 2 ）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

①板书“一碧千里”，解释词语：“一”是“全”和“都”的意思，“碧”形容青草很绿，“千里”指草原辽阔无边，总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草，写出了草原辽阔、碧绿的特点。

②出示草原“一碧千里”的图片，让学生想一想，还可以用哪些四字词语来表示“绿”（如：郁郁葱葱、苍翠欲滴……），借机引出“翠色欲流”。

（ 3 ）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

①重点理解“渲染”“勾勒”“翠色欲流”三个词语。“渲染”和“勾勒”是绘画用语，“渲染”是指用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果；“勾勒”是指用线条画出轮廓。（教师可分别出示运用“渲染”和“勾勒”绘画技巧的中国画进行对比，以加深理解。）“翠色欲流”是指青草鲜嫩，颜色青翠，富有生机。老舍先生将草原比作一幅挥毫泼洒的写意画，整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。

②写法提示：“那些小丘的线条……云际”是直接描写草原景色，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服”则写了作者的感受。这里运用了情景交融的写法，作者在描写草原风光时，常常自然流露出感叹赞美之情。上面讲解的“使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”也是类似的写法。

预设： “情景交融”是本文的主要写作特点，教师要引导学生抓住重点语句，通过品读、吟诵、想象等方法来体会美的意境、美的情感、美的语言。

③有感情地朗读句子，想象“翠色欲流”“流入云际”是怎样的画面，指名说一说。

（ 4 ）在这境界里，连骏马和大牛有时候都静立不动，好像在回味草原的无限乐趣。

预设： 引导学生体会拟人修辞手法的妙处。“回味”即细细地回忆，品味。草原是骏马和大牛的天然牧场，这里风光如诗如画，因此连牛马都似乎陶醉了，像人一样在享受和回味。（可指导学生说一说、写一写拟人句。）

小结： 同学们，通过品读这些句子，我们仿佛置身于辽阔的大草原之中。我们可反复地朗读文中优美的语句，想象草原迷人的景色。同时，还要学习其中的一些修辞手法，感受文字表达的优美。如果同学们没有去过大草原，可以多看看草原的图片，结合本课文字，展开想象，你一定能感受到草原美丽而独特的风光。

4. 指导背诵第 1 自然段。

教师： 作者在写这段文字时，从草原的天空写到天底下一碧千里，这是按照从上到下的顺序。从远处的小丘写到近处的羊群、骏马、大牛，这是按照从远到近的顺序。同学们在背诵时，可以抓住关键词，按照写作顺序来背：（天）空气 —— 天空 —— （地）天底下 —— 羊群 —— 小丘 —— （感受）这种境界 —— 在这境界里 —— 。

预设： 可采用师生共背、同学互背等方式。若有学生能流利地背诵下来，可以在课堂上进行背诵，并加以点评。

四

1. 教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

过渡： 同学们，通过这节课的学习，大家感受到了内蒙古大草原的辽阔、碧绿与美丽。在这样美丽的地方，又生活着怎样的人呢？他们有着怎样的生活习惯，又会怎样迎接与招待老舍先生与他的朋友们呢？下节课我们再一起去看一看。

今天的这节课，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，重点学习了第 1 自然段，掌握了背诵这一自然段的方法。大家的表现都很不错， ________________

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（ 示例： 去过大草原的 ______ 和我们分享了他眼中的草原美景，描述得相当生动； ________ 朗读课文时特别流畅、特别有感情，看来课前预习的时候一定在朗读上下了一番功夫； ________ 的发言也很有自己的想法，说明他能开动脑筋想办法。）

2. 引导学生交流收获。

（ 1 ）自由交流并积累学习方法。

（ 2 ）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五

完成本课对应训练。

课时目标

1. 有感情地朗读课文，体会诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思和蕴含的感情。

2. 读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。

3. 品味、积累课文中优美的语言。

要点把握

1. 感受草原人民的热情，体会民族团结的思想感情。

2. 揣摩优美的语句，体会课文在表达上的特点。

教学过程

一

1. 复习旧知，重温“风光美”。

（ 1 ）欣赏草原风光图片，指名背诵第 1 自然段。

（ 2 ）让学生简单说说作者是从哪些方面来写草原风光美的。

（天空、草地、小丘、羊群、骏马、大牛……）

2. 教师过渡，导入新课。

过渡： 上节课我们已经感受了草原的风光美，但大草原除了景美，这里的人更美。草原上的人们非常热情，现在就让我们再一次来到草原，感受那里的人情美。

二

1. 自读自悟，交流印象。

（ 1 ）学生自由朗读课文第 2—5 自然段，教师出示自读要求，引导学生圈画重点。

阅读与思考： 用“ ~~~~~~ ”画出你认为写得好的关于主人迎客、相见、款待、话别的语句，想一想蒙古族人民给你留下了什么印象。

（ 2 ）小组合作交流，品读自己找到的语句，说一说蒙古族人民给自己留下的印象。

2. 深读悟情，感受“人情美”。

（ 1 ）学生汇报交流结果，说说阅读后的印象和感受，教师相机提出问题，引发思考。

①如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么词？（热情好客）

②作者按照什么顺序写了哪几层内容？发挥想象，将它们想象成一幅幅画面，给每层内容加一个小标题。（这一部分课文，作者按参观访问活动的顺序写了四个自然段。每个自然段各是一层意思，它们分别是喜迎远客图、主客相见图、主客联欢图、依依话别图。）

预设： 在第一课时，学生已经简单了解了文章的写作顺序和主要内容，这里要引导学生发挥想象，把一幕幕情景想象成一幅幅画面，表达准确即可。

（ 2 ）师生共同品读重点语句。

①忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

预设： 引导学生体会比喻修辞手法的妙处。这句话是写蒙古族老乡身着节日盛装，策马疾驰，远迎来客。鲜艳的服饰，飞驰的骏马，飘舞的衣襟衣带，作者将眼前所见之景比作彩虹，不仅形似而且神似。（可指导学生说一说、写一写比喻句。）

②见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。

预设： 引导学生想象当时车与马相遇的情景，让学生说说，如果他们在现场，会有什么感受。（热闹、热烈、热情）

③也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。

预设： 教师示范读，读出这句话中的深情厚谊。再请学生读，引发思考：读这个句子，大家看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（看到了不停地握手，听到了不停的欢笑声，感受到了蒙古族同胞的纯朴和热情。）

④歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。 （如何理解“会心的微笑”？）

明确： 主人和宾客间可能语言不通，但是音乐是没有语言的界限的，友谊是没有民族的界限的，美妙的歌声里传递着友爱、理解，大家不用语言交流，也可以感受到，所以会露出“会心的微笑”。

⑤饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。

预设： 出示套马、摔跤、民族舞蹈图片，让学生了解蒙古族同胞特有的活动。这些都是蒙古族人民最喜欢的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古族人民力与美的展示。

3. 情感升华，体会蒙古族和汉族人民的深厚情谊。

过渡： 夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时候，此时作者与朋友们站在蒙古包外，望着那一望无际的草原。耳边，悠扬的蒙古族民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉回味无穷；脑海中，那雄健有力的蒙古族舞蹈依然回旋不已。主客的手紧握着，握住不散，那真是 —— 依依不舍，难舍难分。（引导学生说出表示舍不得离别的成语。）这正是 —— （出示课件）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”！

（ 1 ）逐字逐句理解。

“何忍别”是指不忍别离；“天涯”，天边，大地与天空相接的地方，是指蒙古族人民所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它“天涯”；“碧草”指一片绿色的草原；“话斜阳”是指在夕阳下，在那天涯碧草之上，大家亲切地交流着。

（ 2 ）学生试着说说整句诗的意思。

（蒙古族和汉族两族人民情谊很深，哪里舍得马上就分别呢？大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。）

（ 3 ）体会这句诗中蕴含的思想感情。

明确： 这句话既是全文的中心句，也是作家情感的集中体现，同时给读者以回味的余地。从迎客、联欢到话别，处处洋溢着“蒙汉情深”；千里草原，芳草萋萋，处处都是诗情画意，所以才让人流连不已，难分难舍。

预设： 可引导学生先逐字逐句理解，再说整句诗的意思，可以分几个学生来说，也可以只指名一个学生来说。通过近两个课时的学习，学生应能较好地理解这句诗中所蕴含的情感了，但可能还是无法用准确的语言概括出来，所以需要教师有技巧地进行引导。

4. 回顾课文，感受热爱之情。

（ 1 ）讨论课题：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，为什么要以“草原”为题呢？

明确： 草原是蒙古族同胞的家园，课文前面写了草原的风光美，后面写了人情美。风光美和人情美都表现了作者对草原的赞美和依恋，整篇课文都是围绕着“草原”来展开的，因此以“草原”为题。

（ 2 ）让学生选择自己最想读的一个场面进行朗读，读出自己的感悟。

小结： 《草原》这篇文章要多读，有感情地读，读出其中的美感和情感。在读的过程中，我们仿佛置身于老舍先生笔下的大草原中，那里的美无处不在，天美、地美、牛羊美，人美、歌美、舞蹈美……但是老舍先生的这篇文章写于五六十年前，今天的大草原又是怎样的呢？如果有机会，希望同学们能亲自去大草原看一看，也来写一篇自己的草原游记，记得到时候要与大家分享哦！

三

过渡： 草原是蒙古族人民美丽的家乡，在每个热爱家乡的人的眼里，家乡都是最美的。不一定只有辽阔的草原和碧蓝的天空才是美的，我们每个人的家乡都有美丽的风景、美丽的人情。请你仔细想一想，你的家乡美在哪里呢？

1. 出示小练笔：写一写家乡的某处景物。

要求： 100—200 字，运用比喻、拟人等修辞手法，使用情景交融的写法。

提示： 在《草原》一课中，我们赏析了一些比喻句和拟人句，这两种修辞手法使句子表达更生动，可以进行借鉴；情景交融则是《草原》的主要写法，要把写景和抒情自然地融合到一起，注意抒情的穿插要安排合理，不可太生硬。

2. 交流小练笔作品，集体评议。

四

1. 背诵课文第 1 自然段；摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2. 完成本课对应训练。

教学重点

◆品读优美语句（教学重点）

师： 找出你认为优美的语句，读一读，并说说自己的体会。

生： 我觉得这一句写得非常美： “四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。” 这里的色彩太美了，碧绿的草地，洁白的羊群，再加上蓝天白云，真如仙境一般。

生： 作者将草原比作绿毯，可以让我们想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又软绵绵，而羊毛也是这样的，所以把羊群比作绿毯上的大花，简直太形象了。

师： 同学们再反复读读这个句子，你觉得哪个字作者用得最为巧妙？

生： 我发现了，是“绣”字！羊群本来是因为吃草而随意地走来走去，可在老舍的笔下它们就是一些能工巧匠，在精心地给草原这块无边的绿毯“绣”花。这块巨幅地毯上的图案在不断变换，真是美极了。

师： 请同学们看着课件，也向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上还可以比作什么。

生： 羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像给无边的绿毯撒上了一把把白色的珍珠。

生： 羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像无垠的碧波上扬起了点点白帆。

生： 羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的湖面上漂着朵朵盛开的白莲花。

师： 是啊，这样的仙境怎不令人惊叹，怎不令人感到舒服呢？

生： 我觉得这一句也写得很美， “在这境界里，连骏马和大牛有时候都静立不动，好像在回味草原的无限乐趣。” 成群的牛马生活在这样的草原上，简直是惬意极了，它们一定在品味这种幸福的生活。

师： 你体会得真好。如果牛马真的会回味，它们可能在回味什么呢？

生： 它们可能在回味水草丰美的草原上青草的甜美，感慨生活的无忧无虑。

生： 它们可能在回味草原上明朗的天空和清鲜的空气，没有一点污染，真令我们心旷神怡。

生： 它们可能在回味眼前的美景：羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。真美啊，而我们就生活在这幅画中！

师： 生动的语言可以唤起读者的联想和想象。正是由于这些优美的描写，才给了读者如此丰富的联想，让我们和作者一样，深深陶醉于草原的美景之中，和作者一样惊喜不已，赞叹不已。请同学们反复读一读自己画出的句子，并抄写下来。

赏析： 美文美读，如何让优美、丰富、耐人寻味的语言感动学生？品词析句是一个非常重要的方法。在此教学片段中，教师引导学生抓住关键字词、优美语句来体会草原之美。学生在富有个性和积极思考的学习活动中理解句子、丰富语言、培养能力。教师为辅，学生为主，教师用了精练的提问与点拨来触动学生的思考开关，允许学生有不同的感悟，有个性的表达，充分展示智慧潜能。教师善于引导学生抓住自己喜欢的词语去发现美、想象美、表达美，同时鼓励学生在文本之外进行更生动的想象，既理解了修辞手法的妙处，也拓宽了思维能力。

篇二：

【教学目标】

1. 知识与技能

  学会并掌握课文生字及在文中的组词，理解课文内容，并背诵第一、二自然段。

2. 过程与方法

  正确、流利、有感情地朗读课文，说说内蒙古草原的自然风光和民族风情。

3. 情感态度和价值观

  读读文章中写的美的句子，体会在表达上的特点。

【教学重点】

  学会字词，理解课文内容。

【教学难点】

  读文章中写的美的句子，体会在表达上的特点。

【教学方法】

  合作、探究、交流。

【课前准备】

  多媒体课件、相关视频。

【课时安排】

  1 课时。

【教学过程】

  一、激趣导入   

1. 欣赏视频《草原美景》。

这就是美丽辽阔的内蒙古草原， 作家老舍访问 内蒙时，身在草原这一特定环境之中，油然产生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的风俗习惯，又感受到了民族团结的深厚情意。作者把这些内容都活灵活现地写下来了。

2. 简介作者：老舍

（ 1 ）学生根据课前预习时搜集的资料简介作者。

（ 2 ）出示资料并总结。

老舍（ 19 年 2 月 3 日 —19 66 年 8 月 2 4 日），本名舒庆春，字舍予，北京满族正红旗人，中国现代著名小说家、文学家、戏剧家。其代表作品有《茶馆》《骆驼祥子》《四世同堂》《龙须沟》等。 

3. 那么老舍先生笔下的大草原是一幅怎样的画卷呢？今天就让我们一起走进第一课《草原》。（板书课题）

  二、初读感知

1. 快速阅读课文，完成以下教学内容。

（ 1 ）圈出本课生字思考记忆方法。

（ 2 ）画出生词结合上下文及工具书理解。

（ 3 ）思考：这篇文章主要写了什么？

本文写了作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。

2.  学习并检查学生生字情况。 

（ 1 ）指生说说这些生字的记忆方法。

（ 2 ）结合上下文及工具书理解意思。

3. 理解词语：

境界：事物所到达的程度和表现的情况。文中指草原天空明朗，空气清鲜，一碧千里，翠色欲流的那种如诗如画的情境。

洒脱：本指言谈举止等自然，不拘束。文中指草原辽阔平坦，在开车时可以随心所欲，而不必担心有什么危险。

迂回：回旋，盘绕。文中指河像带子，弯弯曲曲的样子。

拘束：过分约束自己，态度显得不自然。

4. 通过朗读，你感受到这是一个怎样的草原？（美丽的草原   热闹的草原   热情的草原……）

  三、精读领悟

1. 快速读文思考，全文共分几部分？分别讲述了哪方面的内容？

2 部分。

第一部分（第 1 自然段）： 描写草原秀美的景色。

第二部分（第 2 ~ 5 自然段）： 描写草原迎客场面和草原联欢的情形。

2. 学习课文 第一部分 ，草原的风光是怎样的？思考：

（ 1 ）这一段描写了草原上的哪些景物？用浪线画出来。

（ 2 ）同桌比赛朗读课文，把对草原的那种感受读出来。

（ 3 ）你认为哪一句写得比较好？好在哪里？

“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

  思考： “碧” 是形容 青草很绿 ， “千里 ”是指 草原辽阔 ， “一” 是 都和全 的意思。这句话写出草原 碧绿、辽阔 的特点。

  “四面都有小丘，平地是绿 的，小丘也是 绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”（这里的色彩太美了，碧绿的草地，洁白的羊群，再加上蓝天白云，真如仙境一般。）

a. 这句话的哪个字写得最为巧妙？ （绣。）

想象一下羊群在 草原上还可以 比作什么 ? （像无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。像碧绿的大海上扬起了点点白帆。像碧绿的湖面上飘着朵朵盛开的白莲花。）

b. 这段话中 , 采用了描写和 抒情的写法 , 在写草原的“天底下”时 , 从哪三个方面进行具体描写 ? （小丘 , 羊群 , 平地。） 写出草原的什么特点 ? (  碧绿 , 辽阔。 )

c. 这一段写了草原哪方面的美？ （风光美。） 面对这样的美景，你又怎样的感受？ （这种境界既使人惊叹，又叫人舒服。） 指导练习背诵。

过渡：通过学习第一部分我们感受了充满诗意的草原风光，这样的水土会养育怎样的儿女呢？作者仅仅只是和我们分享他见到的美景吗？下面我们继续学习。

 3. 感情朗读课 文第 2-5 自 然段 ，思考：这一段写了草原人民的什么特点？ （热情好客。） 主要体现哪几方面？ （欢迎、相见、款待、话别。） 将相关的语句画出来。

4. 学生汇报谈体会。

（ 1 ）你从哪些语句感受到这份热情，运用了什么修辞方法，并仿写。

“ 马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们 飞 过来。” 

把 “飞” 改成 “跑” 行吗？ （不行。） 他们为什么要跑得那么快？” （表达出热情好客的迫切心情。）

（仿写：山下的兄弟姐妹身着五彩的衣服 , 载歌载舞 , 欢歌笑语 , 像一团飞舞的蝴蝶。）

（ 2 ）也不知是谁的手……民族团结互助。说着你想说的话，和前后左右的同学握握手，体会一下当时主客相见热闹的场面。

轻声读 第三自然段 ，说说你是从哪些句子感受到他们见面时的真情？

（也不知道是谁的手，总是热乎乎的握着，握住不散。握手再握手，笑了再笑。）

（ 3 ）干部向我们……我们再回敬。他们盛情地招待我们，访问团的每一个成员对他们都充满了感激之情。（指名读）

（ 4 ）蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。” 

①这句话怎样理解？表达 了怎样的思想 感情？（联系《赠汪伦》这首诗互相讨论。）   蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么忍心马上分别，大家站在蒙古包外，望着一望无际的草原，在夕阳下，相互倾诉着惜别之情。这句话表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。 

②让我们带着依依惜别之情，集体朗读课文。

（ 5 ）饭后，草原人们又做了什么来款待客人的？ （小伙子套马   摔跤，姑娘们表演民族舞蹈。   ）

（ 6 ）最后作者表达了怎样的思想感情？

  蒙汉情深何忍别，天涯碧草 话斜阳。在文 章中起画龙点睛、表达中心的作用。前面作者写和蒙古人一起赛马、吃奶茶、烤羊。蒙古人的热情好客，以及我们相处的融洽，都表达了一种蒙汉情深、蒙汉一家的思想感情。

 5. 结合板书回顾课文，说说内蒙古草原的自然风光和民族风情。

  四、课堂总结

  这就是 老舍笔下的草 原。读后，让我们更加了解了美丽宽广、富饶肥沃的大草原，还有那勤劳淳朴、热情好客的蒙古族人民，他们粗犷   爽朗，如一碧千里的草原一样畅快坦然。草原人民那种热情好客，身姿曼妙的舞姿、风味独特的美食，令远方的客人流连忘返，更在浓郁的民族风情中演绎出蒙汉两族人民亲如一家的动人画面。

  五、课堂练习

1. 辨字组词

  勒 （勾勒）   骏 （骏马）   崖 （悬崖）

  鞋 （鞋子）   俊 （俊俏）   涯 （天涯）

2. “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

（ 1 ）写出三个表示绿色的四字词语： （郁郁葱葱、苍翠欲滴、绿叶成荫）

（ 2 ）“碧”是形容 （青草很绿） ，“千里”是指 （草原很辽阔） ，“一”是 （都和全） 的意思。这句话写出草原 （碧绿） 、 （辽阔） 的特点。

  六、作业布置

1. 设计广告语。假如你是个导游，请设计出介绍内蒙古草原情况的广告语。

2. 搜集表现各民族人民团结互助的故事

【板书设计】 

草原

景：小丘、羊群、平地  

  人：迎接、相见、款待、话别

蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳

【教学反思】

《草原》一课 是人教版新课 标五年级下册第 1 课。 我读了课文后，更加了解了美丽宽广、富饶肥沃的大草原，还有那勤劳淳朴、热情好客的蒙古族人民，他们粗犷   爽朗，如一碧千里的草原一样畅快坦然。草原人民那种热情好客，身姿曼妙的舞姿、风味独特的美食，令远方的客人流连忘返，更在浓郁的民族风情中演绎出蒙汉两族人民亲如一家的动人画面。

本文层次井然，作者按照事情 发展顺序叙述 ，先写草原景色；再写草原迎客及联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。学生通过反复朗读感悟，体会作者所要表达的思想感情。要重点启发学生积累优美的句子，在写作上得以运用。

篇三：

教学目标     

1.自主学习字词，会认会写“毯、陈”等9个生字，理解字义，识记字形。正确读写“绿毯、渲染、勾勒、拘束、羞涩、摔跤”等词语。

2.自读感悟，想象草原迷人的景色，受到美的熏陶。

3.揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。

4.通过理解蒙汉人民的深情厚谊，激发学生对草原的热爱之情。

5.背诵第一自然段。

教学重点       

深入理解课文内容，体会蒙汉人民的深情厚谊。

教学难点     

体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。

第一课时

教学目标     

1.正确读写9个生字，理解“绿毯、渲染、勾勒”等词语。

2.正确朗读课文，理清文章结构。

3.品味课文美景，背诵课文第一自然段。

教具准备     

课件：歌曲《天堂》、老舍先生简介、词语解释、草原风景图片

教学过程：

一、创设情境，激情导入

1.【出示课件2】教师播放腾格尔的歌曲《天堂》，请同学们欣赏。

2.播放完毕后谈话导入：这首歌唱出了什么地方的美丽景色？对，是草原。你们一定知道咱们今天要上哪一课了。（板书课题：草原）学生齐读课题“草原”。请同学们分小组交流一下自己课前了解到的关于草原的资料，谈谈自己对草原的感知。

今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古，走进那辽阔的大草原。

2. 简介作者以及写作背景【出示课件3】

    “老舍，原名舒庆春（19年2月3日－1966年8月24日），字舍予，笔名老舍，满族正红旗人，生于北京，中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，中华人民共和国第一位获得‘人民艺术家’称号的作家。他的长篇小说《骆驼祥子》曾经产生过较大的国际影响。老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。”

    四十多年前，老舍先生到内蒙古草原参观访问，记录了当时在草原上的所见所感。今天，我们就紧随老舍先生的脚步，走进“草原”，感受大草原无与伦比的美丽风光和淳朴热情的民族风情。 

二、初读课文，解决字词

1.学生自读课文，要求：

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

3.检查学习效果，相机指导。【出示课件4、5】

“（1）翠色欲流：欲流，快要流出来。形容绿色浓润得像要流淌下来似的。

（2）渲染：国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂染画面，使它分出层次，以加强艺术效果。比喻夸大地形容。

（3）洒脱：（言谈、举止、风格）自然，无拘无束。

（4）迂回：回旋，环绕。

（5）一碧千里：千里，形容宽广。形容十分广阔的一片绿色。

（6）襟飘带舞：衣襟和裙带迎风飘动。

（7）鄂温克：我国少数民族之一，分布在内蒙古和黑龙江省。

（8）羞涩：有点难为情的样子。

（9）天涯：形容极远的地方。

（10）勾勒：用线条画出轮廓。

三、再读感知，理清结构

1.学生大声朗读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍草原的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

4.教师总结。〖pｕxuewang．cOm〗

（板书：初见草原--迎客--待客--话别）

四、细读课文，品味美景

1.老舍先生笔下的草原到底是什么样的呢？请同学们仔细阅读文章第一自然段，想想草原的景色到底美在哪里，你是从哪些语句中感受到的。画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。

2.学生作批注，自我品读探究。

3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。

4.教师根据交流结果归纳：（先写看到草原的景象，抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物按照从天空到地面，按从上到下的顺序来写的。后写产生的感想。）作者又是怎样抓住景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？

    教师重点导读并理解以下语句：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”（这句话运用了怎样的修辞手法？把什么比作什么？体会比喻的生动形象。）

    “这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”（这句话写的是草原的美丽风光给作者留下的深深感慨，字里行间流露出作者对草原的感叹和赞美。）（板书：风光美）

五、图片展示，欣赏美景 

【出示课件6】多媒体出示“草原风景图片”，用草原歌曲《请到草原来》或《我和草原有个约定》《辽阔的草原》等配乐，学生用感官来感受草原的美景。

 六、课堂总结，布置背诵

1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随老舍先生一道欣赏了草原上的美丽风景，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到大草原去看一看，去呼吸清新的空气，去仰望蔚蓝的天空。让我们把这一切记在脑海中吧。

2.请同学们课下背诵课文第一自然段。 

第二课时 

教学目标

1.探究学习课文，抓住重点词语理解课文内容。

2.在理解课文内容的同时，增强热爱草原和草原人民的感情。

教具准备       

课件

教学过程：

一、复习检查，导入新课

1.检查，指名学生背诵课文第一自然段。

2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的第一自然段，领略了大草原的美丽风光。这节课，我们将继续跟随老舍先生走进蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的热情与友好。 

二、“初入草原”，感受“洒脱”

【出示课件8】“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”

指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？

重点理解“洒脱”：

（1）“洒脱”这个词结合上下文来看可换成什么词？（自由、无拘无束……）

（2）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？（只要方向不错，怎么走都可以。）

（3）教师描述，学生感受：“洒脱”就是没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！

（4）指导朗读，表现“洒脱”：看谁能读出这种洒脱的感觉，大家来比一比，赛一赛。

三、深读感悟，体会热情

1.导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍先生一道，走近蒙古包，去会会蒙古族同胞。

2.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（热情好客）

3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？

学生回答，教师指导纠正。

4.请同学们试试看，在这些词语的前面加上一些用“情”字组成的词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？（板书：人情美）

【出示课件9】

   迎接、     相见、    款待、   联欢、   话别

（1）现在请同学们认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。

（2）学生自由发言填词，教师点拨指导。在课件上完成填空，依次填上：热情 激情 盛情 尽情 深情

（3）交流小结：

热情迎接 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别

（板书：热情迎接  盛情款待  深情话别）

5.我们按照老舍先生访问草原的顺序，来一步一步地感受草原人的深情？

（1）热情迎接：

①你从哪些语句感受到这份热情？

“像被一阵风吹来似的”——来得真快，表现了草原人民迎接远方的客人的急切心情。

“像一条彩虹向我们飞过来”，为什么用“彩虹”来比喻？——不仅是因为穿着各色的衣服，更重要的还是比喻一种热情。

“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”想象当时车和马相遇的情景，如果你在场，会有什么感受？

②草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人民的热情？有感情地朗读这段话。

（2）激情相见：

①你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗？如果你听不懂，你认为他们在说什么？

②有感情地朗读，读出激动、兴奋之情。

（3）盛情款待：

①主人们拿出些什么款待远方的来客？

②除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。

③有感情地朗读。

（4）尽情联欢：（ｐｕXｕeｗaNG．com）

①联欢的项目有什么呢？

②说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。

（5）深情话别：

①出示课件：【出示课件10】“背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）”响起。

②教师导引：夕阳西下，宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，就要分别了。耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然历历在目。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是──依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。

③这正是──【出示课件11】“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”

太阳已经偏西，谁也不肯走。这句话表达了怎么的感情？（这句话表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。）

让我们带着依依惜别之情集体朗读这句话。

四、课堂总结，布置作业

1.课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民热情好客、远道迎客、盛情款待客人的情景。草原的风光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都给我们留下了深刻印象。草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动。民族团结互助是大家共同的心愿。同学们，让我们为中华民族团结大业贡献自己的一份力量吧。

2.作业

（1）抄写课文中优美的句子。

（2）背诵课文第一自然段。

教学反思：

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：

一、借助媒体，进入美的意境

    利用多媒体教学手段，化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，可一下子把“草原风情”——草原上的精华景点场面呈现在学生面前，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。

二、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会

     本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在草原人民迎接远客部分，我问学生：为什么把前来迎接的草原人民比作彩虹，学生的回答就多种多样，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓励学生大胆想象，踊跃发言。接下来的问题是：蒙古族人民见到原来的客人，为什么不下马交谈，而是立刻拨转马头？学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。

    但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：

    1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。  

    2.面对学生出色的表现，我不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。

在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。