《精卫填海》小古文教案

篇一

精卫填海

导入

同学们都喜欢看动画片吗？（喜欢）说说你喜欢看什么动画片？（我喜欢看熊出没）（我喜欢看大头儿子小头爸爸）……这节课，老师也给大家带来了一段非常好看的动画片。我们一起来欣赏吧！ 这茫茫的大海上，一只小鸟弃而不舍地向大海投石子，扔树枝。它为什么要这样做呢？让我们一起走进《精卫填海》这篇课文，从中找出答案吧！ 大家齐读课题（生：精卫填海）。读题后，你想提出什么问题？ （谁是精卫？为什么填海？怎样填海？结果怎样？）

新知呈现

1.大家真棒，提了这么多的问题，那我们就带着第一个问题（谁是精卫）听老师读一遍课文，老师读的过程中，听准字音，并且请你细心听，老师有没有读错，好吗？（好）

2.同学们，刚才老师读得怎么样？谢谢你们。听了这个故事，你知道精卫是谁了吗？那现在老师给你时间自己读一遍课文，读的过程中，把生字圈画上，并标好段落，好，开始。

谁能试着读一读第一自然段，你读的可真好，一看就是在家预习过的，那同学们，看一下课件上调皮的生字宝宝，你认识吗？

学生字的过程中，先认字，再组词，有时间就造个句子。

4.大家学的可真好，那现在我们得把生字字送回到课文里了，谁能再试一试呢？（学生读完，对学生及时进行评价）

5.生字都认完了，你们会了吗？（会）老师有一点不相信，考验一下怎么样？敢挑战吗？好，老师把生字换成了词语，如果读对了，请跟读。师：嘿嘿，我的火车就要开？生：谁来开？师：你来开（指学生）。

6.大家掌握的不错，那你能选择一个词语造句吗？

篇二

古文《精卫填海》教学设计

教材分析：

《山海经》是一部先秦古籍，它是我国现存最早的地理书，它主要记述古代地理、物产、巫术、医药、民俗等方面的内容，也保存了不少的神话。

学情分析：

我们班的学生已经接触了一学期的小古文，有了一定的古文基础。

教学目标：

培养孩子古文兴趣，理解重点词语的意思；正确流利的朗读课文；用自己的话将故事复述出来。

教学重难点：

重点，理解重点词语的意思；正确流利的朗读课文；用自己的话将故事复述出来。

难点，培养孩子古文兴趣。

教学方法：新授

教学准备：PPT课件

教学过程：

谈话导入：

同学们喜欢听神话故事吗？有这样一只鸟，他外形像乌鸦，白色的嘴，红色的爪子，这只小小的鸟却有一个大愿望——他想把大海填平！有没有同学知道这只鸟叫什么？

现在我们就一起来看看这只精卫鸟为什么想把大海填平呢？

初读古文，读准字音

自读古文，注意字音。

又/北二百里，曰/发鸠（ jiū ）之山，其上/多柘（ zhè ）木；有鸟焉：其状如乌，文首、白喙（ huì ）、赤足，名曰“精卫”，其鸣自詨（ xiāo ）。是/炎帝之少女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺而不返，故为（wèi）精卫。常衔/西山之木石，以堙（ yīn ）于东海。漳水出焉，东流注于河。

重点指正字音：

发鸠山（jiū） 柘木（zhè） 白喙 （huì） 自詨（xiāo）

篇三

《精卫填海》

一、教学目标

1、有感情地读课文，读出精卫的勇敢坚定和大海愤怒的语气。

2、发挥想象力，表演精卫和大海对话的情景。

3、结合自己的想法评价精卫填海行为的意义。

二、教学过程

（一）回顾课文

1．？师：上节课，老师和同学们一起学习了《精卫填海》这篇课文，你都知道了什么

生1：我知道了《精卫填海》是一个神话故事。？生2：我认识了这一课的生字。

生3：我知道了精卫是炎帝女儿变成的一只美丽的小鸟，为了填平大海，她每天衔石头和树枝。？师：同学上节课的收获真不少，这节课我们再来学一学这篇课文，说不定你会有更多的收获！？（二）品味课文

1．师：请同学们自由朗读课文，边读边想，你喜欢课文中的哪个自然段？你认为哪个自然段写得最精彩

[在上节已通读课文的基础上，打破传统的串讲形式，以学生自主阅读为主，充分让学生自读、自悟，学会主动学习。]

（生自由读，有的读一遍，有的读两遍……）

生1：我最喜欢第4自然段。因为这一段写了精卫和大海的对话。

生2：我最喜欢第4自然段，因为从这段看出了精卫非常勇敢。

生3：我最喜欢第2自然段。因为这一段告诉了我精卫是怎样来的。

生4：我最喜欢第5自然段。因为这一段告诉了精卫的子子孙孙的仍然在填海。

（学生争先恐后表达自己的喜好，大部分喜欢4自然段）

2、师：很多同学都喜欢第4自然段，那么喜欢这一段的同学愿意读一读吗

（大部分生起立朗读）

3、师：喜欢其他自然段的同学，把你们认为精彩的读给大家听一听，好吗

（一名同学读第2自然段，几名学生读第5自然段。）

4、师：刚才许多同学都认为第4自然段的对话非常精彩，很喜欢读。我们再读一遍，怎样？（师读旁白，男生读大海，女生读精卫。）

师：你们来当当评委，你认为自己读得怎么样

男生1：我认为我们读得很好，声音响亮，读出了大海的气势。

男生2：课文中大海是“愤怒地问”，愤怒的感觉我们没有表现出来。

师：你怎样理解“愤怒”呢

男生2：就是很生气的样子。

女生1：我们的声音太轻了，没有读出精卫的坚定。

师：你认为怎样是“坚定”呢

女生2：就是下了决心，一定要做到。

师：对了，大海的愤怒，精卫的坚定，该怎样读呢？（生踊跃举手）

5、师：我们小组合作分角色朗读试一试吧。（生四人小组合作分角色朗读，师巡视指点。）？[“书读百遍，其义自现”，以读来体会、理解课文中的关键词：愤怒、坚定。本来晦涩难懂的词语，学生在朗读的体验中领悟到了，较比起传统的查字典解释，这样的方式更适合学生的认知心理，更符合人文性。]

6、师：哪个小组推荐组内读得好的同学来试一试[从小培养学生的合作学习的意识和习惯]

生1：我认为自己读大海读得很棒，我推荐自己。

生2：我推荐我们组的刘映璇，她读精卫读得很棒。（两名学生分角色读，一名学生读旁白，一名学生读到大海愤怒的语句时，许多学生不禁为她鼓掌）