０ ｌ心得共享 小组合作模式在ｄ 学班级管理中的应用 ◎王永芳 “小组合作学习”是目前世界上许多国家普遍采用的一 价。同时也培养和发展了学生的人际交往能力、合作意识， 种富有创意的教学理论与策略，被誉为“近十年来最重要和 丰富了学生的精神生活，健全了学生的人格发展。 最成功的教学改革”。我国新课程改革正在推进中，笔者尝 除此之外，班主任应根据班级制度对各小组的常规表 试着把“小组合作”的理念运用到班级管理中，初步实现了 现进行量化管理。各小组也要用绕“小组量化管理评分细 从班主任管理学生到学生自己管理自己的转化。下面就此谈 则”并结合小组实际情况制定小组条约，约束本组成员守 谈其中的一些实施策略，以期和大家交流探讨。 “法”。这样一来，班内的违纪现象明显减少，学生的素质逐 一、构建小组科学分工 “构建小组”是小组合作模式班级管理成功运行的前 提。教师应根据学生的知识结构、能力水平、性别、身高、 个性等因素进行综合评定，然后按照“组内异质，组间同 质”的原则进行分组。一般来说，可以根据班级总人数将学 生分成４—６人的小组，小组中的成员可以通过组内合作与 组间竞争，完成班级的各项任务，以达成一定的教育和管理 目标。 接下来，就要对组内成员“科学分＿Ｔ”，这是小组合作 模式班级管理成功运行的关键。班主任要尽量物色有较强责 任心和组织能力，且成绩较优秀的同学担任小组核心组长， 及时为班主任提供、反馈信息，让教师在日常工作中能够通 观全局，游刃有余。每个小组由核心组长管理小组成员，小 组成员之间互相配合、监督。另外，小组还要采取“人人岗 位责任制”，人人都有一项职务，人人都是管理的主体。一般 来说，四人小组机构共分核心组长、学习组长、纪律组长、 卫生组长四种岗位，每位同学根据自身特点和小组需要身兼 两职或各学科课代表。四人小组确定后，班级中的常规活 动就以此为单位展开。由于四人小组是一种休戚相关、荣辱 与共的“利益共同体”关系，同组成员之间会互相提醒、帮 助。这样，利用小组合作进行科学管理，就容易做到“兵 教兵、兵管兵、兵查兵、兵赛兵”，让学生真正走向自我管 理，在自我管理中健康成长，这对于加强班集体凝聚力是很 有效的。 ＝、确定制度量化管理 小组合作的组织结构只是“形”，制度和目标才是它的 “神”。班级合作小组完善后，班委就要组织全体学生集体讨 论制定符合全体学生意愿的制度，制度要全面、细致，既要 注重学习，又要注重培养学生养成良好的学习和行为习惯， 达到学会思考、学会学习、学会处事、学会做人的目的。这 样，每个小组就会按照班级制度去努力，小组长和小组成员 就会齐心协力地管理好本组的学习、纪律以及其他方面的活 动，并努力争取好的成绩，不甘落在其他组的后面。班级就 会形成一种奋发向上的活力，有团结，有合作，也有竞争， 真正实现全班同学自主学习、自主管理、自我调控、自我评 《 积 磐 ２ｏｌ８年第１ｏ期 步提高，良好的班风逐渐形成。 三、班级评价重在激励 小组合作模式下的班级管理应把“不求人人成功，但求 人人进步”作为德育管理所追求的一种境界，作为评价工作 成效的尺度。班主任要让学生经常品尝到成功的快乐，从不 同角度去激励学生，开发潜能。笔者主要采用了以下三种激 励评价方式。 ｉ、实施捆绑式评价、小组评价和个体评价双管齐下。 捆绑式评价，个体与小组行为互赖。小组整体评价实施的 是“捆绑式”评价方式，它以团队为评价对象。把团队中 个体的成绩与不足，纳入到团队的考评项目中，最终是以 团队的考评结果来反映个体考评成绩的。“一荣俱荣，一损 俱损”，以此来提高学生的自我调节控制能力。个 评价要 尊重和激发个体发展。小组分组时多采用异质构成，小组 评价就不能排除个别学生在小组中搭便车的现象。只有个 体发展了才能保障小组的整体成功，所以仅有小组评价是 不够的，需要与个人评价齐头并进，从而进一步激发和鼓 励学生个体的发展。 ２、短期评价和长期评价结合，做到及时和定期评价。 合作小组必须通过定期评价共同活动的情况，才能保持小组 活动的有效性。如对合作小组进行的周评价，就是一种短期 评价，短期评价让组员能够及时了解自己小组的合作表现， 让小组在周五的自评过程中反思自己的行为，同时督促组员 及时修正个人的不良行为，也可以了解其他小组的学习进程 和趋势。再如对合作小组的学期评价，反馈小组阶段性的合 作情况，一学期汇总一次。这是一种长期评价，一方面汇聚 多次短期评价，起到反馈长期合作结果的作用，另一方面为 对学生学期综合评价提供依据，以此来激励小组间开展合作 学习的竞争，争取共赢。 ３、评价重结果，更关注评价过程。在评价时，除了关 注小组中每个组员的行为结果，还要把小组的合作态度和合 作方法也纳入评价和考核范围。这套评价体系要求教师及核 心组长及时记录每个学生在合作过程中的表现，以便为每个 阶段的评估、小结、评价提供第一手资料。 苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育，自我管理 心得共享ｌ ０ 小学数学核心素养培育策略 ◎王丽琼 【提要】数学教学的核心在于培养学生的数学素养以及 计算的准确性。这就源于日常的数学素养可帮助学生将以 独立思考数学问题的能力，但是在我国过去的小学数学教学 往学习的内容联系起来，在大脑之中形成一个较为直观的 中．教师仅注重学生解题能力的培养，忽视学生数学素养的 体系，增强学生对于数字的理解和把握。 培养。本文主要结合笔者的教学实践，以期对小学数学的核 心素养培育进行引导。 ２．培育数学核心素养，把握教学的价值。随着新课改 工作的不断推进，社会对素质教育的要求越来越高。在日 【关键词 Ｊ、学数学数学素养培养 常生活中加强小学生的数学核心素养的培育，更有利于体 现素质教育的本质，发挥小学数学教学对学生全面发展的 随着教育理论的不断发展和丰富，小学生数学核心素 养的培育越来越受到重视。小学阶段是小学生各项能力塑 重要作用。核心素养并不是具体的数学内容，但反映了数 学的本质与价值，其中蕴含的数学思维是学生在未来生活 造的关键时期，教师注重学生数学素养的培育，不仅能为 中十分需要的思维模式。例如，小学数学统计学教学需要 学生学习数学打下了坚实的基础，还有利于学生的综合发 学生收集大量数据，并对数据进行整理及分析，从而得出 展。 一相应的结果。这就要求学生具有一定的数字敏感程度，能 、小学数学核心素养的内涵 够发现隐藏在数据中的本质。学生在掌握这些统计知识的 学生通过进行数学科目的学习以提升自己在数学计算 同时，也形成了数据分析观念。而数据分析观念正是数学 和生活应用方面的能力，即为数学综合素养的培育。数学 统计的核心所在，集中体现了数学的本质要求和在日常生 的核心素养并不是指具体的知识和技能，而是将所学习的 活中的实际价值。由此可见，数学的核心素养与教学内容 知识和技能应用在日常生活问题上的核心能力。数学的核 起到一个相互支撑的作用，有利于学生综合能力的提高。 心思想具有综合性、整体性和持久性，其侧重点并不在于 的思维模式应用于数学学习以及生活的行为自觉。因此， ３．培育数学核心素养，提升学生的数学语言表达。数 密的联系，运用数学语言所表达的内容准确与否体现了一 某一方面的具体能力，而在于在长期的学习积累中所形成 学核心素养形成与日常运用数学语言进行表达有着相当紧 小学生数学核心素养培育不仅对其他学科的学习有极大的 个人数学素养的水平高低。通过培育学生数学核心素养， 帮助，对学生综合能力提升和未来的全面发展也打下了相 可以增强学生对数学语言的表达能力，提升学生对于数学 当坚实的基础，这也符合新课改环境下的素质教育的要 的理解程度，从而更好地帮助学生运用数学语言进行数学 求。以下具体分析小学数学核心素养培育的现实价值和长 学习，增强学生对小学数学学习的自信心以及主观能动 远意义，以分析其应用的前景和培育的具体策略。 二、小学数学核心素养形成的意义 性，为今后数学学习打下坚实基础。例如，在小学数学退 位减法的这章，可运用实际物品辅助教师进行教学，这样 １．培育数学素养，形成良好数感。加强对小学生数学 不仅更加直观，有利于学生接受，也可以让学生自主地参 素养的培育，有助于学生提升对于数学学习的兴趣，促使 与到问题的解决中来，让每一个学生运用数学语言表达自 小学生在日常生活中加强数学的练习，在这一过程中，可 以逐渐地提升小学生的数学计算能力以及对于数字的敏感 己对问题的理解以及解决思路。这一过程，不仅锻炼了学 生的数学语言表达能力，也真正做到了对学生数学核心素 程度从而形成良好的数感。拥有良好的数感，不仅对于学 养的培育。 生日后的数学学习有极大的帮助，同时也可以增强学生对 于数字的敏感程度，能更好地理解数量之间的关系以及空 三、提升学生数学核心素养的策略 １．认真做好备课工作，挖掘教学内容的核心素养。随 间形式的表达。例如，在小学数学的运用乘法法则进行计 着新课改工作的稳步推进，教师在教学中所使用的教材质 算这一章节，通过日常的数学素养培育，在学生养成良好 量也得到极大提升，教材对于学生的核心素养的培育也起 的数感之后，在本节的计算中学生可通过日常计策积累， 到了相当大的帮助作用。小学数学的教学工作者在教学的 增强对于计算结果的估算能力，从而增加计算的速度以及 备课阶段，应认真研读教材所提出的教学要求以及核心目 则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作班级管理 模式让班级管理真正回归学生，通过管理小组的划分、具体 的实施，使班级成为每个学生成长的乐园；使学生真正做到 了自律、自觉、自主，提高了班级管理的水平，展现了学生 的个性，进而促进了整个班级的管理。 （作者单位甘肃省永登县柳树镇复兴民族小学） ２０１８年第ｌｏ期积 ⑤