“解决问题”教学的有效方法

“解决问题”教学长期以来是小学数学教研的永恒主题。其主要原因有以下两方面：一是“解决问题”在整个小学学段中的重要地位，它是体现学生综合应用知识水平，发展数学思维的重要内容；二是教学难度大，特别是在低学段，学生的认知发展处于具体运算阶段，形象思维占优势,主动提出问题的意识很薄弱。如何在低年级有效实行“解决问题”的教学，发展学生的数学思维水平，尤其值得探究。

一、“解决问题”教学现状简述

俗话说“学以致用”，培养学生的应用意识和提出、解决问题的水平是新课标中规定的课程目标之一。解决问题的教学不但是培养学生综合应用知识水平的有效途径，也是数学知识学习的终极目标之一。随着课改理念的持续深入，“解决问题”在教材中的表现方式发生了很大的变化，由单纯的文字变成了图文并茂的出示，由单独归类的教学渗透到各种知识的应用中，说法也由原来的“应用题”改成了现在的“解决问题”。 教师的课改意识也在持续增强，“解决问题”的教学不再注重形式，对数量关系实行硬性归类，让学生去死套死记。更重视学生自主学习水平的培养，提供学生自主解决问题的平台。但在现实的教学中，“解决问题”的学习普遍令师生感觉困难。常会听到一些老师感叹：“应用题”够难教了！现在的“解决问题”比起老教材的“应用题”教学要求更高，实践性和灵活性更大了，一些学生怎么教都教不会，教学难度更大了！一些学生在做到到解决问题时也是倍感沮丧，总不明白那些文字中讲了什么，无从下手。从历次检测的结果来看，“解决问题”部分也是学生丢分比率最高的一块

了。能够毫不夸张的说，“解决问题”的教与学是体现数学学习自信心的试金石，很多教师和学生在 “解决问题” 面前束手无策，数学学习的自信心大受打击。

二、有效教学方法的探究

因为“解决问题”的教学贯穿在整个小学教段，各种知识的教学都表现螺旋上升、循序渐进的特点，因而非常有必要从低年级开始，探寻一些适合低年级“解决问题”的教学方法。从教材的编排特点来看，小学低年级“解决问题”的教学一般都配有丰富的情景图或主题图，让学生在生动有趣的情境中发现数学信息、提出问题并解决问题。从学生的学习特点来看，低年级学生的抽象思维还处在低级阶段，但语言的发展已有了一定的基础，口头表达水平也在逐步形成。能不能尝试把语文教学方法中的“听、说、读、写”迁移到数学“解决问题”的教学中来呢？

在持续的教学实践中，我尝试通过“看—说—读—想—算”的教学模式，从直观出发，由表及里，给学生以分析问题的方法指导，提升学生综合应用知识发现并解决问题的水平，进而培养学生的问题意识和应用意识。具体操作方法如下：

（1）看： 即“观察”。 首先让学生观察情境图中蕴含的信息，从中找出与数学相关的信息，初步感受数学信息之间的一些联系，从中发现一些数学问题。

（2）说：即“表达”。把观察到的内容用自己的语言描述出来，能够协助学生加深数学信息的理解，并激发学生已有的生活经验和知识基础，提出一些问题。

（3）读：即“有重点的读”。用“朗读”的方式把自己对图意和文字信息的理解有感情的读出来，特别是情境中的关键信息和信息之间的内在联系，需要重点读出。这个步是内在思维的进一步显现。

（4）想：即“思考”。让学生通过一定的思考去理解数量之间的内在联系，选择合适的策略去解决问题，从而形成解决问题的水平。这个步是“解决问题”的核心。

（5）算：即“列式计算”。明确了数量之间的内在联系，找到了解决问题的策略之后，需要用一定的运算实行表达并计算出结果，才能最终完成对问题的解决。

三、案例体验，感受教学成效

俗话说“实践出真知”。“看—说—读—想—算”的教学模式到底在“解决问题” 的教学中到底有多大的实用性呢？能否真正协助低年级学生达到课标要求，有效解决“解决问题”教与学困难的现状呢？

二年级下册第一单元的“解决问题”，教学内容有：使用加法和减法两步运算解决问题，并会使用小括号；使用乘法和加法（或减法）两步运算解决问题。主题图以学生熟悉的“游乐园”为背景，设计了四个活动：看木偶戏、跷跷板乐园、玩沙包、买面包。这些活动既相互独立又有一定的联系。

1、看。 有效的观察是学生发现数学信息、提出数学问题的基础，同时也能够初步感受到数学信息之间的联系。为思维的形成打下基础。

2、说。 “说”是思维的外在表现，是语言表达水平和思维水平的有效组合。学生观察完情境图后，需要把自己观察到的内容说出来，才能真正实行思维的内化。

3、读。“朗读”是内在思维活动的外在显现。这个环节是内化各个数量之间联系的关键，也为今后理解文字应用题打下坚实的基础。在这里，指导学生有重点的“读”是发挥教师主导作用的重要体现。

4、想。“想”是抽象思维的深度形成过程，这个步是“解决问题”的核心。因为每一个学生都有各自不同的知识体验和生活经验积累，在解决问题的过程中每个人都会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。所以，鼓励学生独立思考，探索从不同的角度、不同的途径来解决问题是有必要的。在教学中，要注意提供给学生充足的时间和空间，让他们单独解决问题。

5、算。准确的列式计算是思维的准确表现过程，也是准确解决问题的最后保证。

教无定法，学无止境。只有在不断的实践和反思中前进，才能找到更适合自己学生的教学方法。