第６卷第１１期 甚让赦盲 ２００９年１１月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｃｈｏｏｌｉｎｇ Ｓｔｕｄｉｅｓ Ｖ０１．６．Ｎｏ．１１ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ．２００９ 网络成瘾中学生情感因素注入的 团体心理辅导研究 金家新 摘要：在团体心理辅导中，进行连续四个月情感因素注入的活动并进行前测与后测。研 究发现利用认知一情感一行为的心理辅导模式进行情绪情感操作，可以让网络成瘾中学生进 行有效的情绪调节和表达释放，提高中学生心理自助能力，逐步消解网络依恋与网络成瘾．达 到促进中学生身心健康发展的目的。 关键词：网瘾；中学生；情感因素；团体心理辅导 中图分类号：Ｇ４０—０５２文献标识码：Ａ文章编号：１００５—２２３２（２００９）１１—００３８—０４ 情感元素，设立专门的单元进行情绪情感操作，提高 一、问题的提出 中学生心理自助能力，以达到促进中学生身心健康 发展的目的。 网络成瘾障碍（Ｉｎｔｅｍｅｔ ａｄｄｔｉｏｎ ｄｉ￣ｒｄｅｒ，ＩＡＤ）， 又称病理性网络使用（Ｐａｔｈｏｌｏｇｉｃａｌ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ Ｕｓｅ， 二、研究对象、方法与步骤 ＰＩＵ），是指个体因为上网行为失控、过度使用互联 网从而导致其生理、心理及社会功能不同程度的一 （一）研究对象 种心理障碍。网络成瘾典型地表现为在无成瘾物质 分别选取重庆市北碚区、安徽省六安市、自 条件下的上网行为冲动及其失控现象。《第２４次中 治区拉萨市１２所完全中学作为样本学校，通过结构 国互联网络发展状况统计报告》显示，截止２００９年 面谈与网络成瘾问卷（Ｙ１）Ｑ）测评结果进行筛选，共 ６月底，中国网民规模已稳居世界第一位，３０岁以下 计招募２６个样本班级的３２１名中学生，后因各种原 的年轻网民占到中国网民总数的７０．１１％，网民身 因退出２６人，有效被试２９５人。随机分组后，实验 份中，学生所占的比例最大，占网民总数的 组１４８人，对照组１４７人。研究对象的人口学变量 ３１．０２％。网络成瘾青少年具有典型的人格特质倾 表ｌ所示。另外，在１２所学校同时随机抽取１０７无 向：内向、低自信、社交能力差、理科专长、高感觉寻 网络成瘾症状中学生作为正常对照组。 求、自我评价低、害羞、爱幻想、自我中心。 Ｊ （二）研究工具 作为网络成瘾的干预手段之一，团体心理辅导 １．Ｙｏｕｎｇ网络成瘾问卷（Ｙｏｕｎｇ Ｄｉｓｏｒｄｅｒ 在国内外已经开始了一些探索性的研究。但这些研 Ｑｕｅｓｔｉｏｎａｒｅ，Ⅵ）Ｑ）。该问卷设计８个条目，按照是 究过多地采用认知一行为取向，而相对忽视中学生 否回答，“是”记分为１分，“否”记分为０分，５分以 的情感因素，没有专门设置情绪情感单元，这样就没 上者我们认定其为有网络成瘾倾向，ａ系数为０．７１。 有通过在网络成瘾中学生中进行有效的情绪调节和 ２．自尊调查量表（ＳＥＳ）。＿３ Ｊ该量表由Ｒｙｄｅｎ于 表达释放，没有达到有效抑制直至逐步消解网络成 １９７８年修订，共５８个条目，每一项以第一人称叙 瘾中学生的网络依恋。ｌ２』本研究拟从团体交互观出 述，要求被试以“像我”或者“不像我”作答。回答“像 发，注重认知一情感一行为模式，在辅导过程中注人 我”记分１分，意味高自尊；回答“不像我”记分０分， 收稿日期：２００９年９月２０日 基金项目：西南大学教师教育项目：西南地区综合课程教师的培养研究（项目编号：１０００３０—２１２０１００３２７）。 金家新，重庆市北碚区西南大学教育学院研究生（重庆，４００７１５）。主要研究方向：教育心理学。Ｅ—ｍａｉｌ：ｊｊｘ＠ｓｗｕ．ｅｄｕ．ｃｎ。 金家新：网络成瘾中学生情感因素注入的团体心理辅导研究 表１网络成瘾中学生情感元素注入的团体心理辅导研究被试基本情况表 ３９ 重庆市北碚区 安徽省六安市 自治区拉萨市 组别＼＼年 、＼ 实验组 初一年级 初二年级 高一年级 男 ９ ９ １１ 女 ６ ７ ９ 男 １Ｏ ９ １１ 女 ８ ７ ８ 男 ７ ６ １１ 女 ５ ６ ９ 对照组 初一年级 初二年级 高一年级 １０ ８ ９ ７ ６ ７ １０ ９ １０ ７ ８ ９ ８ ８ １０ ６ ６ ９ 总计 计２９５人（其中男生１６５人女生１３０人） 意味低自尊。分半信度系数为０．８９，间隔４周重 测，信度为０．８９。 ３．感情与社交孤独量表（ＥＳＬＳ）。ｌ４Ｊ该量表由 个分量表包含４个条目。 （三）研究步骤 本研究针对中学生的特点与网络成瘾的影响因 素，用团体心理辅导方式，以认知一情感一行为模式 作为研究路径，力图将情感元素的注入作为操作要 Ｗｉｔｔｅｎｂｅｒｓ于１９８６年制定，含有１０个条目，采用５ 级评定，从“从无”一“很经常”分别记分１—５分，分 数越高，表明孤独感越强。感情孤独分表的ａ系数 为０．７９，社会孤独ａ系数为０．７７。 ４．认知情绪调节问卷（ＣＥＲＱ—Ｃ）。该问卷由 素，构建成长和治疗相结合的团体辅导，借助团体动 力帮助成瘾中学生建立学习和生活目标，抑制上网 冲动，淡化网络依恋；纠正不良认知偏差，重新建构 自我认知；调节情绪平衡，改善人际适应；提高自我 悦纳与自我管理能力。研究方略如表２所示。 Ｇａｒｎｉｆｉｓｋｉ编制，朱熊兆等修订，ｌ ］［ ］共３６个条目， 包括８个分量表：自我责难、接受、沉思、积极重新关 注、积极重新评价、理性分析、灾难化、责难他人。每 表２团体心理辅导程序方略表 程序名称 活动目标 活动方式 跟踪作业 时间长度 活动场地与 设备 初次相识 相互认识、建立个人目标、拟 击鼓传花、自我介绍、自介名 个人日记：网络给我带来了 定契约 片传递周（２课时） 专用教室 契约签订仪式 什么 一、相互接纳 建立互相接纳、互吐心声、互 短信连接、盲人摸象、文体活 个人制作：我与电脑的图片 二周（４课时）动 专用教室、音乐教室 相信任的感觉 增进被试问的熟识感，初步 互诉心声 学习认知疗法 自我图像绘画、创作展示、文 跟踪作业：小组排练文体节 三周（６课时） 专用教室体活动 目 美术教室 、相互关注 学习情绪疗法、学习放松技 脑力激荡、箱庭疗法、快乐对 主题演讲比赛跟踪作业：我 四周（８课时） 专用教室、心理咨询 术、提高表达能力 对碰、 与网络渐行渐远的故事 室、小礼堂 大华山（六安）、缙云 面对问题 解决被试的自信心不足、习 登攀当地山峰、观看励志图 跟踪作业，主题作文或图片 四周（８课时） 山（北碚）、占堆山（拉 得性无助感 片、影视剧目、心理咨询 制作：我的理想 萨）、专用教室、小礼 堂 面向未来 重新认识自我、面向生活、快 小组交流、文体活动、心理咨 跟踪作业：小组排练文体节 三周（６课时） 心理咨询室乐成长 询小礼堂 箱庭疗法 目三周 、、告别派对 建立联系、增进友谊、告别网 小组交流感受、全校交流汇 跟踪作业：建立联系卡 瘾承诺 报留影、野炊 、二周（４课时） 小礼堂、野外 备注：三地被试学校的活动程序基本一致，但因地域不同、开学与上课时间略有不同。 （四）数据统计与分析 实验组和对照组的前测在遴选被试时同时进 行，实验组的后测在４个月（以一个学期为实验单 元）团体辅导结束时进行；对照组的后测与实验组在 同一周内在１２个实验学校同时进行。数据采用 ＳＰＳＳｌ１．０进行统计分析。 三、研究结果与分析 １．Ｙｏｕｎｇ网络成瘾问卷（Ｙｏｕｎｇ Ｄｉｓｏｒｄｅｒ Ｑｕｅｓｔｉｏｎａｒｅ，Ⅵ）Ｑ）辅导前后比较 基础教育 表３ Ｙｏｕｎｇ网络成瘾问卷（Ｙｏｕｎｇ Ｄｉｓｏｒｄｅｒ Ｑｕｅｓｔｉｏｎａｒｅ。Ⅵ）Ｑ）辅导前后比较 组别 ｎ 前测 后测 Ｆ 实验组Ｉ ４５ ６．７±０．８ ４．４±１．４ ５．６１ 对照组Ｉ ４８ ６．７±０．６ ６．０±１．５ １．９４ 实验组ＩＩ ４４ ６．６±０．７ ４．３±１．５ ５．６２ 对照组ＩＩ ４５ ６．７±０．７ ５．９±１．６ １．９２ 实验组ＩＩＩ ５９ ６．８±０．８ ４．５±１．５ ５．６７ 对照组Ｉｌｌ ５４ ６．８±０．７ ６．１±１．４ １．９０ 正常学生对照组 １０７ ３．２±１．２ ３．３±１．４ Ｆ ７．６２ ５．１９ Ｅ： ｐ＜０．０５；＊ ｐ＜０．０ｌ；＊＊ ｐ＜０．００１．下Ｉ司 以网络成瘾问卷得分为因变量，进行６（３个实 以自尊量表分为因变量，进行６（３个实验组、３ 验组、３个对照组）×２（前测、后测）的重复测量方差 个对照组）×２（前测、后测）的重复测量方差分析，结 分析，结果存在显著的组别主效应（Ｆ（２，３４）＝ 果存在显著的组别主效应（Ｆ（２，３５）＝７．５２，Ｐ＜ ７．５２，ｐ＜０．０１）和辅导主效应（Ｆ（１，３６）＝８．４１，ｐ＜ ０．０１）和辅导主效应（Ｆ（１，３６）＝１０．３６，ｐ＜０．００１）， ０．０１），存在组别与辅导的交互作用（Ｆ（２，３４）＝ 存在组别与辅导的交互作用（Ｆ（２，３５）＝１１．３６，ｐ＜ １２．２２，ｐ＜０．０１），简单效应表明，在前测，实验组与 ０．００１），简单效应表明，在前测，实验组与成瘾对照 成瘾对照组无显著差异；在后测，实验组与正常对照 组无显著差异；在后测，实验组与正常对照组无显著 组无显著差异，但与成瘾对照组存在显著差异。 差异，但与成瘾对照组存在存在较为显著的差异。 ２．自尊调查量表（ＳＥＳ）辅导前后比较 实验组与对照组的统计效果与表３相似。 表４自尊调查量表（ＳＥＳ）辅导前后比较 组别 ｎ 前测 后测 Ｆ 实验组ｌ ４５ ３３．４±９．０ ３９．９±１２．６ ８．４９ 对照组Ｉ ４８ ３４．２±８．８ ９＋Ｏ １．６２ 实验组ＩＩ ４４ ３３．７±９．１ ３８．７±１２．７ ８．５１ 对照组ＩＩ ４５ ３３．９±８．９ ３５．１±９．１ １ ６４ 实验组ＩｌＩ ５９ ３２．９±９．１ ３９．５±１１．９ ８．５３ 对照组ＩＩｌ ５４ ３４．２±８．９ ３６．Ｏ±９．３ １．６３ 正常学生对照组 １０７ ４１．２±ｌ２．５ ４２．２±１２．９ １．４９ Ｆ １４．５１… ７．８Ｏ ３．感情与社交孤独量表（ＥｓＬｓ）辅导前后比较 ＜Ｏ．００１），存在组别与辅导的交互作用（Ｆ（２，３５）＝ 以感情与社交孤独量表分为因变量，进行６（３ １１．５２，ｐ＜０．００１），简单效应图表明，在前测，实验 个实验组、３个对照组）×２（前测、后测）的重复测量 组与成瘾对照组无显著差异；在后测，实验组与正常 方差分析，结果存在显著的组别主效应（Ｆ（２，３５）＝ 对照组无显著差异，但与成瘾对照组存在显著差异。 ８．５２，ｐ＜０．０１）和辅导主效应（Ｆ（１，３６）＝１０．３６，Ｐ 实验组与对照组的统计效果与表３相似。 表５感情与社交孤独量表（ＥＳＬＳ）辅导前后比较 组别 ｎ 前测 后测 Ｆ 实验组Ｉ ４５ ４１．７±１２．３ ４０．０±１０．１ ５．２Ｏ 对照组Ｉ ４８ ４１．６±１１．９ ４２．２±ｌ１．１ ２．３７ 实验组ＩＩ ４４ ４０．９±１３．２ ３９．７±１０．１ ５．１４ 对照组ＩＩ ４５ ４１．２±１２．０ ４２．１±１１．１ ２．３９ 实验组ＩＩＩ ５９ ４２．０±１２．１ ３９．６±１０．１ ５．１９ 对照组ＩＩＩ ５４ ４１．８±１２．Ｏ ４２．７±１１．０ ２．４０ 正常学生对照组 １０７ ３６．３±ｌ０．１ ３７．’＋ｑ．ｑ １．５４ Ｆ １１．０６… １０．９６… ４．认知情绪调节问卷（ＣＥＲＱ—Ｃ）辅导前后比 ７．７２，ｐ＜０．０）和辅导主效应（Ｆ（１，３６）＝５．３６，ｐ＜ 较 ０．００１），存在组别与辅导的交互作用（Ｆ（２，３５）＝ 以感情与社交孤独量表分为因变量，进行６（３ １１．３６，ｐ＜０．００１），简单效应表明，在前测，实验组与 个实验组、３个对照组）×２（前测、后测）的重复测量 成瘾对照组无显著差异；在后测，实验组与正常对照 方差分析，结果存在显著的组别主效应（Ｆ（２，３５）＝ 组无显著差异，但与成瘾对照组存在显著差异。实 金家新：网络成瘾中学生情感因素注入的团体心理辅导研究 ４１ 表６认知情绪调节问卷（ＣＥＲＱ—Ｃ）辅导前后比较 组别 ｎ 前测 后测 Ｆ 实验组Ｉ ４５ ９２．１： ９．８ ９８．７±１Ｏ．１ ５＿８８ 对照组Ｉ ４８ ９１．６：Ｅ９．７ ９１．６±１Ｏ．４ １．９０ 实验组ＩＩ ４４ ９２．０±１０．０ ９８．Ｏ±１０．２ ５馏９ 对照组ＩＩ ４５ ９１．８±１０．１ ９４．１±１０．１ １．８７ 实验组ＩＩＩ ５９ ９２．１： ９．８ ９９．０±１０．１ ５．９１ 对照组１１１ ５４ ９１．６：：９．４ ９３．４±９．９ １．８８ 正常学生对照组 １０７ １０２．６±１１．５ １０３．２±１１．９ １．６２ Ｆ １１．５５… １０．５２ 验组与对照组的统计效果与表３相似。 为路线作为研究模式，专门增加了情绪情感操作单 元Ｉ，充分发挥了情绪情感的组织调节功能。［ ］本研 四、讨论 究表明，团体心理辅导前后实验组在认知情绪调节、 情绪调节能力、感情与社会孤独感上明显得到了改 团体心理辅导作为一种通过团体动力的作用， 盖 口『Ｏ 使中学生在团体成员中获得情感支持，在团体的友 参考文献： 好与热情中释放情绪压力，淡化网络依恋，逐步摆脱 ［１］Ｌｉｎ ＳＳＪ，Ｔｓａｉ Ｃ Ｃ．Ｓｅｎ￣ｔｉｏｎ ｓｅｅｋｉｎｇ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｎｅｔ ｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ ｏｆ 网络成瘾，促进中学生心理健康发展。我们在研究 Ｔａｉｗａｎｎｅｓｅ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ ａｄｏｌｅｓｃｅｎｔｓ．Ｃｏｍｐｕｔｅ￣ｉｎ ＨＩＪｎｍｎ Ｂｅｈａｖｉｏｒ． 中发现，团体心理辅导在一个阶段后ＹＤＱ评分有 ２００２，１８（４）：４１１，１６． ［２］［３］汪向东、王希林等．心理卫生评定手册ＥＭ］．北京：中国心理卫 较为显著的下降，网络成瘾中学生的自尊明显提高； 生杂志社，１９９９：２９９—３０１；３１８—３２０． 在先前的研究中我们也发现，ＳＣＬ一９０、ＳＤＳ总分以 ［４］Ｇａｒｎｅｆｓｋｉ Ｎ，Ｋｒａａｉｊ Ｖ．Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｅｍｏｔｉｏｎ ｒｅｇｕｌａｔｉｏｎ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ 及大部分因子较团体心理辅导前有不同程度的下 ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ａ ｓｈｏｒｔ ｌ８一ｉｔｅｍ ｖｅｒｓｉｏｎ（ＣＥＲＱ－ｓｈｏｒｔ）． 降。 Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ａｎｄ ＩｎｄｉｖｉｄｕａｌＤｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ，２００６，４１：１０４５—１０５３． 团体心理辅导的结果表明，这种心理治疗方式 ［５］朱熊兆、罗伏生等．认知情绪调节问卷中文版（ＣＥＲＱ—Ｃ）的效 度研究［Ｊ］．中国临床心理学杂志，２００７：２１（４）：２４７—２５０． 能够缓解中学生的上网冲动。情感注入因素在团体 ［６］［７］卢家楣．情感教学心理学［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２０００： 心理辅导中的应用研究中，采用了认知一情感一行 】２３一】２５． Ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｔｈｅ Ｅｆｆｅｃｔ ｏｆ Ａｆｆｅｃｔｉｏｎ－ｉｎｆｕｓｅｄ Ｇｒｏｕｐ Ｃｏｕｎｓｅｌｉｎｇ ｉｎ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｉｔｈ ｌＡＤ Ｊｉｎ Ｊｉａｘｉｎ （Ｐｏｓｔ—ｇｒａｄｕａｔｅ ｏｆ Ｐｅｄａｇｏｇｙ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｓｏｕｔｈｗｅｓｔ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ｃｈｏｎｇｑｉｇｎ，４００７１５） Ａｂｓｒａｃｔ：Ｔｏ ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔ ｏｆ ａｆｆｅｃｔｉｏｎ—ｉｎｆｕｓｅｄ ｇｒｏｕｐ ｃｏｕｎｓｅｌｉｎｇ ｉｎ ｍｉｄｄｌｅ—ｓｃｈｏｏｌ—ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｉｔｈ ＩＡＤ，ｗｅ ｕｓｅｄ ｔｈｅ ｆｉｅｌｄ—ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ ｆｏｒ ａｂｏｕｔ ４ ｍｏｎｔｈｓ．Ａｎｄ ｔｈｅ ｒｅｓｕｈ：ｓ ｓｈｏｗｅｄ ｔｈａｔ，ｔｈｅⅧＱ，ＳＥＳ，ＥＳＬＳ ａｎｄ ＣＥＲＱ－Ｃ ｈａｄ ａ ｇｒｅａｔ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｗｅ’ｒｅ ｃｏｎｆｉｄｅｎｔ ｔｈｅ ａｆｆｅｃｔｉｏｎ—ｉｎｆｕｓｅｄ ｍｏｄｅｌ ｉｓ ｔｈｅ ｅｆｆｃｔｉｖｅ ｍｅｔｈｏｄ ｉｎ ｇｒｏｕｐ ｃｏｕｎｓｅｌｉｎｇ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｌＡＤ；ｍｉｄｄｌｅ—－ｓｃｈｏｏｌ－．ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｇｒｏｕｐ ｃｏｕｎｓｅｌｉｎｇ；ａｆｆｅｃｔｉｏｎ－ｉｎｆｕｓｅ
