文化与教育技术 幼儿园有效教学的策略研究 李彦 （祁连中心幼儿园，上海２００４４４） 摘要：幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。文章分析了影响幼儿园有效教学的因素，策略及教学评价的体系建 设。仅供同行参考。 关键词：幼儿园；有效教学 １概念的界定 要，即社会、幼儿、知识。 开始多起来。有的两人配合，将呼啦圈套在身 １．１幼儿园教学活动 （１）跟上社会的发展 上，当成了袋鼠妈妈和宝宝一起跳；有的将小呼 幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种 教学内容的选择必须符合已制定的教学目 啦圈套在脚踝上，抬腿单脚跳；还有的合作将大 重要形式，是教师计划、设计和组织的专门活 标，跟得上时代的需要，把知识、经验和活动统 小呼啦圈排起来放在地上作障碍物，来回跳。可 动。它是精心安排的用以支持、激发、促进和引 一起来。 见，极少限制的开放性活动为激发幼儿的创新 导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过 （２）关注幼儿的需要 思维提供了可能，幼儿可以在其中自由地发挥 程。本文所指的是具体的集体教学活动。 选择那些幼儿感兴趣的、联系幼儿生活的、 和想像，以最大限度地开发自己潜能。 １－２幼儿园有效教学 综合的内容来实现目标。提倡核心课程。要在幼 ３Ａ教学评价的策略 幼儿园有效教学是指教师遵循教学活动的 儿的已知和未知之间选择教学内容挑战点应符 ３．４．１评价的内容、方法、模式等要与时俱进 规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取 合幼儿经验水平和最近发展区，体现幼儿学习 教学过程是一个动态的、生成的过程。虽然 得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学 经验的层次性和结构性，要观察和发现幼儿的 在活动开展之前教师对其进行了周密地计划和 目标，满足社会和个人的教育价值需求。 兴趣点，知道他们想学什么，并考虑不同幼儿的 准备。但是，活动中的偶发事件或突发诱因总是 ２幼儿园有效教学的影响因素 需求。 很难根除。特别是由于幼儿年龄小，自控力差， 有效教学的影响因素是指影响教学活动进 如在设计教学活动”动物的尾巴”时，我 幼儿发展又具有很大差异性，非预期现象的出 行并促成教学取得预期教学效果的因素。在教 注意观察幼儿在区角活动”动物乐园”中的表 现是屡见不鲜的。 学过程中有很多因素都影响着教学的效果。在 现，发现幼儿喜欢根据绒毛动物玩具的外形、色 因此，在评价内容的选择、方式和方法的运 影响教学的众多因素中，教学目标的制定、教学 彩等特征猜动物名。十是，我设计了一个教学环 用上要因人、因时而异，努力处理好幼儿的“需 内容选择、师幼互动、教学评价四个方面的因素 节：看尾巴猜动物。我制作了一种有多个孔的挡 要”和“想要”二者之间的关系。 是最基本，最重要的因素。 板遮住动物玩具的身子，只让动物的尾巴从小 ３４．２评价要多用正面的、积极的正向性评 ３幼儿园有效教学的策略 孔里伸出来。这样就提高了猜测难度，使幼儿在 价 ３．１教学目标的制定 原有经验的基础上迎接新的挑战。 “你说我行，不行也行Ｉｆ尔说我不行，行也不 （１）体现幼儿年龄特点。 （３）知识循序渐进 行”这句话在一定程度上概括了教师正（负）向性 目标制定要依据本班幼儿的实际，只有在 知识的主要要素应在教学中多次重复，知 评价对幼儿发展的潜在性影响和作用。教师在 研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发 识成螺旋式上升，前后知识难度不断加深，教学 教学评价中切忌“正话反说”，３—６岁的幼儿由于 展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一 内容要符合逻辑组织与心理特｜ 。 其发展还没有达到运算可逆性的水平，对教师 步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观察、 ３－３教学过程中的师幼互动策略 的话语往往做出正向理解和判断。所以教师“正 了解儿童发展的现状及内在需要，使教学活动 ３．３．１教师提问的策略 话反说”往往导致幼儿的理解产生歧义，造成不 目标处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜 （１）教师提问问题具有针对陛，提问问题的 应有的混乱，从而导致教学活动中断。 在发展水平向现实水平过渡。 类型应该依据活动本身的需要选择合适的提问 ３．４－３让幼儿成为ｉｓＦｔ￣＇ｒ的主体 （２）体现领域学科特点。 方式。例如，把居高临下的“领导者”角色所用的 在教学活动中，教师应该让幼儿参与评价 要关注本领域的核心价值，比如语言领域 “要……”“必须……”等指令ｌ生语言转换为与幼 过程，成为评价的主体。 的核心价值在于倾听、感受、理解、表达，不同的 儿平等的“协商者”角色所用的“能不能……” 在评价中，幼儿通过对自己在教学活动中 语言教学形式，侧重点有所不同；科学领域的核 “可以不可以……”等建议性语言或“应该注意 言行表现的反观与检视，以提高其自我评价、自 心价值，倾向于孩子积极主动的探究学习，多种 什么”等提醒胜语言或“会怎么样……”等开放 我掌控的能力。在其学习与发展中的自主权的 感官多通道对事物的感知，对事物探究的兴趣 性语言，以启迪幼儿主动选择正确的活动行为 给予无形中是对孩子的一种责任感的培养与锻 的激发等等；而艺术领域的核心价值更倾向于 或互动对象，实现多向互动。 炼。 对美的感受与表达。 （２）不同领域知识的活动，教师提问策略的 ３．４．４有效教学评价应促进幼儿教师专业水 （３）活动目标要具体化 运用要有所不同；针对不同年龄幼儿教师应注意 平的不断提升 教学活动目标是教学过程的指引，是评价 运用不同的提问策略，注意“开放性的问题”和 有效教学评价将促成“教学相长”，二者交 教学效度的标尺。所以，只有具体的、有针对性 “思考｝生问题”对低龄幼儿的挑战性，不能盲目 互作用于这一发展过程之中。ｉｇｕｏ＇ｒ的过程就是 的目标，才能达到效果。当我们面对一个教学内 追求问题的“开方殳性”和“思考性”。 教师进行反思的过程。幼儿教师在进行教学评 容时，首先要审视其中蕴涵哪些知识和技能点， （３）教师应该为幼ＪＤＯｇ造更多的提问的空 价和反思时，不能仅仅停留在使自己“心动”的 还要推敲在何种程度上操作，才能够对所教幼 间，增加幼儿引发师幼互动的频率。 事件上，而应该挖掘隐藏于这些事件背后的东 儿产生真正教育意义上的价值；其次，要考虑幼 ３．３２给予空间，自由创造 西。 儿的学习方式和获得知识技能的方法；在相关 要培养幼儿的创造性，教师就应适当设计 幼儿教师在反思的基础上要有所“行动”， 的学习中，还需要分析所蕴涵哪些情感、社会性 自由、开放的游戏学习活动，并提供各种操作材 即反思足以实践为其价值取向的，不能仅仅以 价值。而且，每个活动内容都会有不同的目标侧 料，给予孩子最大的探究空间，让他们自由创造 书面的或口头的反思作为反思的终结而‘嗯而 重点。 和表达。如一次户外体育教学活动中，一开始， 不返”。 ３．２教学内容选择的策略 小朋友们拿着老师给他们的呼啦圈不知道可以 参考文献 教学内容的构成应以教学目标“知识与技 怎么玩。平时活动不认真的菲菲则表现出了极 …程全，张天宝．论教学的有效性及其提高策略 能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”为出发 大的创意，只见她—会儿选择小呼啦圈进行单 Ｄ］．江西教育科研，１９９８． 点来进行选择，教学内容主要包括知识、技能 脚跳，一会儿选择大呼啦圈平放在两个树桩之 【２】姚利民．有效教学研究ｒＤＩ．博士学位论文．华东 作技能和心智的技能）、情感三个方面的内容。制 间抬腿来回跳。老师及时肯定了她的自由探索， 师范大学，２００４． 定教学内容选择的策略应考虑三个方面的需 并让她向大家介绍。其他幼儿受到启发，玩法也 『３１郭芸．再议幼儿园教学目标的制定．幼教博览． 一２５０一 中国新技术新产品
