成都纺织高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｅｎｇｄｕ Ｔｅｘｔｉｌｅ Ｃｏｌｌｅｇｅ 第３０卷第４期（总第１ １ ０期） ２０１ ３年１ ０月 Ｖｏ１．３０，Ｎｏ．４（Ｓｕｍ１ １ ０） 文章编号：１００８—５５８０（２０１３）０４—０６８—０３ 建立形成性评价为主，终结性评价为辅 的大学英语口语评价体系 李 蓉 （成都纺织高等专科学校学校办公室，四川成都６１ １７３１） 摘要形成性评价对大学英语口语教学有着积极的促进作用。在已有研究基础上，将形成性评价 理论引入大学英语口语课堂，分析了形成性评价的内涵、特点，并设计了形成性评价的内容，对建立形成 性评价为主，终结性评价为辅的大学英语口语评价体系进行了初步探索。 关键词形成性评价大学英语口语评价体系 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ Ｏ前言 提出来的， 众多学者都对形成性评价有着自己 研究形成性评价始于作者关于“大学英语口 的见解。Ｂｌａｃｋ＆Ｗｉｌｌｉａｍ认为形成性评价是“学习 语‘游戏式’教学设计”项目研究，前者提出了大 的一部分”。Ｌ４ Ｊ Ｈｉｇｈｅｓ更加具体地指出“形成性评 学英语口语的教学目标，即自主学习能力的培养、 价是为了监督检测学生的学习过程”，从而改进 提高学生综合文化素养、营造大学英语口语课堂 以达到学习目标。 ５ 项茂英则从更广的角度，将 的人文性、英语工具意识的培养等。研究者同时 形成性评价与课程设置、教学和学习过程相结合， 发现需要建立顺应大学英语课程改革趋势，符合 认为其会在以上每个过程中发挥调节和促进作 现代大学英语口语教学的新的评价体系。 用。 较终结性评价，形成性评价具有更多的优势， １．２形成性评价的特点 具备现代教学评价的特点，更契合现代人文教育 从众多学者对形成性评价内涵的阐释，我们 的要求。现代教学评价主要有如下特点：评价应 不难分析出形成性评价的特点： 基于提高学生能力为目标；评价必须是针对学生 １）形成性评价具有“诊断性”的特点，旨在确 自我构建所做出的反馈而言的；关注知识的应用； 认学生的潜力，改进和发展学生的学习能力，符合 评价方法、标准、数据必须可靠、真实、多元，并且 因材施教的育人原则，更体现出教育的“包容性” 具有动态特征。Ｌ１ 《大学英语课程教学要求》中也 和“人性化”。 明确提出“要重视形成性评价，建立多元化的评 ２）形成性评价是“分析性”的，以发展的观点 价体系”，全面、客观、科学、准确地对学生在学习 对学生的学习活动进行动态调控，分阶段、定期 过程中语言应用能力发展情况进行检测。 可 地、经常性地进行评价，避免终结性评价偶发性误 见，改革传统大学英语口语评价模式，引入形成性 差，更准确、客观地反映学生的学习过程。 评价，构建以之为主，辅以终结性评价的大学英语 ３）形成性评价有较强的时效性，在评价过程 口语评价体系是推进大学英语课程改革，进一步 中获得的反馈信息可以第一时间让教师和学生认 体现现代教育人文特点的必由之路。 知，从而及时调整学习活动，以评促学、评教学紧 ｌ构建形成性评价为主。终结性评 密结合，“学中评，评中学”，是一种“适时评价”。 价为辅的大学英语口语评价体系 ４）形成性评价是多元的、变化的和具有创造 １．１形成性评价的内涵 性的，形成性评价着眼的是多边作为产生的客观 形成性评价（ｆｏｒｍａｔｉｕｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）是由Ｍ． 结果，包括教师作为、学生作为、师生作为、生生作 Ｓｃｒｉｖｅｎ在其１９６７年所著的《评价方法论》中首次 为，评价的手段和方式是多样性的；同时，在形成 收稿日期：２０１２—１２—２８ 基金项目：２０１ １年四川省教育厅人文社科重点项目。 作者：李蓉（１９８１一），女，讲师，主要从事英美文学与文化教学与研究。 第４期 李蓉：建立形成性评价为主，终结性评价为辅的大学英语口语评价体系 ６９ 性评价过程中，基于多边作为有可能产生许多评 价设计之外的情况可激发评价者创造性地运用形 成性评价获得最佳的反馈。 ５）形成性评价让学生处于“低焦虑”的学习 状态，相比终结性评价严肃紧张的考试氛围，形成 性评价氛围开放宽松，能帮助学生克服英语口语 开口的困难，创造更好的条件让学生充分发挥。 １．３形成性评价设计的原则 要发挥形成性评价的有效作用，我们首先必 须根据现代教学评价理论在掌握形成性评价特点 的基础上结合自己的教学实际，确立形成性评价 的设计原则与方法。 １）过程化与发展性原则。评价必须贯穿教 学始终，持续地对学习过程进行监控。形成性评 价具有前瞻性，用发展的眼光关注教学过程，挖掘 学生潜能，发展学习能力，其目的在于促进学生的 学习。 ２）及时与有效反馈原则。评估信息的反馈 在整个形成性评价过程中非常重要。教师要及时 处理评估信息并反馈给学生，让学生了解自己的 不足，进而调整学习活动。同时，教师也应该及时 整理分析学生的反馈信息，观照自己的教学活动， 适时改进和完善。 ３）多元化和开放性原则。形成性评价应采 取形式多样的评价方法和手段，调动教师和学生 多边活动参与。评价内容既要包含基础知识能力 和水平的评估，又要兼顾学生学习态度、学习策略 等情感因素，让学生的综合素质得到提高。 ４）鼓励与包容的原则。形成性评价要重视 情感评价，教师应持宽容态度，应对学生的每一次 进步，甚至是每一次努力进步都予以肯定。热情 鼓励学生大胆尝试，让学生摆脱焦虑，树立信心， 并从中感受到成功和快乐。 １．４形成性评价的内容和方法 １）问卷调查。设计调查问卷，了解英语口语 教学的现状和学生的问题、需求和建议；个别谈 话，交流英语口语学习心得；教师也可以通过课堂 问答、观察记录学生学习情况，掌握反馈信息。 ２）设计课堂活动。关于课堂活动设计，笔者 主张以“游戏”任务贯穿其中，结合教学大纲和课 堂阶段目标，考虑学生的兴趣爱好，以小组为单位 设计课堂活动。教师在活动前对学生讲明规则， 让学生明确任务，定位角色，并提醒学生避免在完 成任务过程中可能会出现的失误，鼓励同学独立 思考、互助，发挥团队协作的力量，主动交流表达。 在学生进行团组活动时，教师参与每组讨论，了解 进展，解决问题，并且做好记录。课后，教师应及 时参看学生活动记录，分析学生学习阶段性情况， 总结改进，调整完善下一次课堂活动设计。 ３）学生自评与互评。教师可以事先设计好 评价表记录学生活动表现，学生可以对彼此的表 现加以评估，也可以测试自己，起到自我监督的作 用，有利于学生自主学习能力的培养；教师还可以 对比学生每次的自评表，参照团队同学对其的互 评表，客观地评定学生口语学习情况。 ４）建立学习档案。档案袋评价是指在某过 程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织 呈现，通过这些资料可以展示事情的进展过程或 个人的成长经历。 尝试引导学生建立学习档 案，主要包括：①问题问卷，教师可以在学生学习 前期、中期、后期分阶段进行，设计并实施问卷，关 照学生整个学习过程；②教师的观察记录、访谈、 评语；③课堂活动反馈资料，如学生自评表和互评 表、活动记录等；④口语ｉ贝４试结果，教师可以设计 封闭式和开放式测试相结合的口语试题，亦可多 次打分取平均值；⑤鼓励学生自我录音，参加并记 录第二课堂活动；⑥自学笔记，自学检测记录等。 ５）情感评价。情感评价是影响英语口语课 堂教学效果诸多环节中非常重要的一环。学生对 于学习的价值观、态度、兴趣、自我认知等情感因 素对学生的认知发展起着非常重要的作用。语言 的交流也是情感的交流，“皮革马利翁效应”告诉 我们良好情感评价在教学中的巨大威力，教师应 该恰如其分地对学生渗透积极情感评价，充当英 语口语教学的“润滑剂”、“催化剂”。 １．５辅以终结性评价 在将形成性评价引入大学英语口语评价体系 的同时，可以辅以终结性评价，双管齐下，各取所 长。作为传统大学英语口语评价方式，终结性评 价的书面测试和定量考核可以作为反馈控制的依 据之一，调整、改进形成性评价同步控制的手段之 一：根据终结性评价结果可以对学生进行大体分 类，教师可以针对不同类别学生的差异设计评价 内容，这也是解决目前大学英语“大课堂”的途径 之一；教师在实施终结性评价前，可以将测试设计 为开放式的，预先告知学生口试题型和范围，让学 生提前准备，其实学生的准备过程就是学习的过 程，测试达到了促学的目的，这样也将终结性评价 与形成性评价很好地结合起来。 ２遇到的问题和反思 ７０ 成都纺织高等专科学校学报 笔者在实际的教学活动中尝试融人形成性评 进教学的一种方式，评价不是教学的目的，而是促 价，在设计形成性评价内容和实施过程中也遇到 进教学的手段，并且本身也应该是学生学习的一部 了一些问题：尝试为学生建立学习档案，实施起来 分。我们应该充分发挥形成性评价的优势。建立以 有较大的难度。首先，目前我们都是大班教学，课 之为主，辅以终结性评价的多元评价体系，推动大 程学时较少，师生接触时间较短，无法由教师为每 学英语口语教学改革，切实提高学生口语水平。 个学生建立档案；其次，学习档案中一部分资料需 要学生自主记录、收集，已习惯应试传统教育模式 参考文献 的学生还未建立自主学习的理念，掌握自主学习 ［１］王立河．英语口语教学评价建构［Ｄ］．大连：东 策略和方法，培养学生该方面的能力还需假以时 北财经大学，２００６：６６—６７． 日，学生一时无法自主配合评价。 ［２］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求 笔者在实际教学活动中根据学生的特点，将 ［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２００７． 学生大致分类，并选出几个具有代表性的学生进 ［３］蒋夏．形成性评价在大学英语口语教学中的应 行跟踪评价，虽然能看出一些效果，但受试样本偏 用［Ｊ］．外语教学与研究考试周刊，２０ｌ１（２０）：１２５～１２６． ［４］Ｂｒｏｗ．Ｇ＆Ｙｕｌｅ．Ｇ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｈｅ ｓｐｏｋｅｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ 小，受试对象也无法保证其典型性，还需增大个案 ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９８３． 研究。 ［５］Ｈｕｇｈｅｓ，Ａ．Ｔｅｓｔｉｎｇ ｆｏｒ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｅｒｓ［Ｍ］． 笔者根据《大学英语课程教学要求》中对于 Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９８９． 英语口语水平不同层次的要求，结合前已做调查 ［６］项茂英．情感与大学英语教育［Ｍ］．天津：天津 问卷获得的信息，设计了评价参数列表，还有待在 教育出版社，２００６． 实践中不断改进和完善。 ［７］马丽娅．基于模因认知观建构大学英语口语多 ３ 结语 元评价体系［Ｊ］．教育理论研究，２０１１，２３９—２４０． 评价是教学的重要组成部分，是推进教学、改 Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ Ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｏｒａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ ＬＩ Ｒｏｎｇ （Ｃｈｅｎｇｄｕ Ｔｅｘｔｉｌｅ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｃｈｅｎｇｄｕ ６１ １７３１） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｆｏｒｍａｔｉｖｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｐｒｏｍｏｔｅｓ ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｒａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｇｒｅａｔｌｙ．Ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ｆｏｒｍｅｒ ｒｅｓｅａｒｃｈ，ｔｈｅ ｆｏｒｍａｔｉｖｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｔｈｅｏｒｙ ｗａｓ ａｐｐｌｉｅｄ ｉｎｔｏ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｉｔｓ ｆｅａｔｕｒｅｓ ａｎｄ ｃｏｎｔｅｎｔｓ ｗｅｒｅ ａｎａｌｙｚｅｄ．Ｔｈｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｒａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｗａｓ ｅｘｐｌｏｒｅｄ ｗｈｉｃｈ ｗａｓ ｐｒｅｄｏｍｉｎａｔｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ｆｏｒｍａｔｉｖｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ａｎｄ ｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔｅｄ ｂｙ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｔｅｓｔ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｆｏｒｍａｔｉｖｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｒａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ，ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｓｙｓｔｅｍ （上接６７页） Ｅｃｏｎｏｍｉｃ Ｂｅｎｅｆｉｔｓ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｏｄｅ ｏｆ Ｓｔｕｄｉｏ Ｓｙｓｔｅｍ ｉｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ａｒｔ ａｎｄ Ｄｅｓｉｇｎ Ｍａｊｏｒ ＨＵ Ｚｏｎｇ ’ｙｏｎｇ （Ａｒｔ Ｓｃｈｏｏｌ，Ｃｈｅｎｇｄｕ Ｔｅｘｔｉｌｅ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｃｈｅｎｇｄｕ ６ １ １ ７３ １） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｏｆ ｓｔｕｄｉｏ ｓｙｓｔｅｍ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ａｒｔ ａｎｄ ｄｅｓｉｇｎ ｍａｊｏｒ ｈａｓ ｂｅｅｎ ａｃｃｅｐｔｅｄ ａｎｄ ｐｕｔ ｉｎｔｏ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｂｙ ｔｈｅ ｍａｊｏｒｉｔｙ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｓｕｃｈ ｍｏｄｅ ｉｓ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｆｒｏｍ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ，ｂｕｔ ａｌｓｏ ｓｕｉｔａｂｌｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｎｅｅｄｓ ｏｆ ｔｈｅ ｓｏｃｉｅｔｙ：ｉｔ ｂｒｉｎｇｓ ｂｅｎｅｆｉｔｓ ｔｏ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｓｔｕｄｉｏ ｓｙｓｔｅｍ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ，ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｂｅｎｅｆｉｔｓ