口论坛关于终身教育几个问题的思考山东张忠华终身教育的概念第一次出现是在1919年英国的教育责任为教育服务教育和非制度化教育,。。也就是说终身教育包括制度化成人教育文件上,1965年联合国教科文组织国际成人教同时终身教育又是一个完整的整。育促进委员会讨论了保尔朗格朗关于终身教育的提。体不能把终身教育看成是各个组成部分的总和虽然我案致使终身教育开始成为国际会议的主题合国教科文组织出版了保尔论》1970年联们把终身教育可以分成各阶段的教育但各阶段之间是朗格朗的《终身教育引前后连贯统一进行的具有连续性和整体性2”。、。1972年、1977年又出版了教科文组织的国际教育世界上没有一个非终身的而又分割开来的永’.”。“委员会所写的报割学会生存、天》《今日的教育为了明日的世界》这些书对宣传终身教育起了重大作用使终身教育思想成为席卷全球的国际教育思潮。—”教育世界的今天和明,恒的教育部分即是世界上不可能从终身教育这个整体范畴中分割出永恒的非终身的教育部分来本来终身教育自人类社会诞生以来在实践上一直存在但随着学校的出现和发展这种观念被学校教育所取代。它同第三次浪潮“、“新技术革命等一起,但在现无时不在震撼着改革者的心灵并引起人们的种种教育改革行动、代科学技术日新月异知识不断更新学校教育不可能。所以深刻领会终身教育的涵义弄清它与成、,使学生在校学到终身用不完的知识因为今天学到的知识明天就可能变成不适应社会需要的知识学生要生存不得不继续学习这就要求社会建立终身教育制度不断给社会公民提供学习和接受教育的机会3。人教育继续教育回归教育等概念的关系掌握终身教育提出的历史必然性了解实施终身教育的社会背景对于我们今后的教育改革教育方针政策的制订具有重大的战略指导意义、、。终身教育不是一个教育体系而是建立一个体系。一终身教育的涵义的全面组织所根据的原则教育体系和教育原则是两个关于终身教育的涵义保尔、朗格朗认为:“终身教不同的概念。教育体系也称教育体制它是指教育事业的。育是一系列很具体的思想实验和成就换言之是完全意义上的教育它包括了教育的所有各个方面各项内机构设置和管理权限划分的制度教育原则是教育工作。必须遵循的基本要求是建立一个教育体系的指导思想容从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展包括了教育各发展阶段各个关系之间的有机联系为:“。,任何教育体系都贯彻或体现一定的教育原则。在谈到终身教育时人们常与成人教育继续教育。。、、”联合国教科文组织国际教育发展委员会认回归教育等概念混同使用其实它们之间有着联系又有区别成人教育是指对象为成年人的一种专门教育成人教育的定义有多种解释其中联合国教科文组织国际委员会的解释具有较大的权威性。终身这个概念包括教育的一切方面包括其中的每。。一一件事情整体大于其部分的总和世界上没有`,。个非终身的而又分割开来的水恒的教育部分换言之终身教育并不是一个教育体系而是建立一个体系的全面组织所根据的原则而这个原则又是贯串在这个体系的每个部分的发展过程之中的义。。”,,该会认为:“对于今天世界上许许多多成人来说成人教育是代替他们失去的基础教育对于那些只受过很不完全的教育的人们来说成。这是一个比较广泛而明确的定。人教育是补充初等教育或职业教育。。对于那些需要应付这个定义包括三重涵义1环境的新的要求的人们来说成人教育是延长他现有的,终身教育包括教育的一切方面而且比各个组成。教育对于那些已经受过高级训练的人们来说成人教育就给他们提供进一步的教育。部分的总和还要完整所谓教育的一切方面从纵向看、、、它也是发展每一个人的个终身教育包括婴幼儿教育童年教育青少年教育成人教育和老年教育从横向看终身教育不限于学校教育,性的手段分。。”可见成人教育只是终身教育的一个组成部;,,为什么人们会把成人教育与终身教育两者混为一谈社会上的各行各业都具有广泛的教育功能都必须承担呢?因为终身教育这个概念最初是与成人教育有关的设13想、制度和传播出来的再者人们往往把成人教育看成继续教育又把继续教育当作终身教育的代名词经过推论这样。成人教育与终身教育就混淆起来了其实成人。教育也不等于继续教育继续教育是对具有较高文化科学知识水平的在职专业人员和管理人员提供进一步学习。机会的教育形式继续教育对那些已经受过高级训练的人来说它是教育的完善,并且是发展每个人个性的手段。它是专业人员形成创造力取得创造成功的基本条件;是专业人员实现智能更新和改组保持和发展创造能力的强有力的措施;是专业人才摆脱职业局限性的束缚逐步向“全新的人”。发展的桥梁可见继续教育只是终身教育过程中的某一动点。而不是终身教育本身回归教育主要是关于成人教育的一种制度它在终身教育的一般结构中占有适当的位置它是终身教育过程中的一个具体环节。“回归教育是旨在实现永久教育观念的社会经济。和文化政策的必不可少的因素它旨在建立一种`轮U月’制度,按照这个制度每个人的学习中断后都有重新学习或训练的机会因而在他的一生中工作(或闲暇)时期和。、、受教育时期可以交替进行”总之成人教育回归教育继续教育和终身教育这几个概念之间、有交叉重复的部分但终身教育是种概念成人教育、、回归教育继续教育是属概念,尽管在内容上各有侧重,但教育目的是一致的,都是培养“完善的人”。二、终身教育实现的社会背景一一学习化社会学习化社会是终身教育的自然背景在学习化社会里,构成该社会的各种组织各种组织中的每-~个细胞都。必须共同承担教育责任同时“每个公民享有在任何情况之下都可以自由取得学习、训练和培养自己的各种手段。”这就是说作为实现终身教育社会背景的学习化社会须具有女口下栩正:1教育从被动“接受”活动变成自己获取知识发。展自身的主动活动在学习化社会中“虽然一个人正在不断地接受教育但他越来越不成为对象而越来越成为主体了”。2。教育活动本身将变成学习活动在学习化社会中,教育实质上是自我学习自我教育的过程。因为现代社会的发展知识的更新使任何一种教育体系完整地传授知识,使人学的知识一劳永逸便不可能,而人要实现自我发展,自我完善。就必须不断地学习所以在学习化社会中“教学就变成了教育。而且越来越变成了学习”3教育将超越学校的范围向着整个社会和个人终身的方向发展。在学习化社会中,教育已不再是学校的特权社会上的所有领域都参与教育工作一切非学校部门,。也都有教育人的职责一14-4。教育将从一种社会义务变为受教育者的责任在学习化社会里教育不再是受教育者履行的社会义务它。是受教育者自己的一种责任教育将伴随每一个人的终生而且成为每个人生活的一部分。教育目的既具有社会性又具有个性化即在实现人的潜能基础上促进社会发。展但目前尚未有一个完全从终身教育角度出发规划整个教育制度的国家”。因而真正的学习化社会还没有。出现但前景是光明的只要世界各国以终身教育原则为主导思想结合自己的国情大胆革新一方面对现行的教育体系加以改进另一方而在这些现有的体系之外还要提出可供选择的其他途径使社会每一个成员的学习连续不断地进行不断地完善自己那么’`一个学习化、、、社会将会在一个天气晴朗组织完备设备充足闪闪发光的情况下出现于人间”。、三终身教育与学习化社会述评终身教育与学习化社会的提出为我们教育的发展提供了前景。它给予我们许多启发思考1.。这种思想具有强烈的时代感和革新性现代世界发展最重要的特征就是变化节奏加快终身教育与学习化社会思想抓住了这一时代特点能够适应不断变化的趋势。因而具有强烈的时代感和革新性2.这种思想符合教育与社会教育与人的发展的基。本规律终身教育与学习化社会思想一方面强调它们的实现是客观的需要必须以社会政治经济的发展为前提;另一方面它们强调人的完善发展是教育的真正目的必须通过提高个人素质培养个人的责任感和服务能力来促进社会发展和进步。这种思想围绕当前人类社会面临的重大问题试图解决在克服这些困难的过程中教育的地位和作用问题,找到教育能动地促进社会发展的途径、它们把教育放在社会背景中考察分析这样就站稳了脚跟。具有真正的科学性3.这种思想既是理想。又合乎现实终身教育与学习化社会是对未来教育的展望但又源于客观现实,这是。一切先进思想的特征终身教育与学习化社会虽然是理想,但它又是合乎现实生活和教育发展的逻辑例如教育必须超越单纯学校体系社会各领域都应被赋予教育职能的观点;教育通过培养人发展完善人的个性而作用于社会等。都符合客观规律这些思想对于我们当前的教。育改革都有极大的现实作用但是终身教育与学习化社会只是一种教育理想它同其它新思想一样,不可能解释所有的教育现象预测所有教育问题。我们在教育改革中,应实事求是地去做。