教育心理学学习策略

第八章 学习策略

第一节 学习策略概括 一、学习策略的含义

学习者为了提升学习的成效和效率，有目的、存心识地拟订的有关学习过程的复杂的方案，即学习策略。

二、学习策略的特点

学习策略是学习者为了抵达学习目标而踊跃主动使用的。 学习策略是有效学习必要的。 学习策略是有关学习过程的。

学习策略是学习者制定的学习方案，由规那么和技术组成。三、学习策略的组成 学习策略归纳为认知策略、元认知策略、资源管理策略。

认知策略是信息加工的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提守信息。

元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包含对自己认知过程的认识和控制策略，有助于学生有效地安排和调理学习过程。

资源管理策略是协助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调理环境以适应自己的需要，对学生的动机拥有重要的作用。 第二节 通用的典型学习策略 一、认知策略 (一)复述策略

复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习资料或刺激，以便将注意力保持

在学习资料上的方法。 利用任意识记和存心识记； 清除互相扰乱；

整体识记和分段识记； 多种感官参加学习 复习形式多样化； 画线。

(二)精美加工策略

精美加工策略是将新学习的资料与脑筋中已有知识联系起来进而增添新信息的意义的深层加工策略。 记忆术；2.做笔录；3.发问策略；4.扩展到引申。 (三)组织策略

组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成优秀的知识构造。

组织的根本方法是将学习资料分红一些小的单元，并将这些小的单元置于合适的类型中，进而使每项信息

和其余信息联系在一同。

聚类组织策略 即依据资料的特点或类型进行整理、归类组织的方法，它又叫群集策略， 主要用于自由回想之类的学习任务。

归纳法：指以摒弃细节、提取要义的方式组织信息。 大纲法：即一种提取资料要义、组织纲目重点的方法。

比较法：这是对两种以上易混杂的有关事件进行对比剖析的一种常用方式。 二、元认知策略

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元认知，就是对认知的认知，详细地说，是对于个人自己认知过程的知识和调理这些过程的能力，它拥有两个独立但又互相联系的成分：对认知过程的知识和观点与对认知行为的调理和控制。 它主要包含： (1)对个人作为学习者的认识； (2)对任务的认识； (3)对有关认知策略及其使用方面的认 识。

元认知的控制过程包含制定认知方案、监督方案的履行以及对认知过程的调整和改正。 (一)方案策略

元认知方案是依据认知活动的特定目标，在一项活动以前面案各样活动，估计结果，选择策略，想出解决

问题的方法并估计其有效性。 (二)监控策略

元认知监控是在认知活动进行的实质过程中，依据认知目标实时评论、反响认知活动的结果与缺少，正确

估计自己抵达认知目标的程度、水平，而且依占有效性标准评论各样认知行动、策略的成效。 (三)调理策略

元认知调理是依据对认知活动结果的检查，如发现问题，那么采纳相应的挽救举措，依据对认知策略的成效

的检查，实时修正，调整认知策略。 三、资源管理策略 (一)学习时间管理

兼顾安排学习2.高效利用最正确时间；3.灵巧利. 时间； 用琐碎时间。 (二)学习环境的管理

要注意调理学习的自. 然条件；

2.要设计勤学习的空间。

(三)学习努力管理 (四)利用其余人的支持 第三节 学习策略的训练 一、学习策略训练的原那么 (一)主体性原那么

指任何学习策略的使用都依靠于学生主动性和能动性的充足发挥。 (二)内化性原那么

指训练学生不停实践各样学习策略，逐渐将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵巧应用。 (三)特定性原那么

指学习策略必定要合适学习目标和学生的种类。 (四)生成性原那么

指学生要利用学习策略对学习的资料进行从头加工，生成某种新的东西。 (五)效能性原那么

指学生应该知道何时、怎样应用他们的学习策略，并能反省和描绘自己对学习策略的运用过程。 二、学习策略训练的方法 (一)指导教课模式

指导教课模式与传统的解说法十分近似，由激发、演讲、练习、反响和迁徙等环节组成。 (二)程序化训练模式

程序化训练是指将活动的根本技术，如解题技术、阅读技术、记忆技术等，分解成假定干有条理的小步骤，

在其适合的范围内，作为固定程序，要修业生按此程序进行活动，并经过频频练习使之抵达自动化程度。 (三)完形训练模式

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完形训练就是在直接解说策略以后，供给不一样程度的完好性资料促进学生练习策略的某一个成分或步骤，

而后，逐渐降低完好性程度，直至完好由学生自己达成全部成分或步骤。

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(四)交互式教课模式

交互式教课这类方法，是由教师和一小组学生 (大概6人)一同进行的，旨在教课生这样四种策略：

总结——总结段落内容；

发问——提出与重点有关的问题； 析疑——明确资猜中的难点； 展望——展望下文会出现什么。 (五)合作式学习模式

一系列研究证明，以合作方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读资料的学生，其学习和保持都有效得多。合作性解说的参加者都能从这类学习活动中得益，而主讲者比听者获益更大。

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