作者：李群英
来源：《教育教学论坛》 2013年第23期
李群英
（河北省南宫市大村乡大村小学，河北南宫055750）
摘要：小学六年级各门功课的内容都需要在半个多学期内结课，然后投入到复习之中。复习中涉及到的资料很多，如果没有较强的阅读能力是很难应对的。但是从目前来看，小学毕业生普遍存在阅读能力欠缺的现状，本文主要以审美为切入点谈如何提高学生的阅读能力。
关键词：小学语文；六年级；阅读能力；“悦读”
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0205-02
小学六年级学生的逻辑思维能力已经得到初步发展。通过增强阅读能力对文字与词句的准确把握，可以实现对思维的拓展训练。学生只有在愉快的阅读过程中，才能拿捏住整篇文章的构思和框架，通过文章的阅读建立起逻辑体系，使思维得到训练。增大阅读量是途径，但是提高阅读质量、掌握阅读方法才能实现训练思维的目的。
一、小学六年级阅读能力有待提高
在整个的语文教学过程中，阅读部分是语文教学的主要知识板块。阅读能力的提高是小学生素质教育的必然要求。小学语文阅读教学的质量直接关系到初、高中时期的阅读能力。笔者通过对小学六年级学生关于阅读能力的调查，发现状况不容乐观。六年级学生的阅读总量不小，一些必备的复习资料上和家长给购置的课外书很多。但是多数的小学生主观地认为，掌握基础知识就够了，阅读是可有可无的事情，有空就看上几眼，功课多就没时间看了，多数是在师长的督促下才看。教师方面，为了提高学生的阅读能力，往往要求学生大量地做题，缺乏选择性，造成学生对阅读越来越感到疲倦和厌烦，结果学生阅读的质量很成问题，症结在于如何让学生对阅读产生“悦读”的情感并提高阅读的质量。
二、影响小学生阅读能力的因素
1.学习动机影响阅读能力。学习动机影响阅读的积极性，直接关系着阅读的效果。小学生贪玩的心思较重，自身学习注意力较分散，教师选择的阅读材料没有吸引学生注意力的亮点，一味地应试做题，导致学生不能树立良好的阅读动机，课上不能参与到课堂阅读教学中来，课下的作业不能及时完成。
2.素质教育背后的应试教育犹存。六年级学习功课紧张，家庭学校给的要求高，压力太大，心理负担重。为了让学生熟悉题型，教师带领学生对阅读题机械地练习，做题的过程中由于原
有基础不扎实，经常出现错误，情感上受挫，不能在繁重的功课学习中体验快乐，找到成就感。
3.缺乏教师的趣味引导和习惯的养成。衡量学生能力与老师教学水平的尺子，还没有完全脱离开分数，小学生超负荷地做题为了应付频繁的考试。一些小学生一看到阅读题就犯难，对每一个问题都不知道如何下手，没有养成热爱阅读的习惯。
三、提高小学生阅读能力的“悦读”措施
1.学好新课标，调动学生的阅读主动性。2012版新的《语文课程标准》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在阅读量上，要求扩展学生的阅读面；在阅读方法上，通过默读提高阅读的速度，养成良好的阅读习惯；在阅读深度上，要求能够通过辨别词语的感情色彩，体会作者的思想感情；在交流和讨论中，谈自己的感受，可见新课标更加侧重于学生情感态度和价值观的培养。小学毕业班的语文教学，教师一般会讲文章的侧重点等，我们始终在强调知识性、情感教育、方法论，但是在学习语文的时候我们却忽视了向学生传授审美情趣，在阅读教学中，我认为传授审美情趣是培养学生学习语文兴趣的一个调节剂。每一篇文学作品能被多数人赞赏，主要是作品中有一定的教育意义，需要培养学生“悦读”文学作品的美。
2.精选材料，激发学生的“悦读”兴趣。“兴趣是最好的老师”，小学生只有对自己感兴趣的事情才能投入全部的精力，并使注意力保持长久，阅读能力才能有所提高，才能将学生认为枯燥的阅读变为自己喜欢的“悦读”，学生的思维才能达到有效的拓展。笔者除去教材外，在阅读材料上精心挑选，选择贴近学生日常生活的材料，激发学生的阅读兴趣和求知欲。对材料的阅读过程中实施“探究性阅读”，让学生带着问题在探索中阅读，得出答案后体会到阅读的趣味性。培养学生的“悦读”情感。精选故事情节跌宕的材料，扣人心弦、令人感动、有悬念的故事情节，容易激发学生的情感，通过奇妙的境界，能够诱发学生对阅读产生兴趣，主动去分析阅读材料，激发学生学习的主动性，教师在阅读中只需要适当地引导，学生自主就能完成阅读任务。
3.实施分层教学，品尝“悦读”成功感。由于学生对基础知识的掌握情况不同，同一篇文章对学生要从提出不同的要求做起，实施分层“悦读”教学，让每个学生都能对阅读感兴趣。尤其是学困生，首先激励他们在将文章读完的基础上，回答出较肤浅的问题，教师给予及时的鼓励，对于不能抓住文章实质的学生教师耐心对其进行个别辅导，保证每个学生都不掉队，让学生都能品尝到阅读的成功之感。唤醒学生克服困难的信心，为“悦读”增加内驱力。
4.针对不同文体，采取不同策略。新课程标准关于阅读提出新要求：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解说明的基本方法”、“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。小学阶段我们接触的阅读文体，无非就是说明文、记叙文、诗歌散文这三大文体。说明文的阅读，要抓住说明的要点、使用的说明方法，找出说明的事物特点。记叙文的阅读，通过事件发生的六要素与人物行为，读懂所叙述的内容，找出作者要表达的思想情感。诗歌散文的阅读，主要是抓住对关键词语的理解，将情景再现，加深对作品艺术张力的理解。
总而言之，提高学生的阅读能力不是一朝一夕的事，作为老师首先要提高学生对阅读的兴趣，真正变“阅读”为“悦读”，才能让良好的阅读方法得到充分的体现和运用，进而提高学生的阅读水平和阅读能力。
参考文献：
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