猴子种果树教学反思

我执教《猴子种果树》的第二课时，这是一篇童趣盎然又蕴含道理的童话故事。我教学2至8自然段，根据课文有三层意思且内容相近和叙述形式相似的特点，我在教学时先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。例如第二、三自然段，是以扶为主让学生通过读，思考问题：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？让学生读课文，划一划，再说一说，在理解课文后分角色朗读课文。以下的第四、五自然段和第六、式、八自然段就引导学生按照前面的方法分两层让学生自学课文，以放为主。在教学中我教、扶、放的三个环节清楚，体现了教师的主导作用与学生的主体地位。

这是一篇极富儿童情趣的课文，情节曲折，语言生动，适合儿童诵读。我本节课的教学目标与重点就是让学生有感情的朗读课文。读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径，而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。在教学时，我牢牢把握阅读教学要以读为本，以读代讲的原则，让学生在读中悟语，在读中悟情，尽可能的让学生通过朗读中感受到猴子的心急与没有主见的个性，做事急于求成的心态。

另外识字写字是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。在本节课中，我教学了三个字，每个字的教学方法各有侧重，如“想”字的教学，我用看图猜字谜的方法，渗透字理识字教学；“拔”字的教学采用编口诀歌“用手拔掉白头发”来帮助学生识记字形；“改”字则采取让学生自己分析的方法提醒学生正确书写。

我这节课的另外的一个教学亮点则是对象声词的感悟与积累。语文是唯一以言语形式为主要教学内容的特殊学科。它主要不是学习文本的内容和其他，而是学习文本本身所具有的言语形式，换言之，即是主要进行语言文字的学习和训练。在《猴子种果树》这篇课文中出现了三个象声词“哇哇、喳喳、咕咕”，我以此为基础，让学生进行扩展，说出小鸡、小鸭、小猫等许多动物的叫声，并在此基础上让学生给句子加象声词练习，如：北风吹。北风呼呼的吹。小明吓了一跳。小明的心吓得咚咚直跳。学生在加上“呼呼、咚咚”这些象声词中真切的感受到象声词可以让句子更加生动形象，相信对其以后的写话有一定的帮助。

课是上完了，但我知道我的这堂有很多地方留下了遗憾，有很多地方需要改进。我采取了教、扶、放的方法教学本课，有了过程，有了指导，但却没有成效。总觉得课有些乱，学生说得不到位，读得不够味，我想这与我的放不开，对学生引导把握有关。我觉得我还是讲得太多，真正让学生自主去学的太少。尤其是在朗读指导上，朗读的形式单一，没能激起学生朗读的兴趣，没能调动学生朗读的情感，没有把学生带入朗读的情境。这是一个充满趣味的童话故事，但纵观我的整堂课却没有上出低年级因有的趣味性来。让学生有感情的朗读课文是我本课教学的重点，但我觉得自己只是努力的达成目标，而不是良好的完成目标，这是我最大的遗憾。好钢是炼出来的，好课是磨出来的，青赛课让我明白自己的不足，我想向学校提个申请，是否在上轮流课时，让我可以自己选择把《猴子种果树》再实践一遍，让我的执教在磨课中能有长足进步。