浅谈教学考试评价

浅谈教学考试评价

【摘 要】新课程也赋予了教学中评价方法的新含义、新范畴，再次阐明了评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展和改进教师教学。在传统的考试评价中，教师往往凭借考试的分数一锤定音。这样，学生畏惧考试，讨厌分数，考试就成了套在他们颈上的锁链，考试的功能自然得不到充分的发挥，学生也因此而失去了自身的学习动力。随着新课改的深入，评价与考试的改革也成为人们关注的焦点。 面对新的考试评价标准，笔者对学生考试评价中的改革主要通过考试的目的双改进、考试的形式个性化、考试的内容多样化、考试的结果情感化这四方面来实施。

【关键词】目的双改进；形式个性化；内容多样化；结果情感化

在传统的考试评价中，教师往往凭借考试的分数一锤定音。这样，学生畏惧考试，讨厌分数，考试就成了套在他们颈上的锁链，考试的功能自然得不到充分的发挥，学生也因此而失去了自身的学习动力。随着新课改的深入，评价与考试的改革也成为人们关注的焦点。面对新的考试评价标准，笔者主要通过以下几方面来实现数学考试评价中的改革： 一、考试的目的双改进

《数学课程标准》也指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师

反思和改进教学的有力手段。”考试是“手段”而不是“目的”，考试评价的最主要目的是双“改进”——教师的“教”与学生的“学”。只有建立这样的新理念，才能真正改革考试评价。以前，每次改完卷子后，我最关注的是学生分数、全班平均分。而现在，我改完学生试卷后，最关注的是全班学生的主要问题在哪里、每个学生的知识缺漏是哪一方面。如，教学完第三册《统计》，我觉得学生在课堂上掌握得很好，可单元考试后，成绩并不理想。经过分析发现，不少学生还没有掌握简单的统计方法。再如，两个学生都是90分，可一位是统计掌握不好，是知识上的缺漏，而另一位则是由于粗心，计算错误，是学习态度上的不足。通过考试我发现了存在的问题，真实地了解每个学生的情况，及时进行了针对性地补缺，取得了良好的实效。我常常告诉那些没有考好的学生“如果这次失败能让你发现自己的不足，找出原因，改正错误，这不是变坏事为好事吗？”学生慢慢地发现了老师并不那么看重分数，他们也自然而然地能正确看待自己的分数了。 二、考试的内容多样化

新的课程标准体现了新的人才观、质量观和教育观，因此在考试时，不应只是测试学生现成的知识和技能，而也应考查学生运用知识的能力及解决问题的策略。考题的答案不应只是唯一的，而应是多样的。总之，教师应出一些能检查学生的综合能力并能体现学生个性的题目。在出试题时，我进行了以下几方面的改革： （1）删除过多的机械计算题，增加动手操作题；

（2）删除需死记硬背的题目，增加开放题、综合应用题； （3）删除远离学生生活实际的应用题，增加学生感兴趣的生活中的数学问题。

另外，学生“学习的过程与方法”、“情感、态度、价值观”也应成为评价与考试的重要内容。如：学习的独立性和积极性、学习习惯与方法、学习的情感态度以及与他人合作交流等。但是，对非学业内容的评价，主要参考日常的观察和记录，不一定所有学生都进行所有项目评价，而应抓住重点项目和关键指标，力求简明易评，科学有效。

三、考试的形式个性化

以往单一的纸笔考试，过于强调评价的甄别性、终结性，而忽视了考试的激励性和形成性。我们要提倡评价形式的个性化，即根据不同的学生，进行“自选快餐式”考试。 1.让学生自主选择考卷

用一张卷子来考查所有的学生，会使一些学生永远看不到”阳光”，会渐渐丧失信心。所以在注重过程性评价的同时，尝试着对终结性评价进行改革。我在平时的单元考试中设计了a、b卷供学生选择（a卷——针对中等生、优生，有附加题，满足优生的需求；b卷——针对学困生，主要是基础知识和基本技能的理解和掌握的考查。）如第一册第六单元《认识物体》b卷中，我只设计了让学生对物体进行分类（40分），并数出它们的个数（30分）及动手根据要求摆一摆（30分）。结果所有的学困生成绩全都合格，还有几个

考了80多分。在分层考试为保护学困生的自尊心，我把a、b卷都发给他们，告诉他们自己选择一张，另一张留做作业。一阶段后，当学困生都能跟上了，再采用同一张试卷考试。分层考试让学困生找回了自尊和自信，连孩子的家长也对其子女的进步而喜出望外。 2.允许学生提出重考

对于一时粗心失误或对考试结果感到不满意的，可以申请重考。当然，重考不是简单的再拿一张空白卷让学生再考一次，而是另备一张卷子，也分a、b卷，一时失误的中等以上水平的学生重考另一张综合卷，而学困生重考题型基本相同、数字改变的重考卷，促使学生要真正掌握知识，达到学习目标。 四、考试的结果情感化

《数学课程标准》指出：在呈现评价结果时，应重视定性评价的作用，采用定性与定量相结合的方法。

在定量评价上，对于合格以上的学生，我主要采用“分数＋等级”评价，对于一些成绩一时不理想的学生，我将总分栏空着，让学生自己去统计失误分，并写出反思感想。这样既保护了学生的自尊又能起到意想不到的效果。

在定性评价上，我会根据不同的学生批注不同的评语。如学完第二学段“统计与概率”后，我写给一位同学的书面评语：本学期我们学习了收集、整理和表达数据。你通过自己的努力，能收集、记录数据、知道如何求平均数，了解统计图的特色，制作的统计图很出色，在这几方面表现突出。但你在使用语言解释统计结果方面

还存在一定差距。继续努力，老师相信你会赶上的！像评语成了我和学生情感交流最好的桥梁。从我的批语中，家长大致能了解到这阶段孩子的学习情况、学习态度，也理解了我的良苦用心。有的家长甚至也在试卷上写下了评语，如：“你是好样的！爸妈为你加油，为你喝彩，但可别骄傲噢！也真心感谢老师的教导”等等。 只要我们坚持以新课程理念为指导，巧用考试评价，考试不仅不会成为学生的负担、新课程改革的拦路石，而且会成为促进学生发展的有效评价形式，并发挥其特殊的功能。