咽 实验实ｉＪ ２０１４．３职业教育研究 项目教学法在维修电工技能实训教学中的实践探讨 吕姝宜 （昆明工业职业技术学院云南昆明６５０３０２） 摘要：项目教学法以构建职业能力的理论与实践相结合为教学培养目标，通过各个教学环节的 落实来保证目标的实现。本文通过探讨项目教学法在维修电工技能实训教学中的具体应用，为注重 技能训练和实训操作的高等职业教育提供一种新型教学方法和教学思路。 关键词：项目教学法；维修电工技能实训；实践与探讨 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５７２７（２０１４）０３一Ｏ１１２—０３ 高等职业教育培养的是适应生产、建设、管理、服 表１项目教学与传统教学比较表 教学方式 传统教学 项目教学 务第一线需要的全面发展的高等技术应用型专门人 才。实践技能训练是高等职业教育中的重点和特色内 容。项目教学法是建立在工业社会、信息社会基础上 的一种现代教育形式．是以为社会培养实用型人才为 教学目的 在于传授知识和技能 教学方法 教师为主．学生被动学习 教学参与 学生听从指挥 在于培养技能和知识 教师指导．学生主动学习 学生可根据自己的兴趣选择 方式 直接目的的一种人才培养模式 笔者以在维修电工技 能实训教学中项目教学法的实践．探讨项目教学法在 高职教育实践教学中的应用 项目教学法的特点 教学特点 教师挖掘学生的不足以补充授课 教师利用学生的优点开展教 内容 学 更能发挥教师的积极性和创造性 要给学生设计和布置一个好的实训项目．指导 教师需要对教材进行加工处理．通过一个个项目的 项目教学法是在实施一体化教学过程中探索出 的一种课堂教学方法．其最显著的特点是以项目为主 实例将本节内容讲解好．是对教师创造能力的再培 养．使教师在总结、学习和设计项目实例中不断提高 自己的理论水平、实践技能和综合教学力。不仅有利 线、教师为主导、学生为主体，改变以往“教师讲、学生 听”被动的教学模式，是让学生主动参与、自主协作、 探索创新的新型教学模式。在教师的指导下．学生独 立完成项目，从信息的收集、方案设计、项目实施及参 与最终评价，都由学生自己负责。在项目的实施过程 中．学生了解并把握整个过程及每一个环节中的基本 于教师向“双师型”转化．还能实现理论知识传授和 实践技能培养的一体化．真正体现高等职业教育的 优势和特色 项目教学法在维修电工技能实训教学中的应用设计 在维修电工技能实训教学中实施项目教学法．不 仅要考虑教学内容．还要考虑教学方法和对学生能力 的培养。整个教学设计至关重要。主要从以下几个方 面考虑： 施教对象的层次指导教师在进行项目设计时． 要求．不仅操作技能得到训练．更重要的是心智技能 得到切实提高，从而学有所获 项目教学法与传统教学的区别如表１所示 项目教学法不仅能使学生积极地参与学习、自觉 地进行知识构建，最终学会自己查阅资料、自己分析 不仅要考虑施教对象的整体水平。还要考虑不同对象 原有的基础知识、认知能力、面向领域等差异，针对不 问题和解决问题．可提高学生的综合学习能力．而且 作者简介：吕妹宜（１９７５一），女，云南昆明人，昆明工业职业技术学院实验师，研究方向为高职实践教学管理和相 关实践教学实施。 职业教育研究２０１４，３ 同程度的学生设计不同层次的训练内容 如在校学生 理论基础知识相对要强些，而实际操作能力则差些： 在岗员工可能实际动手能力和适应能力要强些．可理 论基础知识就相对弱些：而面向社会培训对象时，则 可能文化层次、所学专业及岗位经历都不同，基础知 识和技能水平也参差不齐 情境分析创设与学生当前学习内容接近的生 活实际或实际生产情况基本情境．在教学过程中不 断以项目来引导学生主动学习、发现问题、解决问 题。如设计安装一个控制电路，要求电动机能自动切 换运转，并要具有过载保护、短路保护、失压保护和 欠压保护等功能．指导教师就可结合实际生产加工 中的情境分析来帮助学生理解和学习．从而完成教 学任务。 知识关联维修电工技能具有专业知识多、技能 范围广的特点。在教学设计时．不仅要考虑项目的交 叉及关联．还要把握知识前后的联系，承前启后．以帮 助学生在学习新知识的同时复习已学过的知识 学习参与 只有让学生真正参与“做中学、学中 做”的过程．才能体验到分析问题和解决问题的学习 乐趣。这样．不仅可锻炼学生的动手能力，提高逻辑思 维能力，还可培养职业技能。 学习评价学生的学习效果可由学生自评、小组 互评、教师评价，或直接由教学目标（如维修电工职业 资格证书的取得）来实现 项目教学法在维修电工综合技能实训教学中的实践 实施步骤在教学过程中．要遵循以下工作流 程：确定项目任务（课前讲解／阐述任务／介绍重要性） 一制定实施计划（教师示范／展示要领／介绍为什么这 样做）一实施项目计划（学生操作／练习强化／重复练 习／及时矫正）一检查评价（师生评价／分析共性问题， 表扬鼓励）。以“Ｘ６２Ｗ型万能铣床电气故障排除”的 教学为例．说明在实践教学过程中项目教学法的实施 （见表２—５）。 应注意的问题在维修电工的技能实训教学中 引入项目教学法．指导教师应注重对学生探索电工职 业技能知识和获取新技能过程的培养和体验．而不是 简单地让学生按照教师的方法和操作去做一遍 因 此，在教学中使用项目教学法应注意以下几点：（１）实 训项目课题的选择。维修电工的技能实训教学是在实 训场所进行．如“Ｘ６２Ｗ型万能铣床电气故障排除”这 实验实 表２项目任务确定表（由教师完成） 实训项目 Ｘ６２Ｗ型万能铣床电气故障排除 备注 要求掌握 Ｘ６２Ｗ型万能铣床的功能、型号意义、主要结 介绍本课题涉及 相关知识 构及运动形式、电气控制主要要求、电气控制 线路分析等 概念及基本知识 掌握Ｘ６２Ｗ型万能铣床的电气原理及识图读 实训目的 图方法：掌握用通电试验方法发现故障现象、 强调在实际工作 中的用途 进行故障分析：再用电阻法检查电气线路故 障：最终排除故障 准备工作；操作试运行；通电试验发现故障， 进行故障分析：断电用电阻法检查电气线路 实际工作中的具 实训任务 故障点：根据原理图，利用智能人机界面排除 体问题描述 Ｘ６２Ｗ型万能铣床主电路或控制电路中的故 障点 设备、工 Ｘ６２Ｗ型万能铣床电气控制线路智能装置、万 实际操作中要用 具及仪表 用表、电工常用工具 到的工具及仪表 表３项目实施计划表（由师生共同完成） 实训项目 Ｘ６２Ｗ型万能铣床电气故障排除 备注 １．教师和学生共同进行分组。兼顾在同一组中． 分组的目的是 既有能力强的学生．也有能力弱的学生．有男生 培养学生团队 项目分组 也有女生．不能是关系好的学生在一组或是性 精神和与人的 分工情况 格相同的学生都在一组：２．每组指定项目负责 沟通能力：可 人。由负责人对本组项目统筹规划．安排实训进 实行负责人轮 程．负责测试监督．并进行总结汇报 换．分工轮换 实训方案 项目组集体讨论一初步确定实训方案一项目负 教师可鼓励学 确定 责人整理并制定出测试方案一向指导教师汇 生大胆创新、 报一指导教师同意一开始实施 不拘一格 实训任务 负责人在所有人员对实训任务都清楚了解的基 完成任务的过 具体分工 础上进行分工：个人根据分工独立完成各自的 讨．完成后要向 程中可相互探 任务 大家解释说明 表４项目计划分组实施表（学生完成） ‘ 实训项目 Ｘ６２Ｗ型万能铣床电气故障排除 备注 １．学生根据项目收集资料：２．电气控制线 根据项目教学法 项目实施步骤 路控制分析：３．通电操作试运行：４．查找故 体系结合课题进 障现象、进行故障分析；５．断电用电阻法查 行编制 找电气线路故障，并排除；６．提交最终结果 实训出现问题 各成员记录自己在实训过程中遇到的问 实训的目的之一 及解决办法 题．进行原因分析．并记录下解决问题的 就是培养学生解 方案及过程 决问题的能力 成员记录自己在完成整个实训过程中的 通过总结把实训 实训总结 收获、掌握的知识和技能．同时还有自身 升华．提高学生 的不足及疑问等 的综合职业能力 由各项目组负责人根据小组成员的报告． 实训报告是课题 写出实训报告 进行整理、归纳、最后形成一个比较完善 实训过程的归纳 的实训报告 总结 表５检查评估表（师生共同完成） 实训项目 Ｘ６２Ｗ型万能铣床电气故障排除 备注 项目组自 让每个学生表达、分享自己都学会了什 教师可清楚了解学 我评价 么．总结这个课题对他们的实际意义 生实训情况 项目组相 各组项目负责人进行汇报．全班学生可 教师可通过对提问 互评价 边听边提问．各组学生相互打分 加分 和解答的情况进行 教师总结 教师比较、总结各组实训情况，引导学生 及综合评 相互取长补短：同时对学生个人在实 Ｉ 教师要关注学生在该 价 过程中的参与程度、所起作用、合作哉 实训中的进步程度 力、团队精神及成果进行综合评价 皿 实验实ｉＪ 一项目的教学．不仅让学生了解掌握了机床电气控制 线路的动作原理．且通过通电试车来正确检查设备状 态．并利用相应方法断电检查故障点．最后正确排除 故障 这就把电气专业理论知识与实际动手操作有机 结合起来，还融合了实际生产需求．让学生毕业后能 更好地适应本工种工作岗位。（２）教师对自己角色的 定位 实训指导教师不是传统意义上的“一方讲台、一 支粉笔、一本书”的理论教师，要从讲台上下来到学生 中去，从传授、灌输转变为引导和监督，及时与学生进 行交流和讨论 实训指导教师的备课时间比传统的教 学备课时间更长．备课知识面应更广．不仅要做理论 知识和操作技能的储备．还要能结合实际来激发学生 的学习欲望。（３）充分发挥学生的主体作用。在维修电 工的技能实训教学过程中．每一个实训课题的实施过 程．学生都要通过自己的努力和同学问的协作完成项 目任务。应通过指导教师的引导，让学生在这一学习 过程中学会独立思考、自己动手，并分析问题、发现问 题和解决问题 总结与展望 项目教学法突破了传统教学模式 在维修电工技 能实训教学实施过程中．不再是指导教师把现成的知 识技能传递给学生．或是简单地让学生按照指导教师 的安排和讲授方法去重复．强制灌输和包办 在教学 ２０１４ ３职业教育研究 实施中，可从维修电工职业技能的实际需要出发．通 过师生共同实施项目内容进行实践教学活动 这种方 法在教学完成过程中．不仅能使学生自觉地构建相关 知识体系、主动积极地参与学习，把理论与实践有机 地结合起来、同时，指导教师在项目组织实施的过程 中．也能不断地拓宽自身的专业视野和职业素养．且 在观察学生、帮助学生的过程中。不断提高自身专业 水平。 在实践教学的项目实施过程中．指导教师已不再 是教学中的主导者．而成为学生学习过程中的引导 者、指导者和监督者，学生具有９０％的积极性 这不仅 能大大提升职业教育中实践教学的质量．还能加大 “双师型”教师的知识与技能的提升．提高教师专业理 论与实践教学的组织、指导与协调能力，促进教师的 个人专业成长 参考文献： ｆｌ１韦玮．项目教学法在维修电工实－／），ｉＩ教学中的应 用『Ｊ］．职业教育研究，２０１３（３）． ［２】贺平．项目教学法的实践探索［Ｊ］．中国职业技术 教育，２００６（２２）． ［３］周辉林．维修电工技能实训教程［Ｍ］．北京：冶金 工业出版社．２００９． （责任编辑：张维佳）