；本鞠 ■ 口章秀平 现行教材以单篇文章为主，组建群文阅读教学 内容就成为实践中的难题。本文中的“１”指教材选 文，即以教材单篇文章为标杆，延展派生出 组文 章形成的“Ｉ＋Ｘ”群文阅读活动。本文笔者结合教学 发现，而放在一组文章当中来学习，就比较明了。比 如四下选学课文《武夷山和阿里山的传说》是一篇 关于中国山川名胜的传说故事，有典型的传说体裁 言语密码。但如果只阅读一篇文章，这样的密码很 实践，主要阐述“Ｉ＋Ｘ”群文选材思路。 一难被破译。可将其和《日月潭的传说》《神女峰的传 说》放在一起，组成《山川民间传说一组》来学习。 学生阅读前两个传说故事，发现这类传说故事有着 、以体裁为中心，凸显表达特点 （一）同—体裁表达不同的内容 对于学习单篇文章而言，体裁上的特点不易被 三、结构层面的“１＋Ｘ”群文类型 举一反三式结构，即先读一篇文章，再读一组 相似的故事情节，类似的人物形象，表达手法上也 样的故事，有很多地方不样，故事中的父母、故事 的结局都截然不同，在这些不同的背后，我们触摸 到了中美文化与教育的差异。在这样的基础上，再 文章，常规的“ｌ＋Ｘ”群文阅读教学做法都是如此， 由此及彼，以一篇带多篇，从例文的“１”到课外阅读 中的“Ｘ”。如“反复结构的童话”一组，先指导学生 去读另外一组《愚公移山》和《明罗移山》，让大家 去讨论，家前面有大山阻碍了交通，愚公和明罗的 解决办法完全不一样 愚公移山》的寓意是面对困 阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老 牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构 图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻 石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的 情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反 难，脚踏实地，埋头苦干，坚持不懈。《明罗移山》的 寓意是面对困难，请教专家，信奉科学，转变思路， 敢于创新。很多人觉得这反映出了中西方的思维差 异。你更加赞同哪一种？ 分组递进式结构教学，一组一组地呈现文章， 复结构”的表达方式。这种教学结构以一篇带多篇， 教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提 高教学目标的达成度。 举三反一式结构，即从一组文章中归纳出教学 中的某一个关键的表达手法或写作秘诀。如“纠结 的母爱”群文阅读，学生略读课文《学会看病》《剥 学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高 学生的综合分析能力。 反复重读式结构，即先读一组文章，再重读这 组文章。如《故事中的狐狸》，教师用《酸的和甜的》 《狐假虎威》《小狐狸买手套》《你好，狐狸》组合成 群文，先让小组各自阅读一篇有关狐狸的文章，每 个学生整理出本小组阅读文章中的角色、事情等信 息，写在便利贴上；再重新分组，新的小组里坐着读 不同文章的学生，请他们把自己对狐狸角色的认识 豆》和《孩子，我为什么打你》，感受作为母亲对孩子 在“去”与“不去”、“让”与“不让”、“打”与“不打” 的矛盾中的那份纠结，领悟三篇文章借助心里的矛 盾表达母爱的独特手法，在此基础上让学生转换视 角借助文章的语境去写话。举三反一式的“Ｉ＋Ｘ”群 文阅读能充分发挥“群”的力量，凸显“１”的深度。 分组递进式结构，即先读一组文章，再读另～ 组文章。如笔者实践“中美教材一组”时，先读中国 写在便利贴上贴在海报上，重述自己所读文章的主 要内容。这种教学结构，充分利用文章对学生进行 听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语 文能力。 版的《称象》和美国版的《称象》，比较着读一读，同 （浙江省温州市瓯海区实验小学３２５０００） ＪＩＡ０×ｕＥＹｕＥＫＡＮ×ＩＡＯ×ｕＥＢＡＮ 雨 币 一１１， ， ．：、、 豳 有很多相似之处。再以猜一猜的方式来推测《神女 峰的传说》，也发现有着前两篇文章类似的特点，验 证了前面关于这类传说的发现。这种对于中国山ＪＩ１ 名胜传说体裁的特点，从故事情节、人物特点、表达 手法的类比中发现，只有在一组文章的阅读中才能 获得。 将同一体栽的文章放在一起，就比较明显地反 映这一体裁的特点。学生在求同阅读策略引领之 下，自然就能发现这类体裁文章独有的密码。 （■）同一内容不同体裁的表达 内容与形式的统一，是文学作品需要遵循的基 本原则之一。相同的内容，如果用不同的体栽来表 达，就会显示出不同的效果，也更突出了体裁本身 所具有的特点与在表达中的重要作用。 人教版六年级下册《真理诞生于～百个问号之 后》是一篇议论性文章，它借助一个事实来阐述一 个观点，逻辑结构严密、语言表达简洁。对于小学语 文教材中少有的议论性文章而言，学生对这种特点 的感受是不明显的。当然，如有一组文章与之比较 阅读，效果就不一样了。在引导学生学习“谢皮罗 教授在洗澡水中发现漩涡与地球自转有关”的段落 时，可以让学生将这段文字用记叙文的方式进行声 情并茂的改写。学生在比较阅读中就能发现记叙性 的文章注重细节方面，语言形象生动，实验过程的 展开充分具体 议论性的文章语言简洁、实验过程 简单、几乎不作细节描写，显得干脆利落。两者一对 比，议论性文章的表达特点非常凸显。同一内容，用 两种不同体裁来表达，体裁特点一目了然。 以体裁为中心组建的群文，在凸显体裁特点 上，通过求同与比异的阅读方法，就能够比较明晰 而又高效地达到教学效果，这是单篇文章难以超越 的功能。 二、以人物为中心，感受鲜明个－眭 （一）同一人物形象的不同特点 优秀的文学作品能够较好地抓住人物特点，表 现人物在不同阶段的发展与变化。对于伟大的作 家，往往能够通过人物形象的不断变化与发展来推 、， 、 ＪｌＡＯ×ＵＥＹＵＥＫＡＮ×ＩＡＯＸＵＥＢＡＮ 薯１２、－ 丽 动主题的传递与挖掘。鲁迅作品《少年闰土》，表现 了一个见多识广、热情大方、健康活泼、机智勇敢、 深受家人疼爱的农家少年形象，但这样的阅读体验 只是得到一个片面的闰土形象，文章所要表达的主 题也显得单一。在学习完这篇文章之后，还可以引 入《中年闰土》，也就是《故乡》一文的后半部分，从 语言、外貌、动作的角度，读出一个拘谨木讷、穷困 潦倒、孤立无援的中年男子。中年闰土与少年闰土 在人物外貌与性格特点上的巨大差异，给读者内心 产生强烈的震撼：为什么会是这样？是什么改变了 个人？能够产生这种阅读的思考与期待，是单篇 文章所无法达到的。 （ ）不同人物形象的共同特点 古今中外的文学作品中，塑造了很多不同的人 物形象。虽然是不一样的人物，通过大量阅读还是 能够从中找到很多相似之处。这种相似之处，自然 也能够触发读者更多的思考与追问。比如人教版六 年级上册“人间真情”一组文章中，分别安排了《别 饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》等 文章，它们来自不同国度、描述不同事例。在学完这 组文章之后，可以引导学生整理归纳故事中的主人 公，路边守书摊的残疾青年、来自音乐学院的教授、 异国的话务员苏珊。国家不同、职业不同、生活环境 不同，在现实生活中他们都是各不交集的人，可在 他们的身上又有一些特点是那么的相似。他们都以 委婉的方式帮助他人，以助人为乐而自得其乐。在 本质上，他们都体现了人之本性中的善良与美好。 一组文章的阅读，给学生留下的人物形象更加丰 满，阅读体验更加深厚，阅读思考自然引向更深处。 三、以观点为中心，指引思维深广度 （一）同一观点的不同角度 对于一种观点的理解与认同，需要一个过程。 但单篇文章对一个观点的描述往往是唯一的，这种 长久的唯一，容易使学生形成“非此即彼”的线性思 维与单一思维。如果能够从不同的文章、不同的作 家、不同的角度来阐述这一观点，那么读者对这 观点的认识与理解，也就更加丰富与饱满。 豳● 人教版五年级下册第四组有一篇文章《梦想的 力量》，讲述了一位名叫“瑞恩”的男孩为“非洲的 孩子挖一口井”而一路坚持与努力的故事，表达梦 想对于改变现实的巨大力量。文中以孩子的视角、 熟悉的话题引发学生关于“梦想”的思考。那么，到 底什么是梦想呢？是不是只有这样产生巨大影响 四、以作家为中心，拓展阅读视野面 （一）同一作家的不同题材 写作是最具个性化的行为，同一作家的作品， 必然会带上很浓的个体色彩。就算在不同的文章当 中，也能够通过一组文章的阅读，发现这位作家在 语言表达、在情感倾向上的突出特点。老舍是中国 当代一位比较重要的作家，人教版四年级上册“作 力的事件才能称之为梦想？在从这篇文章引出话 题之后，可以引入《儿子，你不是韩寒》《坐在路边 家笔下的动物”单元中就有老舍《母鸡》和《猫》两 篇文章。除了在单篇阅读中，完成这两篇文章应该 承担的教学任务之外，还可以将这两篇文章合成一 组，引导学生在对比阅读中，发现老舍对小动物的 鼓掌的人》《从飞天梦想到太空漫步》等文章，引导 学生通过对比阅读发现，原来梦想可以很小，梦想 可以很大；梦想可以很平凡，只是想做一个快乐的 观众；梦想还是很现实的，明白当下的自己拥有怎 样的条件……阅读这样的梦想故事之后，自然引发 学生思考：谁都可以有梦想，怎样的梦想都是值得 尊重的，追求梦想不在将来，而是当下。 （二）不同观点的鲜明对比 对于同样的事物，在不同作家的笔下，却能够 有完全不一样的观点与理解。人教版五年级上册 喜爱之情以及作者在写作手法上善于使用明贬实 褒方法、语言幽默风趣等特点。对老舍这位作家的 性格特点、语言风格、情感倾向等有了更多的认识， 还可以推荐《小学生老舍读本 整个学习过程，就 实现了从单篇到群文，再从群文到整本书的阅读过 程。这样的阅读，能够让学生比较深刻地感受作家 的个性特点与表达特点。 在“生活的启示”一组中有一篇冯骥才先生的《珍 珠乌》，作者通过自己圈养小珍珠鸟，与小鸟过着一 种和谐自然生活的画面，感慨“信赖，往往创造出 美好的境界”。学习此文时，可以引导学生思考：你 认同作者的观点吗？作者为之深深陶醉的生活，是 不是小鸟也是这样想的？由此，选取了美国作家索 （二）不同作家的同一题材 不同的作家在描写同一事物上，出现了很多 相映成趣的现象。如人教版六年级下册第二组“民 风民俗”单元中，安排了老舍先生的《北京的春 节》，还在课后阅读链接了梁实秋的《过年》与斯 妤的《除夕》两篇文章。将这三篇文章放在一起阅 读，就能够发现老舍笔下的北京春节是热闹又喜 庆的，充满浓重的地域特色；而梁实秋的过年就像 尔・贝洛的《自由与生命》，组建了《不一样的乌》群 文。两篇文章都是关于乌的故事，第一篇文章作家 笔下的小珍珠鸟貌似自在舒适，而《自由与生命》中 这只被圈养的画眉乌，却被母亲用毒莓杀死。因为 她坚信：死了总比活着做囚徒好些。同样被圈养，一 只自得其乐，一只选择死亡。两种截然不同的乌的 命运选择，自然引发学生深层次的思考：你觉得故 事中哪个人更爱乌？你又更欣赏哪一只乌？ 这种在对比甚至是对立观点中的阅读思考，对 学生阅读思维的 中击力与阅读理解的深层次也是 个倔强又无奈的男孩，显得烦躁又不耐烦；斯妤 的除夕则更多的是充满了家的温暖和对故乡深深 的眷恋。在群文的对比阅读中发现，原来同样是春 节，每个人的心中都有自己的春节。写作就是这样 很个性的事情！ 以群文理念观照教材中的单篇例子，组建 “Ｉ＋Ｘ”群文阅读教学内容，还会有很多种方法，无限 的可能，等着我们去实践。 ＠￣＇Ｚｉ教学月刊小—．ＩＡＯＸＵＥＢ ＡＮＪＩＡＯ ＸＵＥ ＹＵＥＫＡＮＸ 、２０１４．１１ 语文，Ｉ， １３ｊ ；ｌ