一、紧扣题目,直奔主题。
1、《最后的姿势》讲的是谁?找出文中描写他最后姿势的句子,感情朗读。
2、讨论:为何以“最后的姿势”为题?(包含对谭千秋老师舍己救生壮举的赞颂和敬佩之情。)
a、护生的姿势
谭老师立即将他们拉到课桌底下,自己弓着背,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。
(1) 体味用词的准确性。
“立即”说明反映的速度之快,当机立断,他将学生的生命安全时刻挂在第一位。
“弓”字从形状上写出谭老师要为学生最大限度承担“碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来”时分量。弓形承担的分量最大,耐压,过去的石拱桥就是这个道理。也可以看出作为老师的他懂得如何科学的保护学生,是一个既具有舍身救生精神,又具有丰富科学知识的人。
“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头,用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞,减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。
(2)启发学生想象:如果没有谭老师的拉、弓、撑,就会出现什么样的恶果?
(3)从这一节可以看出谭老师具有什么精神?(舍身救生)
b、牺牲的姿势
“我们发现他的时候,他双臂张开趴在课桌上,后脑被楼板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地护着四个学生,四个学生都还活着!”
1、和这一句照应的一节是哪一节?
2、这一句中你最感动的词语有哪些?这一句突出了谭老师誓死护卫学生的高大形象。
3、这一句中有一组反义词找出来,说说这样用的好处?(突出了谭老师将死的危险留给自己,把生的希望留给学生。)
3、此时此刻,你用怎样的话语称赞谭老师?
小结:这是写谭老师的身教,以自己的实际行动引导学生大难来时要舍己为人,不能只顾自己。
三、体验情境,再现地震。
1、思考:谭老师是在什么情况下舍身救生的?
2、让学生回忆四川汶川大地震。
3、找出文中描写大地震来临时的句子,读出恐怖之情,语速急促,声音低沉。
4、形容情况危险的四字词语有……
四、人生价值,言传身教。
欣赏品悟:
下午2点多,谭老师在教室上课。这堂课上,他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么?是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想……”
1、这一节写了什么?(言传——教育学生)
2、理解“人生的价值是什么?”(齐读)试举例子说明。
2、思考:谭老师的言传与身教之间的关系?
这是他的言传,为危难之时的坚定的抉择埋下伏笔,他这样做,不是偶然的,与他的人生追求,平时对学生的殷切希望息息相关。希望学生做的,自己在生死存亡的一刹那坚守了自己的。
五、评价人物,英魂永存。
1、例举了哪些人物对谭老师的评价,感情引读。
看到这悲壮感动的一幕,救援人员的这样说:“ ;”
获救的学生说:“ ;”一位老师说:“ 。”
2、千说万说,在同学和老师心中,他是一个 、的老师。
3、学以致用:说说让别人评价一个人好与自己说自己好的表达方法哪个好?为什么?
六、总结全文,体味结尾
谭千秋,一位普通的老师,他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他:“英雄不死,精神千秋!”
1、齐读。
2、体味最后一节的作用。总结全文,点明中心,诠释人名涵义。
3、诵读诗句,进一步感悟。
我该想到
刘 肖
那四个娃儿真的都活了吗?老谭
老谭!你说句话啊
昨天晚上就听说
有个老师救了四个学生
我哪想到就是你呀
让我给你擦擦手吧
那上面有血
血迹已经开始发黑了
昨晚被运到操场时,你的手还是软软的
才过了一夜,咋就变得这么硬啊
前天我们牵着手在这个操场散步时
你的手还是热热的
怎么现在就成了冰凉的呢
也许,我该想到那个救学生的老师
就是你,老谭
我也是一名人民教师
我怎能不明白你对学生的感情
又怎能不理解你作为教师的选择
那一刻
如果我也在
我会和你并肩守护讲桌的,一定
可是此刻,摸着你又硬又冰的手
我的心还是疼啊
你感到了吗?我心心相印的爱人
备课疑问:身下死死地护着四个学生,四个学生都还活着!
1、为什么用“身下”?不用身体?意在何为?
2、如果缩句的话,“身下死死地护着四个学生” 缩成“身下护着学生”对吗?
(应友人之请,钻研了此文,写成教学设计,敬请批评指正。)
snall答疑:四个学生还活着。当然,我还看到有许多老师身下护着的孩子没有了生命的迹象,但他们同样是英雄,因为他们的行为本质上和谭老师的行为没有区别。活着的学生讲述了当时的情形,使人们得以了解谭老师的伟大。
1、“身下”和“身体”主要是方位的区别,因那些东西是从上面掉下来的。
2、对的,从语法上是如此。
一孔之见,敬请批评。
因篇幅问题不能全部显示,请点此查看更多更全内容