小学英语教学,创新小组合作

小学英语教学，创新小组合作

江苏省昆山市新镇中心小学黄昕

[摘要]在国家不断强调新课 改与素质教育的前提下，本文从创 新式英语小组合作学习的理论、模 式及形式、实践意义上做出了细致 的分析。最后总结出这种新型的小 组合作学习在小学英语教学过程 中的具体策略与方法，以此形成全 新的小学英语教学模式。

[关键词]小学英语英语教学 小组合作

随着第二语言的学习在国内 普遍得到认可，传统的英语授课模 式出现诸多的弊端，众多的一线教 育工作者与二线教育理论研究者越 来越认识到小组合作学习的重要 性。这种形式上新颖的语言学习模 式在理论上已趋于完善，但我国在 实践方面尚严重缺乏相关的教学经 验，虽然在某些较为发达的地区已 经有所运用，但相比于全国普及来 讲，缺乏依据和理论支撑。下面就结 合教育调查与实践，对创新式小组 合作学习方式，在小学英语教学中 的实践应用，进行深人探讨。

_、聚焦国内英语课堂，英语 合作学习困惑

从上世纪改革开放以来，我国 越来越融人到全球国际化的潮流 中。在开放国门的过程中，我们也逐 步的认识到英语的教育与学习是我 国走向全球化的一个重要工具与能力。同时这点也得到了教育部门的 认可与支持，并大力推进了在英语 教育方面的改革，在之后的几十年 里，英语的学习教育得到了几乎全 国学校的重视与普及。在沿海的某 些发达地区，甚至很早就开始实施 小学一二年级英语的教育，并且取 得了不错的效果，而在中西部也从 四五年级开始小学英语教育。

(一）应用情景不足，学习兴趣下降

在不断普及英语小学教育的 同时，各地区也在探索更为高效轻 松的英语教育方式与模式。由于中 国几千年来传统的私塾教育思维 模式，大部分的一线教育工作者同 样把英语的教育课堂探索也从教 师讲，学生听、记开始，这种单一的 课堂教育形式在某种意义上对部 分受教育群体确实也收到了比较 好的效果。但是就全部的学生而 言，这种教育风格也严重限制束缚 了学生语言学习的主观能动性和 积极性，使得学生在语言方面的运 用能力无法完全发挥出来，也在经 过一定的发展阶段后制约了语言 教育实践的开展与交流。由于与实 际应用情景的严重脱轨，也就在一 定程度上使越来越多的英语初学 者失去了学习的动力与兴趣，阻碍 了我国进一步与国际接轨及走出 国门、走向世界的步伐。

(二）独生子女现状，合作沟通障碍

由于我国上世纪计划生育的特

殊国策，出现了大量的独生子女，父 母从小将他们送进幼儿园，培养他 们各方面的竞争技能，从而忽略了 他们最起码应该具有的生存技 能—合作、沟通、交流。也就导致 现在的年轻一代普遍的的以自我为 中心缺乏集体意识的价值观，缺乏 团队合作，表达与沟通能力不太理 想。甚至更严重的是，有些小学生由 于缺乏融人集体的能力，又不擅长 与小伙伴们交流，致使他们步人青 少年后，有许多烦恼无人诉说，从而 产生抑郁情绪。

从上述两点分析，不只在英语 课堂，其他课堂上引人小组合作学习 迫在眉睫。而基于英语教学的应用性 需求，创新式小组合作的教学模式不 仅可以制造英语的实际应用情境， 还利用小学生好动与好胜的心理， 让他们在课堂上掌握主动权，从而 有效培养小学生群体在英语学习方 面的兴趣与积极性，为语言教育实 践的开展起到良好的模范作用。从 长远看，这种英语教育思路也可以 帮助广大的儿童更加健康快速的成 长，有利于培养身心健康的未来人 才，而这也正好契合新课改的精神 要求，培养高素质的综合性人才。

二、创新小组合作学习，立足

感受和丰富的交感体验将点燃学生

的学习热情，同时促进学生的认知 加工过程和知识建构过程，有利于 学生对知识实现深层次的理解。

课例4《恐龙》:课堂上，教师带 来一本关于恐龙的书。仅从外观上 看，这本书和其他科普类书籍没有 多大区别。但是，当教师用手机去扫 描书上的图片时，奇迹发生了 ：“雷 龙梁龙”“剑龙”“霸王龙”……这 些巨无霸们纷纷从书本中站立了起 来。三维立体成像技术带给学生非一般的视觉体验。戴上VR“眼镜”， 学生立即被带人远古时代，亲眼目 睹生物的进化过程，与恐龙家族一 同经历漫长的迁徙之旅。随后，教师 组织学生进行话题交流，并结合自 己的体会撰写主题研究报告。

综上所述，新技术为学生打开 了智慧学习之门，让学生可以通过 亲身经历、主动参与、自主选择、合 作分享来获取知识，累积经验，提升 技能。当然，教师在创新实践的过程 中，一方面要摒弃唯高技术主义的思想，要根据学科的特点、课型的特 点和学生的需求来择取适切的技 术，让技术真正地发挥优教助学的 作用。另一方面也要明确使用技术 的目的不仅是为了帮助学生当下的 学习，更是为了学生的终身学习而 服务的。新技术在课堂教学中的科 学应用有望帮助我们实现从现有知 识技能学习为中心的学习方式，转 向以学生为中心的学习方式，进而 培养出能够适应新兴技术革命和社 会发展需求的人才。|

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英语教育实践

小组合作学习是近年来出现 的一种较为新颖的学习方式，在世 界各地都有着一定的使用基础，在 欧美国家称其为“合作学习”，而在 苏联叫做“合作教育引”。从教育实 践现状来看，小组合作学习是考虑 到学生的个性化特点、认知水e， 以合作的方式进行学习探究，在动 态化学习、合作性探究、团体性评 价的过程中，高效完成教学目标。

(一)追本溯源，研究小组合作 学习理论

在中外英语教学的理论与策 略研究上，小组合作学习占据较为 重要的地位，其理论也较为深厚， 更具有多种文化背景下的教学基 础。总体来看，关于小组合作学习 有着如下几种理论：

1. 目标结构理论，为全面学习奠基

这种理论是在勒温的群体动力 学的基础上，由美国学者莫顿•道奇 提出的。它主要包括合作性结构、竞 争性结构和个体性结构等三种目标 结构。这三种目标的划分，为我们的 英语小组合作学习奠定了良好的基 础。在教育实践中，我们可以围绕 “合作、竞争、个性发展”三个目标去 设计小组合作的方式。例如，在三年 级英语《Unit 2 I)m Liu Tao》一课教 学是，我们创新式进行小组合作学 习，以合作的目标，设定如下游戏， 一人手持卡片上，另一人用固定句 型说句子;还可以用竞争的目标，组 长出示卡片，让小组员比比谁说的 完整、迅速；基于个性发展目标，则 可以把设定几种“空白卡片”，让学 生根据自己的个性需求讲述。如此 的小组合作学习，基于不同的目标 理论而开展，也为学生的多种素养 发展奠定了扎实的基础。

2. 苏联发展理论，为个人发展助力

发展理论是由前苏联心理学 家维果茨基提出的，这种理论强调 教师和同伴之间的合作是影响小 学生认知发展的两个最主要因素。 由此我们的小组合作，不仅仅是学 生之间的合作，更重要的是教师与 学生之间的互动与合作。在以往的 小组合作学习中，我们教师往往会

把教学任务安排给小组长或同学，

而教师则以不同的方式来检验教 学成果。以苏联的“发展理论”为基 础，我们可以进行创新式小组合作 教学，把学生英语水e的提高融人 到“师生合作”的整个过程。

例如在四年级下册《Unit 2 Af­ter school》一课的英语教学时 ，教学 目标是让学生能初步听懂、会说、会 读句型:I have…;He/She has…;We don't have - ；What day is it today? 及回答 It ’ 4 …；What a pity! ; All right;教学疑点如何让学生感知第 三人称单数形式has的用法；基于 师生合作与小组合作学习的发展 理论，我们可以为小组合作学习设 计如下环节:师说\"I have…”，生说 “动作”，在这种示范性教学之后， 再把\"He/She has…”的句型放到小 组之间合作学习，以此强化教学效 果。更为重要的是，在过程中，教师 可以偶尔插人每组的对话中，以此 强化\"have has”两个单词的应用 语境理解。

(二）立足当下，探讨小组合作 学习新模式

如前文所述，由于小组合作学 习具有丰富而广泛的理论基础，因 而在模式上也是丰富多样，在此仅 列出一些较为普遍的使用模式。

1. 不同准则分工法分组（按性别、英语进班分数、 性格等不同准则来组成约5个成员的小组，并统一选出负责人0---教师课堂布置任务（教师将任务基本 要求与评判标准向各组介绍，对课 程材料进行简单讲解，分配小组任 务)——分工完成任务(小组负责人 分配学习任务，做到公e、公正，尽 量保证每个成员都落实并彻底学会 老师的学习任务)一一教师评分(教 师按照评分标准评出分数，并有所 奖惩，来激励其他的小组一起努 力）一一教师总结和评价。

2. 小组之间竞赛法

分组一一教师全班授课（教师 进行集体传统的授课，按照教学计 划向各小组集中讲授学习内容并说 明竞赛规则和程序)——各小组学 习（各个小组成员之间按照教师提 供的材料强化讲授内容，掌握课程 材料，互相帮助，互相学习，互相检

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课程与教学

查监督)—竞赛(学生选出各小组

的代表，和其他小组之间抽签竞赛， 采用淘汰晋级制)一一总结评价(以 小组的e均提高分为判断标准)。

3.小组讨论调研法分组（教师向学生介绍知识背 景，选题背景激发学生探究的兴 趣）一选题（让各小组民主自己 选择自己想要选题)一一小组进行 调查研究、合作讨论、总结要点一一 呈交小组调查研究结果（口述总结 的要点)一一教师总结和评价。

需要注意的是，英语课教师应 该提前将下节课要进行的小组活 动通知给所有的小组成员，保证小 学生有充足的时间来进行小组内 的探讨，总结。教师在综合所有小 组的活动结果后，分析点评。

三、面向学生全面发展，明确 小组合作学习意义

综合前面不同的小组合作学 习理论与模式，我们发现，英语小 组合作学习是一种比较新颖的课 堂学习形式，它打破了传统观念上 教师一个人在讲台上陈述，学生在 下面被动听课、做笔记的教育模 式。不仅在英语等外语的教课方面 积累了丰富的经验，更为其他的学 科教学提供了参考。除此之外，我 们还要善于在原有的小组合作学 习的基础上，进行创新式开展。

具体操作上，我们可以对英语 小组依兴趣小组、课堂学习小组等 方式进行划分；或者以\"强弱结合 式”分组法，让不同的学生之间实 现交互与促进提升；还可以充分利 用师生之间的合作，拓展小组合作 学习的内容与方式。以此实现小学 生在英语课堂教学中的兴趣激发、 个性化学习效率的提高。

参考文献：[1] 张素兰等.合学教育：突破 合作学习的五大瓶颈[M].天津：天 津教育出版社,2012,7.

[2] Slavin, R. E. CooperativeLearning: Theory Research, andpractice [M]. MA: Allyn and Bacan, 1990,13、15.

[3] 余震球.维果茨基教育著选[M].北京:人民教育出版社, 1994,17. |

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