关键词：教学 课后 反思
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）12-0249-01
教学课后反思，是指教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两个方面进行分析，以便于正确自己的认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而寻找到行之有效的教学办法，最终达到提高教学效率的一种教学思想。那么，课后反思呢？。
一、对环节的
1.教学目标的反思。课堂教学目标是限定教学时间内预期达到的教学效果，是教学活动的第一要素和基本前提。。二看目标是否切合学生的实际，符合班级学生的心理特点和认知规律，贴近学生的实际水平。三看目标是否体现了知识与技能、过程与方法、情感与价值观的巧妙融合。
2.教学内容的反思。。。多思考本章和本节内容为什么这样安排，前移或着后移不行吗？在具体课堂教学的内容上应反思新旧知识之间的连贯性，用旧知识作为铺垫，来引导启发学生学习新知识，这样有助于学生进行理解和掌握。二是要反思教学内容的深度与广度。课堂教学内容紧紧围绕教学目标，内容太深、课堂费时多，教师教的累，学生学的更累，结果事倍功半。
3.教学过程的反思。。教学内容往往要根据学生的实际水平和生活经验在授课中临时改变，照顾不同层次的学生，因材施教，把教材上处于静止状态的知识信息变为学生容易理解的知识信息，使学生充分体验学习的乐趣。二是对教学方法选择的反思。教学过程是一个动态的过程，教学方法的运用也应因教学内容和学生特点而变。教者应根据教学过程中发生的新情况，随时调整教学方法，形成自己独特的风格。三是对教师点拨艺术的反思。在学生自主观察、实验或讨论时，教师是旁观者，要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何引导学生学习，在何时在何种程度上作出自己的评价，自己的这些点拨对增强学生的自信心会产生什么样的影响，何时给出自己的看法会导致学生的积极思考，都是必须值得反思和记录的问题。
4.教学效果的反思。课堂是提高教学效果、实现教学目标的主阵地，因此，有必要对课堂教学效果进行深刻的反思。新的课堂评价标准以追求优质高效为目标，具体表现在：一是课堂教学的设计是否体现预设和生成的统一。二是课堂教学设计要体现三维目标的统一，要以学生的全面发展和身心健康作为课堂教学追求的最高目标。三是教学过程是一个重视知识生成的过程，重视学生个体体验的过程，要用精心设计的情景作为课堂教学的载体。四是要把学生与老师交流互动的状况作为衡量一节课成败的一个重要标准。记得曾看过这样一个案例：教师要让学生认识到饮酒的危害，进而教育学生不要喝酒。老师分别在两个碗内盛了凉水和白酒，然后分别放入两只苍蝇让学生观察。不一会儿，挣扎着的两只苍蝇都一动不动了，似乎已经死了。接着老师把两只苍蝇捞出来放在太阳底下，学生们注意到：放进白酒中的苍蝇确实已经死了;但放进凉水中的苍蝇却抖抖翅膀飞走了。老师启发学生这一实验说明什么？几乎所有学生都回答：说明饮酒有危害，不要喝酒。但一个学生却认为：说明酒能杀死一些昆虫和微生物，所以我们要多喝酒！我们老师总抱怨自己讲过N次了，学生却一错再错。希望“酒和苍蝇”的案例让你更能反思自己的教学效果：学生没明白你的意图，讲的再多有作用吗？
二、对教学行为的反思
1.反思师生的教学行为。教师的行为包括表达行为、板书行为、媒体显示行为等。学生的行为包括注意力、参与程度、交往能力、思维发展、情绪调控等。。要看教师是否能从说话者转为倾听者，采用以听觉为中心的交流模式，倾听学生的想法、需求、情感、思想、心理、差异、与人的关系，“在倾听中教育”，给学生以表现的机会。
2.反思教师“讲”的行为。越来越多的老师认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲”，甚至“不讲”。新课程并不排斥老师讲，问题是怎样讲。叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”……教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。由此可见，教学并不是一概地反对老师讲，而是主张“精要地讲”。我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会，这样的教学势必缺少深度和广度。课堂上的“同伴互助”运用得当，固然有效，但教师大多还是能见学生所未见，思学生所未思，恰当而精要的“讲”还是少不了。
关键词： 初中数学教师教学反思意义原则方法
教学反思已成为新课程下促进教师自我成长的一种有效方式，也是推进课程改革的强大动力。那么初中数学教师怎样进行教学反思呢？。
一、认清教学反思的意义
教学反思的意义在于：①通过教学反思，增强教师自我教学意识，提高自我指导、自我批评的能力，并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新；②通过数学教学反思的研究，解决理论与实践脱节的问题。将反思理论指导实践，反过来，通过实践的检验进一步升华理论，增强教师的教学科研意识；③教师通过反思，能加深对教学活动规律的认识和理解，有助于教学更有效、更合理，提高教学水平，整体推进教学质量的提高；④教学反思可以激活教师的教学智慧，它是教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要条件。教学反思能促进教师的专业发展、提高教师的专业素质。
二、遵循教学反思的原则
1.及时性。课后反思贵在及时。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，这样以记促思，以思促教，每天实践一点，每天反思一点，每天进步一点，长期积累，必有“聚沙成丘”的收获。
2.持续性。课后反思贵在坚持。教师只有养成对自己教学活动经常性反思的习惯，才能更好地监控自己的教学行为，从而改善教学行为。
3.实效性。课后反思要注重实效。要树立不是为了反思而反思，而是为了改进而反思的观念，反思出自己的问题后，要分析原因，思考改进的途径和方法，力争在预期的时间内收到改进的实际效果。
4.自主性。课后反思要自觉自愿，要认识到反思是适应新课程的需要，促进自我发展的重要手段和途径，如果不对自己的教育教学行为进行思考，上完课后不重新审视、分析，教师就很难提高自己。
三、熟悉教学反思的内容
1.反思成功之处。教师上每一节课总会有自己满意的地方，也就是成功之处，包括教学过程中预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是对教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是对教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展得很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感等。无论是哪一方面有益的收获，课后都应该及时地详细记录下来，日积月累、持之以恒，把它们进行归纳整理，在此基础上不断地改进、完善。
2.反思失败之处。任何一节课都会有这样或那样的不足，即使教师课前进行了充分的准备，也可能会出现意外。如：对教学中突发事件估计不足；对某个问题阐述有偏颇；或者感到对某个问题的处理力不从心等。对这些做深刻的反思、探究，使之成为今后教学的教训，有利于教师及时调整自己的教学策略，使自己的教学水平更上一层楼。
3.反思教学疑难。这里的疑难包括两个方面：一方面是学生的疑难点。每节课下来，学生总会或多或少地存在某些疑问，但是课堂上无法解决。教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习。另一方面是教师的疑难点。教师对教材中的问题并非一下子就能理解得十分透彻，有时甚至似是而非，通过课堂教学，教师把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题深入研究，使之明白透彻。
4.反思教学所悟。每节课之后，经过深思熟虑，教师总会摸索出一些教学规律和教法的创新；知识上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归纳和取舍，写出新的教学设计。这样可以为自己下一年的教学做准备，把自己的教学水平提高到一个新的高度。
四、掌握教学反思的方法
1.独立反思。一堂课后，通过对整个教学过程及各个环节的回顾与反思，特别是要抓住教学片断、实例，并从中找出成功与失败之处，及时记下对教学实践的反思，是教师积累教学经验、提高自身素质的有效方法。
2.换位反思。学生时时刻刻用眼睛和心灵观察着教师，教师要有意识地与学生进行交流、沟通，听他们真切的声音，听他们真实的感受，从而反思自己的教学。
3.互动反思。教师的反思不能始终在自我的圈子里，要树立沟通、交流的意识，与同行经常互相听课、评课，从而达到共同学习、合作学习、共同提高的目的。
4.自学反思。是指教师在自我进修、自我学习的基础上，以自己的教育教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策，以及由此所产生的结果进行审视和分析。
关键词：教学反思；解难；完善；提高；成长
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师专业成长的公式：教师专业成长=经验+反思。在教学中，我从“一张白纸”到渐渐勾画成了美妙的图画，当然这幅画还很逊色，还不绚丽多彩，不过就在我教学的这几年来，“教学反思、反思教学”真的让我收益匪浅。那么，我们应如何在教学过程中学会反思，在反思中提高能力呢？
一、要善于自我提问，在质疑中解决难题
我们经常和学生说“学贵有疑，小疑则有小进步，大疑则有大进步”。作为我们老师在平时的教学中也要多问几个“为什么？”这样你才能更有效的帮助你钻研教材、寻求到适合你本人特点的教学方法。如设计教学方案时，可多问一问：“学生已经知道了些什么？”，“我该怎样去引导学生读懂课文？”，“学生可能会有哪些不明白的地方？”，“出现这些情况后如何处理？”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会碰到一些意想不到的问题，如：学生不能按你的备课思路回答，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗？”，“我的孩子学到了什么？”，“哪些方面还可以进一步改进？”，“我从中学会了什么？”等。
二、要善于总结分析，在反思中完善教学
在平时教学过程中，我们都有这种感受，一个人同时执教同年级、同学科的两个班，无论课前怎样认真地备课，讲课时总感觉到第二堂课效果要好一些。为什么会出现这种情况呢？仔细分析，原因主要在于每上完一节课后，不管有意无意大家都会总结课堂中的一些得失，从而在接下来的教学时进行调整，正是由于这些总结和调整使教学效果得到了提高。明白这一点之后，一节课结束或一天的教学任务完成后，我都静下心来细细想想：对课堂上的出色之处，不管是教学方法上的创新，还是某个引起了学生浓厚爱好的做法，这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，其内容是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。我都坚持较具体地记录下来，把这些想清楚，作一总结，同时加以完善，等待下次教学时拿来使用。而对于课堂上的疏漏、失误，我不但认真剖析这些疏漏、失误的原因，而且还找其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法，经常性的反思，为今后的教学提供了可资借鉴的经验。让我的教学少走了许多弯路。
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少血多遗憾。我们不妨从教学问题的入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省的方法，收集各种教学“病历”，多想想我错在哪？我的教学毛病在哪？然后，归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。在教学中我诊断出毛病：对说明性的文章教学方法还不到位；有时对学习有困难的学生还缺乏耐心；易激动、少理智等。这些毛病我及时的发现了，我想我也会及时的改正。
三、要善于深入研究，在探究中寻求方法
课堂是我们教师实施教学的主阵地，要让课堂更好地为学生的成长服务。在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。因此，一堂课下来就总结思考，写好课后反思或教学日记，这对新教师尤其重要。
四、要善于合作沟通，在交流中积累经验
“三人行，必有我师”每一个人都有着自己独特的教学经验、独特的想法。善于和别人交流、合作是自己提高业务能力的有效途径。就象“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，作为我们教师更要善于与别人讨论。我在每次上校、镇、市公开课时，我都会请很多老师到我的课堂上去听课，希望他们能给予我指导。他们提出的问题非常有独到的见解，并且他们的每一个建议都有可能开拓我教学的思路，给予我反思的动力。并我会积极根据实际需要和大家的建议对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究心得。就这样，我自我觉得每一次的效果都有点出乎意料。我想，通过别人的帮助、自己的研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。
澳大利亚的斯坦托姆博士说：“二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复；除非我们善于从经验中汲取教训，否则我们就不可能有什么改进。”
反思性教学是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动或过程，它是对过去经验的反馈。对过去经验有意识的回忆和思考，可以作为评估和制订教学计划的基础，也可作为计划和行动的依据。反思性教学是探索和反思教师课堂教学经验的一种手段，它是运用有条理的方法来进行自我观察、自我评估、同伴观察。
二、反思性教学研究的必要性
1.新课程改革的要求
我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列理论与实践的研究。各国教育改革的大量实践证明：教育改革的成功必须有教师的积极参与与拥护，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自与责任。而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。英语新课程标准的实施，需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，是否有利学生的发展。
2.教师专业化发展的需要
优秀英语教师=自身经验+不断反思。教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程，以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。教师专业化是一个漫长的变化、发展的过程。在这其中，教师的态度、价值、信念、知识、技能等需要不断地调整、修订、重新审视评估和接受考验，因此它需要教学反思理念的支撑来完成这种漫长的发展过程。
3.学生发展的需要
教育必须以学生的发展为本，因此《普通高中英语课程标准（实验稿）》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。行为主义心理学家认为自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。这三个子过程都要求学生有较强的反思力。反思性教学的一个重要特征是“两个‘学会’加速师生共同发展”，反思性教学能提高教学效益。
三、反思性教学的现状
教学任务、心理和经济压力、个人进修等使许多英语教师目前无法进行反思性教学研究。大多数英语老师没有认真进行过反思性教学，情况多种：有的老师认为自己曾经有意识的从事反思性教学，感觉很有效；有的老师说自己没有时间进行反思性教学；有的老师不懂反思性教学；有的老师认为自己没有能力进行反思性教学；有的老师怕影响自己的教学……
但广大英语教师在了解反思性教学后，我想都会赞成反思性教学，因为反思性教学很符合我国的国情，能够真正促进教师教学水平的提高。
四、教学反思的对象
1.对教学理念的反思
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。。；要建立以学生为中心、以活动为中心互动的教学模式。
2.对教学方式的反思
教师要转变传统的、单一的以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学；要转变我们过去使用的直接呈现法或讲授法；。
3.对学习方式的反思
传统的模式是学生接受教师所传授的、课堂所讲授的、书本所灌输的知识，理解、记忆知识并回答考试题，经历无数次的考试达到升学的目的。学生被视为“应试的机器”或是“可填塞知识的容器”，他们没有受到应有的尊重，得不到应有的发展“空间”，难以发挥主动性和创造性。基础教育要改革，新课程标准所倡导的自主学习、探究学习、合作学习策略体现了学生学习方式的变革。现代学习方式的基本特征是主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。
4.对教材的反思
新课标要求教师参与课程设制，积极开发和合理利用课程资源，搞好校本课程。英语课程资源包括英语教材，以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。教材是课程资源的核心部分，此外还有图书、录音、录像、广播影视节目、多媒体光盘资料，各种形式的网络资源、报刊杂志等。由“教好教材”到“开发和利用教学资源教好学生”不仅会促进教学改革，还会有力地促进教师的发展。广博的课程资源会帮助教师不断“充电”，不断充实和提高自己。
5.对教师角色的反思
；；教师应该是资源的开发者，把教学过程变为学生与教师共同参与课程开发的过程；教师应该是得体的组织者，建议学生应该做什么，参与学生的一些活动，有效地组织教学，做“平等中的首席”；教师应该是勤奋的学习者，我们要向名师学、向社会学、向网络学、向学生学，更要向书本学；教师应该是扎实的研究者，不断反思自我，提升自我，要尽快使自己从“教书匠”迈入“研究者”的行列。
五、教学反思的实践
做好教学后记与反思随笔。教师除了完成教学任务外，应及时回顾和总结每一节课的心得体会，写好教学后记，以便重新审视自己教学行为。教学后记包括：
1.教学备忘录：课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。教师的教学能力在一次次的反思中不断总结、不断提高。
2.反思小结：写反思随笔有助于培养教师的问题意识，提高教学科研的主动性和积极性。因此，教师要在课后及时记录课堂教学情况，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面客观、公正地评价自己的得失。
3.日记：教师在课后用教学日记的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会，作为反思的基础。教师可与自己的同事在这一基础上展开讨论。
4.教学博客：每节课、每天或每周在网上记载自己的教学心得，并提出自己的反思，供网上的其他教师探讨，自己从中得到启发和教诲。这是一个大范围的讨论，可以听到不同领域、不同流派、不同学校、不同学科等的意见。“他山之石，可以攻玉。”网络的兴起提供了新型的现代化的反思方法，为我们提供了广泛的思路。
六、教学反思应注意几个“是否”
1.是否真正“沟通”和“合作”
教学过程是师生交往、共同发展的过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”。
2.是否创造性地使用了教材
教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些理念仍具有实验性质，有待在实践中进一步检验、发展和完善。
3.是否适应学生的个性差异
关键词：英语教学；反思；教师
随着教师专业化的发展，教师的主体实践活动已成为教师成长的根本动力。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思。可见，教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。那么，在中学英语教学中究竟应反思些什么内容，如何反思才能起到促进英语教学的发展的真正作用呢？教师应如何做才能将理论层面的“反思”付诸实践，切实转化为实际行动呢？
一、课前反思
备课是教师教学的一部分，教师在课前做好教学的准备，可有效地提高教学的质量。教学设计的反思主要集中在坚持“以学定教”的精神，因其有较强的预见性。这主要表现在两个方面：（1）能提前预见在教学过程中可能出现的问题；（2）提前想出可能出现问题的解决方法和策略。因而，对教学计划的科学性和合理性进行深入思考，主要包括五个方面：
1.对象分析。学生是教学的主要对象，教师要全方位地了解学生，要根据学生实际的情况和学习方法进行自我反思，这样才能更加科学和切合实际地确定教学方法及教学开始和教学深度与教学的广度。
2.教材分析。第一要做到浏览全教材，俯视全局，做到胸有成竹；第二，熟读资料教材，掌握教学的重点和难点；第三，广泛阅读资料和书籍，对教学内容“去除糟粕，保留精华”。只有这样才能明确地分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。
3.制订计划。要教好、学好，首先要确定一个切实可行的学习计划，用以指导教学。古人说“凡事预则立，不预则废”，有计划就有了目标责任制，也就有了学习的动力。教师不仅要制订教学计划，还要指导学生制订出一个长远目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习。
4.教学组织。教学组织包括教师的提问设计、组织形式、反馈策略，学生的认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等学习策略。
5.总体评价。总体评价指评价教学特色、教学效果，提出教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。
二、课中反思
课中反思是及时发现问题并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要。这种反思能使教学高质高效地进行，是教学反思的重要环节。
1.对学生知识学习的反思。英语知识的学习要注重语言技能、语言知识的学习。语言技能包括听、说、读、写这四个方面的技能以及这四个方面的综合运用能力。教师在课中应及时反思该节课重点在哪方面的教学，该教学目标是否落实到位。
2.对学生能力培养的反思。教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视学生的听、说、读、写及交际等方面的会话能力的培养。
3.对学生情感形成的反思。情感态度指兴趣、动机、自信、意志、合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。在英语学习中，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成健康向上的品格。教师要用强烈的情感语言创设情境，把情感传给学生，触动学生的心灵，在英语知识构建中培养学生正确的世界观和人生观。
三、课后反思
课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行较深入的思考和总结。教师不仅要对课堂的事件进行客观的描述，对事件的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经验理性化，以指导、改进以后的教学。下面谈谈对课后日记的反思：
1.记“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因”“病例”，同时有的放矢地寻找“办法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。
2.记课堂的成功之举。这主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程、感触与创新等。
3.记学生见解。学生总会有“创新的火花”闪现，提出一些独到的见解、思路和好的方法，这也可作为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。
总之，在高中英语课的教学中，教师要不断地进行反思。也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象适时做出适当的调整，从而体现和实践自己的教学风格与教学特色，真正做到在“思”中学，在“改”中探索，在探索中发展和创新，使我们的教育教学能力不断提高。
参考文献：
[1]]武继红.英语教师反思型教学实践初探[J].外语界，2003，（01）.
关键词：初中历史 教学实践 教学反思
所谓教学反思就是教师以自己的教学实践过程的思考对象对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，它是立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的能力。美国著名学者波斯纳提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长。”可见教学反思是一个教师走向成功的必经之路。
我已从事多年初中历史教学，深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程，同时也让我深深地体会到了历史教学的乐趣。
新课程实施以前的教学，大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主。学生则是听众，然后根据讲课的重点，强调学生死记硬背。这样历史课更是枯燥无味，一上课学生就想打瞌睡。现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法，还学生以课堂和学习的自。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。。。
长期以来，在考试指挥棒的指挥下，历史这门学科成为单纯的复述性学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程。如何突破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的生机与活力，这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来看，现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这一点与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容来看，历史课的内容是讲述人类历史的发展过程，人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的，时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素。教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力，因此学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度，不能将自己所学的知识加以运用。新课程实施后，如何改变原来的教学模式，让学生变被动接受知识为主动提高自己的能力，成为历史教师共同面对的一个难题。从思想教育方面来看，教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的、那个人物是爱国的，学生似懂非懂，明显思想教育在历史课堂上落实不够。如何在课堂中创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一，又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。
为了适应当前教育形势的发展，使自己尽快地成长、成熟起来，作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思。
一、通过学生进行教育反思
一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上八年级上册《》一课时，让学生对爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言，有位同学平时对历史很感兴趣，思维活跃，发言踊跃，那节课却显得比较沉默。课后我主动与他进行交流，他说，对爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解，原因是对当时的英国历史知识缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。
二、通过教师本身进行教学反思
根据新课程的要求，课堂上学生自主学习、讨论的时间比较多，但教师必要的引导、适当的点评也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。
三、通过请同事或专家听评自己的课来进行反思
俗话说：旁观者清，当局者迷。如果教师对自己的课作了精心准备，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在什么不足，但请一些专家听课以后，总是能找到自己还需改进的地方。
四、通过阅读教育专著和教学文献来进行教学反思
一本好书就是一个好的老师，要经常阅读中外教育专著和优秀的教学案例，从中吸取营养并经常与自己的教学理念、教学方法进行对比，不断反思，使自己不断提高。
在十多年的历史教学实践中，我从未间断过写教学反思，我的课也得到了学生的认可，成为他们最感兴趣的课程之一。
参考文献
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