留点快乐给自己作文范例

留点快乐给自己作文范文1

作为中学生，掌握基本的写作方法和技巧是很必要的，教师要对学生进行这方面的指导，并且有针对性的训练，使学生能熟练掌握和运用。我从审题立意选材命题布局等方面进行指导。当然这些技巧不是脱离实际的枯燥乏味的技能，而是融合在具体的作文实践中的方法。

1 审题

审题的关键是寻找“题眼”，也即寻找文章中的关键词语。如《忠言逆耳助我行》其关键词应为“助我行”，而非“忠言逆耳”。许多学生都在审题这一环节出了差错，把文章的重点放在了“忠言逆耳”上，结果联想到古今中外的有关忠言逆耳的经典事例，洋洋洒洒，下笔千言却离题万里。。审题很重要，它直接决定着文章的成败。

2 立意

文章的主题决定着文章价值的高低，因此要写出优秀的文章，就要尽量使主题明确正确深刻新颖，这是文章主题的四个基本要求。。二是选择自己最熟悉最有体验的主题。这样才可以写出有真情实感的文章，不至于内容空洞无味。三是选择积极向上富有时代精神有一定深度的主题。颓废陈旧肤浅的主题无法激起读者的阅读兴趣，也写不出精彩的文章。

3 选材

“材”，就是写作素材，是学生平时积累的事实现象理论依据及情感体验等方面的信息。选择材料，基本原则就是围绕中心，并注意按“新”“真”“小”的标准进行选择。一是选择新颖的材料，新近发生的或鲜为人知的材料比起耳熟能详老生常谈的材料更有吸引力和说服力。二是选择自己感受最深的的真实的材料。选择最能感动自己的或亲身经历的事件为材料，融入自己的生活体验和感悟，往往能感人至深。二是选材要小，以小见大，切入点小。选择那些对别人来说不起眼的生活小事，从中发现亮点，比如农家饭桌的变化能反映出中国改革开放的伟大进程，一个苹果能表现出温馨的亲情，一个叮咛可以体现殷切的希望，一颗纽扣能寄托一世的情怀……小的材料往往更能震撼人心。

4 命题

标题是文章的眼睛，“题好一半文”，好的标题，能在第一时间里吸引读者，使读者眼前一亮，满怀阅读的期待。如何使自己的文章题目新颖脱俗？。可以运用比喻夸张反问设问借代对偶拟人等修辞方法来命题，比如《一片枯叶的幸福》《摇曳的绿在心中流动》。二是引用法。引用诗句歌词名句广告词等来命题，如《喜刷刷喜刷刷》《恰同学少年》《梦里花落知多少》。三是运用符号法。如《回头？向前？》《生活―》。四是反弹琵琶法。如《开卷未必有益》《谁来教育教育》。五是点铁成金法。如《大雨中的那把伞》《从头开始》作为理发师的父亲。

5 布局

谋篇布局即按一定的逻辑顺序把表现文章主题的材料进行安排。包括开头、结尾、段落层次的安排及过渡等。谋篇布局的准则是突出文章的主题，目标是使文章条理清晰、层次分明、结构严谨、详略得当，并且通过运用写作技巧使文章具有自己的风格。

。一可以引用歌词、诗词、名言警句、故事等。如“‘你从哪里来，我的朋友，好像一只蝴蝶飞进我的窗口……’每当听到这悦耳的歌声，我的眼前就会浮现出她那可爱的笑容”。二可以设置悬念吸引读者。如“他第一次出现便使众人情不自禁的爆发出了一阵阵戏谑的欢笑。”（《漠视也是一种关怀》）三可以写景状物，渲染气氛。如“夜深，人静，房内没有上灯，任如水的月光泻满我的小屋子。抬眼望望莹莹的天空缀满了闪闪的明星。呷一口书桌上热气腾腾的清茶，左手托着腮，双目凝视着楼下斑驳的竹影，那些浸透着母爱的点点滴滴的往事从心灵深处浮了上来……”（《大爱无限》）。四用比喻排比句抒情，激发读者的感情。如“我从风中走过，岁月的河水‘哗哗’地在身边流淌着，透过青春的眉头远远望去，生命的山坡隔离了喧嚣的红尘，在风起的瞬间，柳絮飘扬，花谢花飞。”（《走不尽的路，看不完的花》）。五开门见山，平实朴素中蕴含道理。如“人与人在交往中应空白，为他人留点空白，才能友好相处；给自己留点空白，才会度日。”（《留点空白》）。

结尾要精彩有力耐人寻味。文章的结尾如同一曲终了，或戛然而止，或余音袅袅，或发人深省，或引人遐想。一个好的结尾应当有这样的效果：总结全文，呼应开头，点明主旨，深化或升华主题，给人以无穷的回味。一卒章显志。可用议论抒情点明题旨，如“幸福，在自己的心中；幸福没有榜样，也无需榜样。”（《幸福没有榜样》）；可以引用诗词格言及人物的语言来点题，如“所以，我赞成孔子的‘再，斯可以’。”（《三思而后行》）。二照应开头。如“优秀是一种酵母，把它用到生活中会产生一种奇特的效果。套用一句诗人的话：优秀是优秀人的通行证，平庸是平庸者的墓志铭”与文章开头的“一个志存高远的人，必定将追求优秀作为自己的人生目标”相呼应。（《让优秀成为一种习惯》）。三描写，可以写景写事写人。如“母子俩对视着，母亲的目光暖暖的柔柔的，一绺儿花白的头发散乱地搭在额前，儿子猛扑上去，搂住她，嚎啕大哭‘娘啊，我的娘啊……’”。（《三袋米的故事》）。

留点快乐给自己作文范文2

一、重阅读，轻读书

古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”但现在快节奏的生活可能在不知不觉中影响到我们的课堂，某些老师片面追求课堂容量的最大化，往往以快速的默读代替读书。即使有时自由朗读，提出读出声音的要求，也只是象征性地留点时间，自欺欺人罢了。

如何让课堂“响亮”起来？我认为，对于比较文字语言比较优美的课文，可毫不吝惜地全文朗读。比如朱自清的《春》，让学生在琅琅的书声中感受春天的红花绿草、勃勃生机；。比如高尔基的《童年的朋友》，文中对外祖母的描写形象生动而且饱含情感，通过读体会“我”与外祖母之间的浓浓深情；对于需要背诵的经典文字，可以反复诵读。尤其是古代诗词、文言文，引导学生在读中理解、在读中积累、在读中内化。。

我们要让课堂“想读就读，要读得响亮”。

二、重活动，轻思考

渗透在新课程中的一个重要理念就是强调学生“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”。为了改变“填鸭式”教学，许多语文教师都采用了这种新鲜的“活动式”的教学形式。用“以活动促学生发展”的指导思想设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但由于某些语文教师不能正确认识和把握“活动式”教学的理念、操作规程，往往刚引导学生从表面肤浅地了解了课文，还没有形成自己的认识，就迫不及待地让学生活动：分组讨论，结果变成学生相互间的东拉西扯；按内容表演，在对内容浅层次的理解基础上呈现出的往往是拙劣的丑态；课程整合，使得语文课堂中非语文化现象突出，上成了政治课、生物课等，完全不着调……这样都会导致课堂的虚假繁荣，而热闹之余学生收获甚微。

如何避免这种虚假繁荣？我觉得教师除了要围绕课文的“神”适度地安排课堂的“形”外，更重要的是要留给学生空间。在课堂中，我们可以试着多培养学生静静倾听的习惯，而不是听了半句话就蹦得三尺高；我们可以通过有价值的问题培养他们静静思考的意识，而不是不着边际地讨论。让课堂多几分安静，少几分盲目追随，多几分潜心学习，少几分浮躁喧嚣。安静，并不意味着沉寂，并不意味着凝固。安静之中，释放更持久的活力。

我们要让课堂“此时无声胜有声”。

三、重说话，轻动笔

为了追求课堂教学的热闹和活跃，为了体现课堂的人文意识，某些语文老师把“倾听”学生的心声放在了首位，而在实际效果的确可以在一定程度上达到培养学生的勇气、锻炼学生的口语表达、检验学生是否认真听课的目的。但随之“君子动口不动手”的现象也在潜滋暗长，如此的堂课自然变成了茶馆，笔被永远地冷藏于笔袋中。课堂上笔头的“懈怠”，促成了学生的“出口千言，下笔无语”。

如何让学生的笔“勤”起来？首先要将“不动笔墨不读书”的习惯渗透在学生心中，对于文中的字词句，老师应培养学生在自主阅读时圈点勾画的习惯。比如，在分析人物形象时，可要求学生在阅读时勾画出有关人物的语言、动作等，通过长期的提醒，习惯的养成就水到渠成了。其次，对于课文中词句段落的写法，老师可以趁热打铁，留出足够的时间让学生模仿文章的写法，并在课上练笔，将作文的教学渗透在每一个细节中；第三，对于文章中富有哲理的词句或可以引发学生更多思考的问题，老师可让学生在课堂发言之余，留待课后进一步将自己的感悟记录下来。

我们要让学生“下笔如有神”。

四、重人文，轻工具

。相伴随的就是弱化语文工具性的倾向，语文文本的解读受到冷遇，“双基”教学被打入冷宫。语文教学更是成了镜中花，水中月，语文课堂越来越像思想品德或政治课。

如何牢牢抓住“双基”教学？“双基”教学相对比较枯燥，我觉得“双基”教学的模式不能一成不变。比如说字词教学，老师可以通过多种渠道灌输：抄词不必固定抄哪些，学生可以根据自己的实际情况挑选字词抄。检查字词掌握情况可以集体检查默写；可以个别板演，大家纠错；可以同学之间相互抽查，等等。这样既可调动学生自主学习的积极性，又可达到巩固基础知识的目的。

我们要让学生“基础的地盘，我做主”。

五、重应试，轻文学

受升学率指挥棒的指引，语文课堂教学也掺杂了些许的功利色彩。似乎学语文的目的就是考试取得一个好成绩。于是老师千方百计把课堂教学向“考试研究”靠拢，有的老师要求学生回答问题甚至采取填空形式。原本应富有文学和文化底蕴的语文课堂变成活脱脱的“样板课”，学生的热情也在这种课堂上消磨殆尽。

如何让语文课成为真正的文学殿堂？理想的语文课应是雅致的欣赏课，欣赏语言的精美，欣赏人性的美好，在欣赏中有所感受，在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美化情怀。所以我觉得培养学生对文学、对语文的兴趣及提高鉴赏能力是关键，我们要让课堂灵动起来的。所以教学要把课堂向更广阔的时空延伸，让学生在老师的带领下自主地向名著要语文，向大师要语文，向生活要语文。在鉴赏过程中应多一些延伸，少一些；多一些角度，少一些标准。

我们要让学生“面朝文学，春暖花开”。

六、重褒扬，轻评价

为了充分调动学生的积极性，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心，教师的评价语往往不外乎“太对了”、“真棒”、“好”、“了不起”等评价几乎成了“满堂夸”。的确语文课堂答案的丰富性、多元化给了学生思维自由展开的空间，答案是丰富多彩的，但答案丰富不代表全部都是精华，有的回答很可能在知识点、价值观等方面出现明显偏差。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，当学生的发言出现问题时，善意的否定性评价必不可少。所以我们倡导赞赏，但不是无原则地赞赏，长期无原则地赞赏会使学生丧失对问题的正确判断，导致学生求知不深入，浅尝辄止。

如何让课堂评价中肯而又真实？。要及时准确地对学生在课堂中的表现给予评价，并且评价语的使用要把握一个“度”。我们要勤于赞赏，哪怕是学生的回答有所偏差，对学生的勇气及积极思考也要肯定，对回答中有意义有价值的点滴也要肯定；我们要敢于纠正，对于错误，老师要明确评价、真诚地纠正，使学生明辨是非，千万不能含糊其辞。其次，我们要学会赞赏、学生纠正。比如我们可以用幽默的语言进行否定评价，既达到评价的目的，又不会伤害学生的自尊。再次，教师在否定性评价后要尽可能地给学生再次尝试的机会，让学生真正享受学习过程带给自己的收获和乐趣。