自我感悟总结语范例

自我感悟总结语范文1

设计：少一些教师背诵台词的时间，多一些学生参与实践的机会

听过不少公开课，教师都有精彩的导语、串连语和总结语。如果说这些导语、串连语和总结语是言简意赅且与整个课堂教学紧密相扣，起到“四两拨千斤”的效果倒也行。问题是这词藻华丽的台词很大程度上是为老师表现设计的。比如教学动物类的课文时，不管学生对文中的对象是不是熟悉，都少不了出一个谜语让学生猜；教学风景类的课文，不管是学生对课文中的景物是否熟悉，都用上一段概括文章中心的话语再加上一句“带大家一起去游一游，你们愿不愿意？”又如在理解课文的过程中，不管学生当下的学习完成与否，教师都用那早就设计好的串联语将教学活动拉到下一步。又如当一堂课结束时间快到时，尽管学生的理解还没有到位，教师还是和盘托出那几乎是倒背如流的总结；有时学生的理解已经超出教师预定的目标，教师却按部就班地照教案原定方案背出总结。

为了让每个学生真正进入文本，我们能不能珍视学生宝贵的课堂时间，在设计时，少一些教师背诵台词的时间，多一些学生参与实践的机会。比如在设计导语时来个快捷方式，让学生尽快进入文本，做到：能用一句话导入就不用两句，需要两句最好不用三句。串联语最好是随境而生、言简意赅的一个词或一个短语。总结课文这个环节，能不能最好是让学生自行操办，因为总结是整个阅读过程不可分割的部分，本应该由学生自己负责的事情。我们只能在当他们总结有困难时再点拨提升，最后还须让学生再总结。

朗读：少一些空泛的表扬，多一些中肯的指正

朗读是阅读教学必不可少的环节。但许多课上，不管字音是否读错，词序是否读倒，断句是否合理，语气是否适度，语调是否合情，教师都一律以“读得真不错！”“读得很好！”加以评价。我认为，新课程要求对学生的学习和判断作延迟反馈，并不等于不作具体中肯的指正。按中国心理学会教育心理专业委员会副主任吴庆麟的话来说，新课程体系中的课堂教学应该是一种“平衡”状态，这种“平衡”状态包括教师指导与学生自我发展的平衡，最终实现“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。事实上，当学生不知道怎样读才对时对他们进行指导，正是“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。如果一味地称之为“不错”、“很好”，岂不是误人子弟？因此，表扬宜具体，到底是“哪里读得不错！”还是哪里出了错，应该怎样读才对，为什么这样读，都必须一一提出建议，有时还必须加以示范，之后让学生想想，再让学生多练读几遍。唯有这样，才算是真正的读。

探究：少一些全班共舞，多一些个别独舞

阅读的过程是读者与文中的人、事、物进行心灵对话的过程。在这个过程中，每个学生都会有独特的收获与探究。但是在实际教学中，虽然不少教师也鼓励学生说说自己最想知道什么，可到了讲读中又把学生提出的问题束之高阁，全班就围绕那几个问题（其实也就是教师有所准备的问题）在推来推去。特别是学生的问题比较分散时，教师强行规定学生必须围绕课文中心展开讨论，对其它问题不予理睬。这种全班共舞式的探究绝对是以牺牲学生的学习机会为代价的。或许有人认为，全班共舞的过程正好让全班学生互相学习。但是，真正的探究必须是自我生疑、自主寻究的过程。从心理学角度上说，不经过主动探究的知识是“死”的，“死”的知识不会融会贯通，不具迁移力，属于惰性知识。所以，我们能不能先采用“巡回式”，指导每一位学生都产生真正属于自己的问题，引导学生带着自己的问题走进教材，继而走向同伴；再采用“座钟式”，让学生带着问题走向教师。不必担心时间不够，因为学生的能力有差异，有可能出现梯形时间，这正好为每个层次的学生留下了探究的机会。对那些学习暂时有困难的学生来说，哪怕他们能向教师请教一个词一句话也是真正意义上的进步啊！对那些速度快、阻力小的学生来说，他们不该于一般意义上的理解，而应该驰骋于天南海北，古今中外……

课件：少一些视觉欣赏，多一些图文相融

吮吸语言文字，品味修辞章法，人文情怀，应该是阅读教学独有的任务。在没有多媒体的年代，有经验的教师总是通过以文叙图、以图解文为学生吮吸语言文字、品味修辞章法、感悟人文情怀铺设桥梁。现在有了媒体，应该说为阅读教学开拓了前所未有的空间。但是，在许多用多媒体为手段的教学中，教师倾心的仅仅是画面的丰富和动感，很少将文中言语与画面有机结合起来，比如一位教师上《印度洋上生死夜》时，让学生找出最感动他的地方。当学生刚读出某段的前一个字，教师就打出相关画面。学生的注意力一下子转移到画面上。接下来教师又没有采取图文相融的双向回归环节供学生咀嚼。又如《只有一个地球》的课件，画面上的地球与课文中叙述不相符，教师打出画面后，让学生深情地呼唤：“地球！”可就是没有让学生将课文叙述与画面有机结合起来。

在此，我们能不能反思一下：阅读教学中运用多媒体课件的目的是什么？难道仅仅是让学生饱一下眼福？试想，学生的原有言语基础与规范的课文言语之间没有必要的桥梁，他们如何通向我们期待的理想彼岸？因此，为了每一位学生得到真正意义上的发展，我们在制作和使用课件时，少一些视觉欣赏，多一些图文相融，让学生通过图文的有机结合尽可能多地吮吸语言文字，品味修辞章法，感悟人文情怀。

人文：少一些虚情假意，多一些真心实意

阅读教学因所教的内容决定着对学生必须进行人文素养的培育。课堂中人文精神的资源首先来自教师有效的组织教学。其次来自教师对课文内容的再创造。这就是说，要培养学生什么样的人文精神，教师就必须具备什么样的人文精神；教师具备什么样的人文精神，在课堂上就会有什么样的人文行为。正所谓“播种思想收获行为”。在实际课堂教学中，江苏的特级教师孙建锋“拥抱学生”成为“用心”育人的经典之举。解读孙老师的“用心”之处，就是“真心实意”！教育先贤夏丐尊曾说过：“教育若没有了情爱就成了无水的水池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃脱不了一个空虚。”在许多阅读教学的课堂上，教师传递给学生的虚情假意还真不少。如：第一对学生分角色朗读很顺利，教师高兴地说：“来，一人一朵小红花。”第二对接着上去读，也很顺利，座位上有个男生瞅着老师讲台上的一摞小红花，自信地说：“一人一朵小红花。”可教师并没有这样做，而是连忙把小红花藏在了教案下面。自信的男生难为情地低下了头，其它学生有的茫然互视，有的做鬼脸，有的窃笑。试想，教师的这一行为，会给学生留下什么样的人文品行印象呢！

的确，“真实、朴实、扎实”是阅读教学的最高境界，是广大语文教师不懈追求的目标，而清水芙蓉、铅华去尽的语文课堂更是学生实实在在发展的肥沃土壤。

自我感悟总结语范文2

1.课内外自主阅读策略

阅读是写作的基础，一个人的写作能力以阅读量、阅读质量和阅读方法为根本动力。从现阶段高中生的阅读情况来看，其接触的大多数阅读内容为教材规定的必修课文，在课业要求下完成了部分文章的深浅度阅读。然而，要真正提高学生的综合写作能力，该阅读量远远不足。因此，笔者认为，以自主学习策略为基础，为了帮助学生巩固写作基础，教师应该在课内自主阅读基础上结合课外自主阅读策略开展教学活动。首先，为了提高学生对课内阅读的感悟性和写作启发性，教师可开展课内小组自主阅读活动，阅读主题为教材内的文章；。另外，建立班级间或年级间的课内阅读新的交流平台，如宣传栏、互联网平台等，使学生的课内阅读体会得以及时展现，由此激发其深度阅读的热情与动力。此外，在课外自主阅读环节，教师应在充分了解学生兴趣爱好和认知特点的基础上提供各种主题书单，如“散文类”、“叙事类”等，使学生以个人或小组的形式完成一定量的课外阅读并学有所获；教师给予学生的阅读成果客观评价，并始终以肯定与赞赏为主，达到维持学生阅读热情的目的。

2.小组自主练笔策略

所谓“厚积薄发”，高中生在繁忙的课业中要达到写作能力的有效提高，应从日常积累入手；日常的写作积累只有在学生积极参与、思考和总结感悟的基础上才能达到成效最大化[3-4]。对此，笔者认为，在自主学习的策略下，教师可在高中语文课上和课后开展小组自主练笔活动，使学生有目的、有计划、有动力地参与到写作日常训练中。其中，课内练笔可以教师引导下的“限时写作”活动为主，通过作文的类型、主题等进行分类训练，使学生在快速审题、思考、组织中完成小组自主练笔任务。以“荷塘月色”为例，在完成该文章的教学任务后，教师可采用“你与情”的主题，要求各小组学生在20分钟内完成200字的作文，作文要求有景、有情，且能让读者为之动容，表达手法可参考“荷塘月色”中的相关片段。。

3.课外自主创作策略

自主学习策略不仅应以课堂上的自主学习为主要内容，还应以课外的延伸练笔与创作为教学关键。在学生进行阶段式、碎片化的自主作文学习后，教师应抓住时机适当开展课外自主创作活动，使学生在日常学习与生活中达到处处有作文的状态。从上文的举例延伸来说，在“你与情”的主题下，开展以互联网话题、论坛等为依托的写作活动，在该活动的要求中，教师应在提供大主题范围的基础上提高自主创作的开放性，使学生根据自身兴趣和感受进行创作，既不对创作形式进行过分规范，又不在作文的情感走向和结论上进行约束。；也可设定“我与父亲”等类似的与学生自身相关的亲情、友情、爱情话题，使学生着重展开自身体验的创作描述。总而言之，定期根据教学状态为学生提供合理、科学、有组织的课外自主创作平台，有利于真正提高学生作文的综合素质。

自我感悟总结语范文3

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2008）08（A）―0045―01

一、求“美”

高尔基说过：“文学的第一要素是语言，作为一种感人的力量，语言的美产生了言辞的准确清晰和动听。”教学是一门艺术，从某种角度说，语文是教艺术的艺术，这就要求我们语文教师要充分发挥本学科自身的特点和优势，用“美”的方式激发引导学生发现美、鉴赏美、感悟美、创造美的能力和激情。

1. 用“美”的语言激发学生去感受美。美的语言应该是精练的、准确的、隽永的、能点燃学生求知欲的。因此，我们要精心设计“导语”“结语”和相关的讨论题。

2. 用“美”的情境，通过联想和想象使学生设身处地地进行美的体验和感悟。

3. 用“美”的板书，帮助学生去创造美。板书的设计目的，在于把教材中复杂的、多层次的内容集中表现在有限的黑板上，从而使学生对课文有系统的、全面的认识。它是课堂教学的重要组成部分，是完成教学任务的有效手段，也是一种特殊的“艺术品”，有着独特的审美价值。

二、求“活”

“活”是指活跃的教学氛围，活跃的课堂思维和灵活的教学方式。“教师不过是成年人派到儿童中去的一个大使，必须到那个世界中来。”教师应放开襁褓，让学生舒展筋骨，在活动中、在自我的世界中成长。

1. “直观演示”式。用多媒体、实物在文章与学生之间架起沟通的桥梁，让学生的思维兴奋起来，得以迅速进入学习轨道。

2. “讨论”“想象”式。打破传统教学所形成的“师授生受”的封闭式结构，使课堂教学更加开放、更加新颖，这种方法需要教师预先精心设计一个或多个问题或假设，精心组织，让学生大胆发表自己的看法，这样既可培养学生的想象能力，创造性思维能力，又可活跃课堂气氛，训练学生的听说能力。

3. “角色转换”式。就是师与生的角色可随时换位。学生可以在预先做好充分准备的情况下，担任一节课的“教师”，积极主动地向全体师生讲授知识。也可以在课堂上随时担任五分钟或十分钟的“教师”，向其他学生讲授一个或几个知识点，这样可以使学生积极、热情、快乐地参与到课堂教学之中。

4. 就地取材，利用情境，借鉴电视栏目、歌曲等，都可起到调节课堂气氛、激发学生兴趣和灵感、拓展知识面的作用。

三、求“化”

“化”即转化，是使学生把在教材中获得的各类知识信息和有待培养的感性“能力”转化为自身的认识能力或技能的过程。

1. 情感转化，提高认知能力，陶冶审美情趣。我们教材中所选的都是经过精挑细选的文质兼美的文章，容纳了许多作家不同的审美感受，文章中所反映的真善美丑对学生是非的分辨、思想感情的陶冶、道德品质的培养有着积极的作用。

自我感悟总结语范文4

关键词：文言文教学；对话意识；教师语言

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1002-25（2012）32-0261-02

一、文言文教学现状浅议

文言文由于年代久远，语义、语法、文本内容和情感以及文本体现的生活历史与现代白话文已经大不相同。当代中学生的语法习惯、情感习惯、生活习惯、社会认识等等都与之不同。故而，大部分当代中学生对之兴趣寡然，甚至反感。

这种现状除却归咎于文言文自身发展特点外，很大程度上也应归咎于语文文言文教学。课堂上，传统模式下，学生面对的首先是大量的基础知识积累、字词句翻译，每每提起文言文先是“后背发冷”“胆寒三分”。纵然新课改后，许多教师作了许多创新与探究，但效果并非理想。总而观之，大多教师是“新瓶装旧酒”，力图通过形式上的改进，创新调动学生参与积极性，激发学生兴趣。确实引起学生的注意，但其自主意识并未真正被唤醒。“行”没偏，“意”也不假，为何学生依旧感觉它是“死人”的话，“坟墓”里的事呢？怎样才能彰显经典的魅力呢？

这一问题归根于读者对作品过于陌生，难以产生心理共鸣，而无法与文本有效对话，就具体而言，即是学生与文本之间的对话主要仍受教师影响，间接感悟多，而学生与文本的直接对话空缺，缺乏最直接、最本真的体验。在此情境下，学生的内在动力依旧处于蒙昧状态，未被激发，故而学习文言文的动力十分缺乏。

古代文学经典亘古不衰，流传千古最主要的原因在于其博大精深的文化内涵。而中学语文教材中所选取的仅是沧海一粟，冰山一角。如若能感知其意蕴，则窥一斑而知全豹，对文言文的爱好便油然而生。文学是人学，流露着人的本质特性及审美情感。今文与古文很大程度上现代汉语与古代汉语这两种语言形式的不同。。无论是古代汉语还是现代汉语，他们都是汉语长河的一部分，彰显着中华民族的内在精神世界，表现出形形的美，如优美、壮美、崇高等等，使人获得强烈的审美感受。故而作品所体现出的审美感情是人类普遍情感的浓缩以艺术化的形象展现。

我国文学发展源远流长，更具有史诗性特质。而对于处在当下年代的人们，即便与古人生活环境存在许多不同之处，但二者具有共同的民族心理结构，共同遵循着人类历史的发展规律，人的发展规律。这并非是随着科技发展，外界环境的变化而变化的。读者与作品的距离的长短，并非由时间来决定的。对此，在文言文教学中，更应把握这一点，进而努力拉近文本与学生的距离，使人能感同身受地体会文本内涵。

二、文言文教学策略探究

1.教师语言魅力

文学语言是一种诗性的语言，其是人文意向突出，情感色彩浓烈，想象空间丰富的特点，无处不彰显着美的特质。而教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具[1]。马卡连柯也说：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差20倍。”诚然，身居一线的教师应该大都感同身受。在语文课堂中，教师语言魅力效果尤为突出。

针对文言文教学而言，学生对其畏惧很大原因就是对古代汉语语用及语法规则，过于陌生。对此，教师传授基础认识的同时可从“文”的角度探索发挥，以求以对“文”的爱好带动对“言”的学习，从而深化阅读打开通往古文天地的一扇门。

教师语言魅力很大程度上表现在课堂语言上。当下教育实践中，文言文教学主要在课堂。故而，教师课堂语言的魅力对文言文教学具有重要意义。具体而言，教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率[2]。学生对文言文学习的效率同样受教师语言影响。

具体分析而言，课堂教学语言可分为两大类：一是教育言语。。二是教授言语。包括讲课语、提问语、谈话语、组织教学过程语。其中，讲课语又包括叙述语、阐释语，分析语，抒发语。提问语又包括提问语和归结语。谈话语又包括启发性谈话语、归纳性谈话语、提示性谈话语。组织教学过程语包括导语、结语、过渡语[3]。教师语言该灵活多样，丰富多彩。教师课堂语言风格或简约凝练，或朴素大方，或清新冷峻或优美流畅或典雅豪放，或情感激昂……种种特点是由课堂情境发展及文本情感流动而决定的。从课堂发展角度讲，文本解读，习题训练课等各有不同。而文本解读课中教师所应用的导入语、提问语、过渡语、评价语及总结语等又各有不同，随着情景变化而不同。而意义在此过程中生成。细而言之，导语语言设计旁征博引，辞彩优美、悦人耳目，简短精妙、直入主题，凡此种种能吊起学生学习胃口，激发学生兴趣的大都达到了预设效果。此环节要求教师巧妙组织语言调动学生学习兴趣，激发其求知欲。如一位教师讲苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》鉴赏课时，导入语引用一位高考学生的满分作文《诗人·明日·黄花》中有一首词《浪淘沙》，起到非常好的导入效果。其词这样写道：“谪居黄城中，把盏临风，牵黄擎苍叹英雄。昔日汴河风光处，履履难重。成败任西东，此恨无穷，为了豪情谁与同？一蓑烟雨平生任，踏雪飞鸿。”该教师引用与学生同龄的学生作文词作做导入，不禁使学生眼前一亮，学生注意力被悄悄吸引过来。同时内容的选取上非常巧妙，引词与课文练习密切而自然，作为导语起到较理想的效果。

同时，提问语、过渡语、评价语及总结语等也需教师精心组织设计。提问要明了而有意义，像“好不好，是不是……”等提问便可省掉，过渡时注意自然衔接，评价时无论肯定，鼓励还是批评都需客观公正的基础上尊重学生，艺术化灵活生动的语言表达更易让学生接受，促进学生进步。

教师课堂语言除却内容需精心锤炼组织外，也要注意其感染性，“形神兼备”才能动情，具有感染力。声音只有通过把一种情感纳入它里面去又由它共鸣出来，才成为真正的意味深长的表现[4]。白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。”教师以真情投入到课堂，投入到文本解读欣赏中，其动情的语言自然而然地将文言文的神韵传达出来，使学生身处文学的氛围，展开心灵与心灵的对话。诚如苏霍姆林斯基所言“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。。没有心灵的愉悦享受何来兴趣？而感染性的语言才能使教师的情感传递到学生，使之动情，从而产生共鸣和移情。科学而艺术的课堂语言必将提高课堂教学效果，提高语言的综合效能。

总之，教师教学语言的巧妙运用能有效缩短学生与文言文间的距离，促进学生与文本之间穿越时空的心灵沟通。整个教学活动中贯穿着文学之美，语言之美，从而提升学生语文素养。

2.对话意识培养

在文言文教学中应培养学生以对话意识，以对话的态度去学习，主动与文本展开对话。《哈姆雷特》的文本只有一个，而不同的读者在同一个文学形象“哈姆雷特”中却发现了不同的哈姆雷特。在不同解读中充分体现了读者的主体意识，即读者在与座屏的对话中，作品内涵进一步主体化，流露出读者个性特征，这种加工后的产物则对读者影响更大。学生正是在教师的指导下，从一个相对稚嫩的对话者逐渐成长为一个相对较为成熟的对话者。在这一动态发展过程中，学生的对话意识为其基本推动力。而恰恰是在这种对话意识的引领下，学生对话的动机，态度与能力才能不断发展。对话意识又能激发进一步对话的兴趣，但凡对话兴趣被激发学生便在强烈的内驱力的作用下真正走入文本。

就文言文教学而言，教师在传授语言言语形式的同时需寻求文本与学生内在认知情感的契合点。即情与理，人类普遍的情感体验与规律。通过这一契合点的桥梁作用，引导学生主动与文本对话，从而激发其兴趣，达到抛砖引玉的理想效果，即教师在实践中必须有对话情怀，渗透对话精神，培养学生的对话意识，对话态度和能力[5]。

具体而言，教师可以利用多种途径，以多种形式来点燃学生与文本的对话热情，使学生真正获得美的享受与精神的陶冶。有的教师以各种不同形式，如虚拟情境，表演等等来解读文本。始终基于文本，围绕文本而生成意义的形式探索，无疑是令人欣慰而敬仰的。语文教学实际中，不得不小心提防徒留形式的现象。在新课改影响下，许多教师教学理念有所转变，教学方法不断探索，创新。同时，不乏一部分教师为追求课堂的新颖、生动与活泼而流于形式抛却文本。有的教师在《孔乙己》教学中去“审判丁举人”，在《祝福》中成立专案组去侦破祥林嫂的死因等等，不可否认，这种形式非常新颖，学生也会乐于接受，但热闹之后是什么？真正读懂文本了吗？？文学的细腻、感性在肢肢解解中何以存在？

故而，探索形式的同时不可抛却了文本，立足文本的解读，传授才不失语文之本真。文言文微言大义的特点，表意较为含蓄委婉，这就要求读者须知其言才能通其意，脱离文本更是不可取的。教师与文本、学生与文本之间都应该有直接对话过程，自我主动触摸文本，感受文本，发现文本。在与文本沟通中获得审美感受以激活对文学的兴趣因子，求得心灵与心灵在文本字里行间的相遇与交流。如若如此，对文言文便不会产生遥不可及之感了。

三、结语

简言之，从以上仅是对文言文教学探索的两个方面，同时也需要教师自身文学修研及专业素养的提高为保障，故而，文言文教学更为理想的前景有待一线广大教师群体的集体思考与探索。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1983：32.

[2]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].上海：上海教育出版社，1983：78.

[3]宋其蕤，冯显灿.教学语言学：Teaching Speech Linguistics[M].广州：广东教育出版社，2000：30.

自我感悟总结语范文5

关键词： 理想课堂模式 初中生 课堂展示能力 培养方法

引言

课堂展示环节的有效进行不仅可以丰富教学内容，而且可以促使学生通过自我学习的方式掌握课本内容，改善被动接受知识的局面。初中生正处在身心健全发展的阶段，是培养其掌握自主学习与相应学习方法的关键时期。在历史课堂上开展学生展示活动不仅可以提高学生的自主学习能力与历史知识水平，而且可以满足历史学科注重梳理脉络与总结知识点的学习特点。要想切实可行地完善初中生课堂展示环节就需要着力培养初中生的课堂展示能力，课堂展示能力有所提升才会促进最终学习成绩的进步。

1.激发学生的展示欲望

要想切实提升初中生的课堂展示能力，首先就要激发学生的课堂展示欲望，通过欲望的牵引提高能力。我们通过明确课堂展示意义、加大奖赏力度和丰富教学内容等方式激发学生的展示欲望。

1.1明确课堂展示意义

我们要想激发学生的课堂展示欲望，首先就要使其明确课堂展示环节实施的意义。这个问题的解决依赖于老师和学校的大力宣传教育。课堂展示教学作为一种新型教学方法，需要学生在充分了解课本内容的基础上，对知识进行总结与提升，并用自己的话表述出来。这是一个由学习到领会再到讲解的过程，是提升初中生自我学习能力的重要途径。

1.2加大奖赏力度

我们可以通过物质奖赏的形式激发初中生的课堂展示欲望。我们在实际教学过程中，通过榜样的力量拉动落后学生，激发其课堂展示欲望。

1.3丰富教学内容

丰富教学内容作为一种有效手段可以很大程度上激发初中生的课堂展示欲望。老师在进行课堂教学时，要对课本上的内容进行必要修改，去除繁琐无味的内容，添加生动有趣的内容。。我们采取这些措施的目的就是希望学生对历史这门课程产生学习兴趣，激发其课堂展示欲望。

2.明确教师职责

当学生有了强烈的课堂展示欲望后，老师要做的就是认真引导与辅助。总的来说，初中生课堂展示工作的顺利进行主要依赖于学生自身，老师所发挥的作用就是从旁辅助与指导。大体的课堂展示内容都是学生在充分了解课本内容基础上的自我总结与提炼，不应该掺杂进老师的观点与表述。老师应该在学生难以进行思考挖掘时出现，给予必要的指点与建议。

2.1课堂展示前的准备

老师要在课堂展示环节进行前对课本内容进行充分了解与学习，大致归纳出可以展开的内容。同时，老师要为学生做好必要的前期铺垫与讲解，告诉学生应当能够注意的问题与关键。

2.2课堂展示中的考察

老师要在课堂展示中对学生个人观点的表述进行认真仔细的考察，一旦发现问题要及时纠正，避免问题扩大化。这个环节是初中生课堂展示能力提升的基础，需要老师认真对待。

2.3课堂展示后的评价

老师要在课堂展示环节完毕后对学生的讲述进行总体评价，指出其在课堂展示过程中存在的问题与不足，并提出自己的解决意见与方案。评价的范围包括主题内容的讲述、行为举止、声音表情等方面。老师的整体评价对于学生自身查漏补缺是很有效的，自己通过这个环节才能使学生明白自身不足，切实有效提升课堂展示能力。课堂展示后的评价工作是初中生课堂展示能力提升的基础，需要老师认真对待。

3.学生自身的努力

上面讲述的都是来自于外界的辅助因素，现在要讲述的是来自于自身的影响因素。初中生作为课堂展示环节的直接参与者，只有其不断努力与完善才能切实的提升自身的课堂展示能力。

3.1改善学习方法

课堂展示环节的正常进行要求学生对于课本内容有足够了解与感悟，而了解感悟的获得则需要正确的学习方法作为基础。初中生正处在一个身心健全发展的阶段，是培养其自主学习与掌握相应学习方法的关键时期。不光是历史这一门学科，每一门学科都要有行之有效的学习方法。及时的预习、复习、查漏补缺是很有效的学习方法。

3.2摒弃畏难情绪

大多数学生反映自己不参与课堂展示是由于自身害怕出丑、不好意思、惧怕老师责怪。其实，这些都是初中生常见的畏难情绪，在初中生群体中十分普遍。要想解决好这个问题就需要老师日常宣讲，使其明白课堂展示的意义在于提高学习成绩而不是在于老师责怪学生。有了明确的开展目的相信广大的初中生会尽早摒弃畏难情绪。

结语

课堂展示环节作为初中课堂教学内容的重要组成部分，需要学生积极参与与实践。初中生正处在一个身心健全发展的阶段，是培养其自主学习与掌握相应学习方法的关键时期。希望上述内容能够对提升初中生的课堂展示能力有所帮助。

参考文献：

自我感悟总结语范文6

关键词：小班幼儿 角色游戏 讲评活动 情感体验 实践活动 交往能力

“学前期作为儿童亲社会行为养成的关键期，角色游戏是培养该行为的最佳途径，”小班角色游戏，作为小班幼儿体验性、实践性与创造性启蒙培养的过程，对幼儿的社会化阅历、个人交往能力、语言表达能力与实际问题的处理能力培养，具有切实性的积极作用，“而教师的科学指导是确保角色游戏这一教育价值充分实现的关键。”[1]随着小班幼儿角色意识、规则意识与交往主动性的不断实现，教师针对小班幼儿角色游戏的讲评，也呈现为递减的阶段性与规律性。

一、小班角色游戏类型

“幼儿园角色游戏是儿童角色游戏在幼儿园的存在形态，包括游戏的被动参与者、游戏的主动参与者、游戏的积极创造者三个角色。”相对小班幼儿而言，他们相应的兴趣是“感官兴趣与中间兴趣”，需要“教师借助外部奖赏与讲评策略”，“促进小班幼儿从游戏的被动参与者阶段向主动与创造者阶段积极转化。”[2]

1.情境模拟体验游戏

所谓情境模拟体验游戏，即在教师的组织下，让小班幼儿置身于某种相对真实的环境中，按照自己的理解去开展与情境相应的角色活动等。这种体验游戏有两种：一是，美好情境熏陶性角色体验游戏。即教师运用小班日常活动与学习的教室等环境。二是，生存情境挑战性角色体验游戏。即教师故意营造某种灾难性或具有危险意义的氛围，让小班幼儿根据自己的能力，快速地做出自己的角色判断，以此激活他们的角色潜力与潜能激发与运用意识。

2.角色表演感悟游戏

就是根据各种特定的社会性活动与场景的设置，组织小班幼儿开展各种角色的表演，并让他们在特定的角色位置去感悟自己角色的作用，以及发挥该作用需要开展的活动与遵守的规则等。

二、小班角色游戏讲评的有效形式

小班幼儿身心成长的阶段规律性，决定了在角色游戏中教师讲评的必要性，让小班幼儿在教师的指导下，在角色的扮演中“获得健全人格”与“促进幼儿社会性发展”。[3]

1.幼儿交流性自主讲评

即在教师的主导下，让幼儿之间开展角色性扮演的交流，实现他们之间理解与认识的一致性。交流的时机有两种：第一种，角色游戏前交流。这种交流主要是角色的分配、规则的共识与游戏进展程序等。在这个阶段的讲评，教师要注意宏观指导性，只需要让小班幼儿知道下面自己要干什么即可。

2.教师引导性幼儿感悟讲评

在小班幼儿身心阶段下，他们依然存在家庭成长环境的自我中心角色中，“小班幼儿角色游戏发生的冲突明显多于中大班幼儿”，由此，教师组织小班幼儿开展引导性感悟讲评尤为必要。首先，开展角色区别性引导性感悟讲评。

3.幼儿成功体验性榜样讲评

这种讲评角色游戏优点发现性的激励点评，旨在对小班幼儿在游戏中点滴出色表现，都提出肯定与表扬，以强化他们的积极收获，推动他们的主动成长。在实际讲评中，从两个层面切入：角色游戏整体层面。即教师针对整个游戏的过程与结果进行成功性的讲评，尤其是在分组活动的情况下，对胜利者小组要进行榜样性的讲评，一方面用来激励对应的“失败小组”，另一方面鼓励他们提高竞争意识。在讲评中教师要注意引导小班幼儿，总结成功的经验和失败的教训，为以后的角色游戏开展做好知识储备。

三、小班角色游戏讲评的有效内容

讲评的主要有效体现在，对小班幼儿成长指导的有效性，如情感完善、交往能力提高等;且在游戏的过程中能通过题目的体验，获得他们成长所必须的各种知识等。

1.情感体验

小班幼儿其年龄与阅历决定了他们情感的实际情况，如对父母与其他家人的依赖性，对其他人情感的空白性等。因而，教师的适时点评具有两种积极意义：树立幼儿情感自信。无论是在游戏前、中或后，教师的讲评首先要从优点与进步发现的视角，对幼儿加以肯定，树立对他们在游戏中学习与创造的情感自信。

2.情节理解

教师讲评的积极介入，对小班幼儿的“敏锐观察、捕捉主题”具有推动与引导作用。要推动幼儿快速理解游戏的基本内容与活动规则。这种讲评对维持小班幼儿角色游戏中的秩序、推动游戏良性进展具有典型的积极作用.

3.语言表达

这是小班幼儿角色游戏的重要目标之一。在这种意义上，教师的讲评具有明确的训练引导性，要发挥角色游戏自身的交流工具性培养幼儿的表达能力。即角色需要性的交流，如在公交车游戏中，售票员和乘客之间的交流，虽然可能的既定性的台词，也可能是幼儿在日常生活中接受的父母或其他人耳濡目染的语言，却能让他们按照记忆等展开角色交流，积累相关与运用相关的语言知识。

四、小班角色游戏讲评的有效策略

教师讲评的策略有效性决定着游戏教学目标的实现质量，与幼儿知识学习、情感体验与各种能力成长的质量。根据幼儿的身心阶段规律，较为切实有效的策略有两种：一是，对比性策略。对比讲评又有两种情况：与自己比，即让幼儿把这次游戏角色的完成情况，与上次游戏角色的完成情况进行对比，总结自己的进步，发现自己的存在的问题。二是，激励性策略。即主要针对幼儿在角色游戏中表现出的各种精彩与优点进行表扬，以此来激发他们学习、活动参与与创造的主动性。

结语

小班幼儿角色游戏中，教师讲评起到的是秩序保障、游戏推动、幼儿激励与情节讲解的作用。但由于当前对角色游戏理解的狭隘，以及角色游戏开发的不足，出现了角色游戏重复运用的幼儿兴趣降低现象。

参考文献：