小学语文小组合作学习策略浅议 ◎刘娜 《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积 精神，引导小组长组织、讨论、交流存在的问题。经过相 极倡导自主、合作、探究的学习方式”：“学生是学习和发 互探讨，集思广益，解决疑难。对不能解决的问题，暂时 展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的 先搁置起来，在讨论结束后由小组长提出，老师进行点拨。 特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生 在合作学习中，学习优秀的同学要帮助学习上有困难的同 的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神， 学，注意引导他们合作精神，多鼓励、少批评。以便每一 倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教 位学生保持自信心，以饱满的热情投入到学习中，组内既 学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方 要分工，更要合作与鼓励。学生在小组学习中，可自由发 式的形成。”可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的 表自己的见解，实现自我展现和评价。在教学中，应给予 一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要 大部分学生足够的思考、合作时间，重视生生互动，只有 学生的主体性才能得到体现，学生才会产生求知欲望，把 学习当作乐趣，提高学习的积极性。 二、合作学习的不足 求。对于培养小学生的各种能力及建立生生之间、师生之 保证合作的时间，学生才有机会进行互相切磋、共同提高， 间的良好关系起着非常重要的作用。 一、合作学习的有效教学策略 精选内容。并不是所有的教学内容都需要采用合作 学习的形式，一个没有合作价值的选题合作是一种重复劳 分工不到位。由于学生个体存在着差异，学生掌握知 动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作 识水平的不同，在分组的时候，就要合理安排组员，老师 学习的实施前提。在阅读课上，要使小组合作学习富有实 应该根据班里面学生的性别、性格、知识基础、学习能力、 效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解学生选择 兴趣爱好等因素进行合理搭配、优化组合，通常４－－６人 有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠 为一组，在小组合作学习中，我给每个小组成员都分配具 近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘 体的工作，使其担任一个具体的角色。 到“果子”。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学 合作不充分。以小组的形式进行学习，学生会合作， 但还存在不能充分调动学生发挥潜能的问题。 生都积极地参与到讨论中来。选择内容是可具体分解的。 合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培 合作不主动。在课堂教学中，我们教师多关注小组活 养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解的，即可让 动的结果，并不在乎小组活动的过程。因此，只不过有人 每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合 能够代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关。 作学习。选择具有一定难度、有一定的价值，学生感兴趣、 内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问 参与不均衡。“教师讲，学生听”是传统课堂上最常 爱参与的内容。选择能突出重点、突破难点的问题。教学 见的教学模式。缺乏正确合作方式的师生交往方式，会逐 渐演变为“好学生讲，差学生听”的小组交往模式。 总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学 习方式。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习 的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教 师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线， 我们一定要摒弃形式主义，更新教学理念，切实优化小组 合作学习的效率和质量。 （作者单住新疆霍城县６３团） 石红英） （本栏责任编辑题，围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对 知识产生“刻骨铭心”的记忆。 营造氛围。营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有 利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、 学、主动地探索。在教学过程中，对于教师或学生提出的 尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地 我们的课堂教学才能焕发出生命活力。在具体的操作中， 问题，如果教师不注意引导和调控，只让几个尖子生回答， 就会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的 积极性、主动性受挫。这时我们就可以充分发挥小组合作 人意义上的品德问题，而赋予其更为深刻的社会内涵。师 把加强师德建设作为一项长期的、重要的工作来抓，让我 德的好坏，直接关系到千千万万在校学生的健康成长。因 国的教育事业真正成为太阳底下更令人崇敬、向往的神圣 此，作为教师，一定要努力增强奉献意识，积极投身于师 职业！ 德建设实践中，成就师德建设的伟业；作为学校，一定要 （作者单位山东省昌乐县唐１；郡镇中学） ２０１３年第０８期赤 蓼 ⑧