自媒体视域下高职心理健康教育“课程思政”的探索与实践

思政”的探索与实践

摘要：本文探索了在课程思政理念下，分析了高职心理健康教育“课程思政”现状分析，为贯彻将思想政治教育和心理教育融合起来育人的理念，利用高职大学生群体对于自媒体依赖的特点，探索将自媒体融入心理健康教育课程思政的具体实现路径与方法，提高心理健康教育的实效性。

关键字：课程思政；自媒体；高职

2016年，总在全国高校思想政治工作会议上强调指出，“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，要求高校构建全员、全过程、全课程育人模式，将立德树人作为教育根本任务。2020 年 4 月 22 日，教育部等八部门联合印发《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，指出要加强网络育人，提升校园新媒体网络平台的服务力、吸引力和黏合度，发挥新媒体平台对高校思政工作的促进作用。当下高职高职大学生群体对于自媒体依赖的现象非常明显，其主要目的是社交活动、生活休闲、娱乐、获得信息、学习工作需要等。因此，如何充分利用自媒体平台对学生进行思政教育成为“课程思政”改革的突破口。

高职大学生作为特殊的群体，长期以来承受着学业、生活、情感、就业等多方面的压力。高职大学生的心理健康逐渐成为社会关注的话题。社会上涌现的大学生心理问题恶性事件越来越多，如2010年的药家鑫案件、2013年轰动全国的复旦投毒案，以及2019年武汉大学女生坠楼案等恶性事件。高职大学生心理健康教育迫在眉睫。要通过对高职大学生进行有效的心理健康教育，及时消除高职大学生心理问题造成的安全隐患。在课程思政理念下，可将思想政治教育和心理教育融合起来，提高心理健康教育的实效性，因此，此项目在现实需求、培养目标、教学资源建设中都具有较强理论与现实意义。

一、高职心理健康教育“课程思政”现状分析

（一）自媒体视域下高职心理健康教育思政元素挖掘不够

据调查，自媒体对高职大学生生活的各方面影响都很大，思想方面占 .8%，审美方面占 66.2%，生活方面占 75.5%，言语方面占 55%。2019 年央视新闻网民专题调查报告的数据显示，18~35 岁的中青年网民占比超过七成。目前高职院校心理健康教育缺乏思想政治教育元素的深度发掘和心理健康教育载体的搭建。没有充分利用自媒体网络的教育功能，强化高职大学生的思政教育。因此，高职心理健康“课程思政”改革，需要利用自媒体自身的影响力、互动性以及学生对自媒体的依赖性，通过自媒体平台把心理健康教育与思政教育结合起来，把心理成长与思想成熟联系起来，把心理修养与行为实践联系起来，引导学生树立正确的人生观、价值观与世界观；引导学生客观、理性地控制情绪，缓解心理困惑，坚定人生信念，努力塑造健康积极的自我；根据高职大学生在人际交往、自我意识、人格发展、认知与思维习惯等方面的特点，引导他们在自媒体环境下，通过网络学习与交流建立积极的情感态度，树立科学的发展观，以促进自我成长与人格完善。

（二）高职心理健康教师的思政意识和思想政治教育能力缺乏

教师作为高校课程思政建设的关键，教师的思想政治意识和课程教学水平直接影响着课程思政的开展与实施效果。思想政治教育与高校课程同向同行，对教师思想政治意识和教育教学能力提出更高的要求，教师是否具有思想政治教育意识，并将思想政治理论知识与课程实践在教学中结合，是实现课程协同育人的关键。高校教师应顺应时代发展潮流，积极探索改变传统课程教学理念，学习先进的教学理念与方法，挖掘课程中的思想政治教育元素，将思想政治教育融入教学实践中，将品德教育、人格教育根植于课程的教学实践中。高校也需充分重视对教师思想政治教育能力的培养，通过对教师开展思想政治理论知识、教学方法培训，开展思想政治课程与课程的协同育人体系建设，完善教师激励机制，促进课程与思想政治教育的有效融合。

（三）心理健康教育思政育人效果评估机制不够健全

思想政治教育是显性教育与隐性教育的结合，显性教育的教育效果较为可测，而隐性教育的教育效果缺乏动态、客观、定量的评价机制。心理健康教育在评价机制上遇到同样的问题，教育目标是否达到，教学效果如何，学生的差异性体现在哪些地方，学生的心理状态和思想状况到底怎样，这些问题都缺乏有效的评估标准。目前，各高校在学生心理状态评估方面的常规操作是在新生入校时进行心理普查，并筛查出特质学生反馈给班级辅导员进行特质关注。这种方式虽然能在一定程度上对学生的心理健康状况做出粗略评估，但由于缺乏对积极品质的关注，因此对学生心理素质的培养教育帮助不大。同时高校在对学生展开心理健康教育的过程中，缺乏动态的育人效果评价机制，很难掌握学生在教育前后的发展变化，也就没有办法根据学生的状况对教育教学活动进行及时有效地调整。

二、高职心理健康教育“课程思政”的实施途径 （一）深化大学生心理健康教学目标

教学目标决定着课程教学設计、教学内容的整合、教师教学方法、课程教学组织等。心理健康教育课程思政改革首当其冲应结合学校思政教育特色以及课程本身育人特点，在把牢知识、技能以及能力目标的三维目标基础上，深入挖掘课程每专题所蕴含的思政元素，充分凝练，明确专题课程思政育人目标，形成四维目标体系。把育人和知识、技能目标视作同等重要，甚至更高的高度去开展课程教学。在该目标基础上，重新三优三创，优化课程体系。

（二）深度挖掘课程思政元素优化教学设计、教学内容、资源库建设

心理健康教育与思政教育在内容体系和本质要求上具有高度的一致性。因此，从课程设计角度入手，找准两者教学知识互通点进行融合，从基本的课程设置环节出发，将部分思政课程的内容与心理健康教育内容进行融合。丰富心理健康教育课程的内容结构和体系结构。在教学设计上坚持以学生为本，遵从大学生思想道德发展规律、心理发展规律，结合大学生学习、生活实际案例挖掘思政元素、凝练教学内容，让学生在知识学习的过程中提升思辨能力，形成自己正确的价值观与坚定的理想信念。在教学内容上挖掘、凝练、植入相应的思政元素，力求课程内容和思政元素有机整合，整合出既能使学生获得心理理论知识和技能，又有

鲜明的价值观念引领的教学内容，达到高质量地进行课程思想政治育人功能。围绕教学专题补充、完善课程资源库。结合课程专题与学生实际，紧抓当前时事热点和充分挖掘中国传统文化中的优秀案例，提炼其中思想观念、道德规范等专题相关有益理念，进行心理健康教育的本土化建设。

（三）运用自媒体平台创新教学模式、创新教学方法、创新评价机制 树立“自媒体平台+心理教育+课程思政”思维，打破课堂时空，构建线上线下混合教学模式，激发学生兴趣，拓展学习资源的整合路径，网络交流的平等、互动性可有效激发受教育主体作用发挥，提供显得教学生态。《中国互联网络发展状况统计报告》（第 45 次） 指出，自2019 年以来，一些以音频、短视频、直播等为传播形式的具有自媒体属性的社交产品纷纷出现并不断创新，这些自媒体的应用增加了用户的使用时长和黏性。“全程育人”体系要求教师拓展课程思政教育平台，利用媒体的影响力增强“课程思政”教学效果，使课堂教育与媒体教育和谐共生、交互作用，以促进教育效果最大化。通过自媒体平台创新教育管理模式，利用学生喜欢的自媒体途径，引导学生充分发挥积极主动性，还可以鼓励学生在自媒体上主动发声，丰富其传播的内容、创新其传播形式；积极引导学生通过一系列实践活动，通过自媒体记录与展现积极的自我，营造与维护自媒体的健康生态，传播正能量。使自媒体平台成为高职大学生身心健康成长的大舞台，确保自媒体网络舆情对学生成长与发展产生积极的影响。

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