第１１卷第３期 ２０１１ ９ ＪＪ 温州职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｗｅｎｚｈｏｕ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏｌ＿ｌ１ ＮＯ．３ Ｓｅｐ．２０１ １ 高职非英语专业学生英语口语能力的调查与分析 戴佳丽 （温州职业技术学院人文传播系，浙江温州 ３２５０３５） ［摘 要］大学生英语口语能力薄弱是普遍存在的问题。通过对温州职业技术学院一至三年级非英语专业学 生进行随机调查，结果表明，非英语专业学生英语口语能力普遍薄弱、自信心不强，但提高英语口语能力意愿明 显。为此，应通过在课堂内积极创造实际应用英语的机会，充分利用外教资源，优化教师素质，将口语能力纳八 考核体系等方式为学生创造良好的口语环境，以期提高高职非英语专业学生的口语能力。 ［关键词］高职；非英语专业学生；英语口语能力 【中图分类号］Ｈ３１ ９．３２ ［文献标识码］Ａ 【文章编号］ｌ ６７１—４３２６（２０ｌ１）０３—００９４－０３ Ａ Ｓｕｒｖｅｙ ａｎｄ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｓｐｏｋｅｎ Ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ Ｎｏｎ・Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｍａｊｏｒ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｆ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ＤＡＩ Ｊｉａｌｉ （ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＨｕｍａｎｉｔｉｅｓ＆Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ，Ｗｅｎｚｈｏｕ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｗｅｎｚｈｏｕ，３２５０３５，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂｅｉｎｇ ｐｏｏｒ ｉｎ ｏｒａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｓ ｑｕｉｔｅ ｃｏｍｍｏｎ ａｍｏｎｇ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ａ ｓｕｒｖｅｙ ｗａｓ ｍａｄｅ ａｍｏｎｇ ｎｏｎ— Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｉｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｆ ｇｒａｄｅ ｏｎｅ ｔｏ ｔｈｒｅｅ ｉｎ Ｗｌｅｎｚｈｏｕ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ．Ｉｔ ｓｈｏｗｓ ｔｈａｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｒｏｍ ｎｏｎ—Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｉｏｒｓ ｎｏｒｍａｌｌｙ ｈａｖｅ ａ ｒｅｌａｔｉｖｅｌｙ ｌｏｗ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｐｏｋｅｎ ａｂｉｌｉｔｙ，ａｎｄ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｎｏｔ ｃｏｎｆｉｄｅｎｔ ｅｎｏｕｇｈ，ｂｕｔ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ａ ｓｔｒｏｎｇ ｄｅｓｉｒｅ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅｉｒ ｏｒａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ．ｉｔ ｉＳ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｏ ｃｒｅａｔｅ ａ ｇｏｏｄ ｏｒａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｂｙ ｏｆｆｅｒｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃｈａｎｃｅｓ ｔｏ ｕｓｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ，ｍａｋｉｎｇ ｇｏｏｄ ｕｓｅ ｏｆ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｏｆ ｆｏｒｅｉｇｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ， ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｑｕａｌｉｔｙ．ａｎｄ ｉｎｖｏｌｖｉｎｇ ｔｈｅ ｏｒａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｖ０ｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ：Ｎｏｎ．Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ：Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｐｏｋｅｎ ａｂｉｌｉｔｙ 英语作为 今社会使用最ｌ 泛的语言，已成为对 １．对象 外交流过程『ｆｌ的一项必备技能。人学，Ｉ 英语口语能力 随机抽取温州职业技术学院非英语专业 ｉ午 薄弱是普遍存住的问题。２ ０ ０ ４年，国家教育部下发的 级学生进行调查，共发放１Ｈ．Ｊ卷２ ８ Ｏ份，剔除 规范或 人 英语课程教学要求（试行） 明确指出：“大学英 完整ｌｕ－Ｊ ，收 仃效『ｕ】卷２３９份，千『效ＩＨｌ收率为８５．４％。 的教学日标是培养学 卜英语综合 用能力，特别是 ２．方法 听蜕能力，使他们在今后上作币¨社会交往中能用英语 仃效地进行口头和 的信息交流。”Ｉ Ｉ高耳｝｛教育作为 （１）问卷调合法。结合高耳；｛非英语专业学 卜的特 高等教育的一种类型，仃其鲜明的特点，其人才培养 点白编调查问卷。内容涉及口语能力闩评、英语尽本 ｌＩ标以培养牛产、建设、管理、服务第一线需要的高 能力关注度、口语能力提高途径、上ｊ外国人交流自然 技能人才为ｊ三，囚Ｉｎｊ英语交际能力的培养就显得十分 度、英语口语能力对未来职业的影响等方向。采取选 重要Ｉ。Ｉ。本文就英沿口语能力对温州职业技术学院非 择题（包含多选题和单选题）与开放式１．ｕＪ题相结合的 共语々业・至ｔ年级学生进行调台，旨在有针对性地 ｌ 提岛人学ｑ｜共语ｆ＿＿＝ｌ语水平。 （２）统计法。『ＨＪ卷凋畲以班级为单位，采＿｝｝Ｉ尢记 一、对象与方法 名方式。对收集的有效样本采用ＥｘＣｅ１ ２００３进行处理 ［收稿日期］２０１ １—０３—２８ ［作者简介］斌佧丽（１ ９８１一），女，浙｝ｌ 温州入，温州职、Ｉｋ技术学院人义传播系讲师，硕ｆ： 第１１卷第３期 戴佳丽：离职非英语专业学生英语口语能力的调查与分析 ９５ 与分析。 二、结果与分析 １．英语口语能力自评 由表１可知，学生自评分数５分以下的占７０％，５～ ７分的占２２．８％，７分以上的仅占７．２％。这一结果反映 了高职非英语专业学生英语口语基础偏低，且学生对 英语口语能力信心不足。 目前，大学生大多从小学开始接触英语，但受考 试、升学和应试教育影响，从小学到高中时期接受的 仍是传统教学法，即“以教师为主体”的教学模式。在 课程实施方面，存在强调被动接受学习、死记硬背、机 械训练等问题。在课堂中，由于教师的“教”占据ｒ 课堂的大部分时间，无法给学生提供一定的语言实践 时间，学生成了语言知识的被动接受者Ｉ。１。在英语学习 过程中，学生往往把大量的时间投入到阅读、写作、听 力等科目，而投入英语口语学习的时问则相对较少， 尤其缺乏英语口语锻炼的机会，久而久之，张嘴说英 语就成了很困难的事情，从而形成中国外语教育中的 特色产物——“哑巴英语”。 表１ 英语口语能力自评 ２．英语口语能力关注度 由表２可知，在对“英语基本能力中最需提高的 能力”进行设问时，学生回答“说”的占６３．４％，“听” 的占１ ９ ，“读”的占８．４％，“写”的占９．２％；听、读、 写三项能力的关注度明显低于英语口语能力。可见， 大部分学生对提高自己的英语口语能力具有一定的迫 切性和相当高的意愿。在对“良好的英语口语能力是 否对未米职业有帮助”进行设问时，学生同答“是”的 占９４．７％，“否”的仪占５．３％，这表明目前学生对口语 能力提高的必要性已有充分认识，认同在今后的工作 中良好的英语口语能力将成为就业的一个砝码。 ３．心理因素影响 由于语种来源不同，中文与英文不论在词汇、语 法或发音Ｅ都大相径庭，且我国与多数亚洲国家一 样，没有良好的英语使用环境，而高职学生来自偏远 地区或农村的比例高于普通高校，许多学生缺乏与外 国人交流的经验，因而大多数学生在与外国人进行对 话时表现出比较拘束、紧张，对英语口语没有自信心。 由表３可知，在对“是否能与外国人进行自然的日常 英语交流”设问时，学生回答“是”的仅占ｌ ９％，“否” 的占６３．４％，“从未交流过”的占８．４％。在对“无法与 表２ 英语口语能力关注度 外国人进行自然交流英语的原因”进行设问时，学生 回答“不知道怎么开口”的占５ １．４％，“觉得自己讲的 外国人听不懂”的占３ ９．４％，“怕其他人嘲笑自己的口 语”的占９．２％。可见，学生的各种心理因素严重制约 其英语口语能力的发挥。 表３ 与外国人交流英语的自然度 ４．英语口语能力的提高 由表４可知，在对“提高英语口语能力的有效途 径有哪些”进行设问时，学生回答“课堂教学英语口 语操练”的仅占ｌ ５．４ ，“看英文影片或听英文广播” 的占２２．３％，“参加英语口语培训班”的占１ ３．５％，“与 外教或其他外国人接触锻炼英语口语”的占４４．８％。在 提高英语口语能力的途径中，课堂教学方式的认可度 甚至低于看英文影片或听英文广播，可见，英语课程 的开展方式还无法满足学乍提高英语口语能力的需要。 而通过与外教或其他外国人接触锻炼英语口语这种方 式的认可度最高，但由于外教资源和课程设置限制， 高职非英语专业基本没有开设专项英语口语课程。 表４ 英语口语能力提高的有效途径 三、建议与措施 １．积极创造课内英语Ｅ７语应用机会 大学英语课程中，教师要兼顾听、说、读、写四 ９６ 温州耳｝Ｉ、Ｉｋ技术学院学报 项基本技能的培训。由ｆ口语训练相对耗时，教师何 时受课程进度安排的限制尢法充分开展口语训练；或 足任教学过程中，｝｝ｊ ｔ：兼顾 同水 的学生接受能 语口语公选课应 量采用小班授课形式，给学 提供 灾际操练口语的机会。还可定期开设口语角、西 文 化周、西方影片鉴赏等活动，邀请外教参加，让学 在操练英语口语的同时ｒ解西办文化知识。 力、保证教学进度等囚素考虑，部分英语教师采取英 语教授为卡、汉语穿插解释的教学方式，目的是让学 ，１：－更好地理解与参￡ｊ授课内容，但客观上造成学 在 课常Ｌ无法人量接触英语，使学， 对通过课堂教学提 高英语口沿能力的认可度不高。 为提高学牛的英语口语能力，教师Ⅵ在课堂内积 极创造实际应用英语的机会，采用灵活多变的教学模 式，让学，｛ｊ任轻松的心态下刚奘语表达自己的思想。 例如，任英语教学中可适当减少教师讲解的时间比 例，转 让学，卜多思考、多开口表达。教师可将全班 ３．优化教师素质 英语国家真实的语言环境有利于教师累积英语【＿Ｉ１ 语教学素材，ｒ解当地的社会文化习俗。高职院校 通过引进一些有国外生活经历的教师和派遣英语教师 到国外培训或进修等形式优化教师素质，提高英语教师 口语运用能力。在以学生为中心的英语口语课堂活动 中，教师的角色已经从传统教学的知识传授者转变为控 制告、｝平估者、组织者、提示者、参与者和资源１ ， 口语教学尤其要注重师， 间的互动。囚此，教师要有意 学，卜分成固定小组，课前布 口语任务，学生自行选 择分配角色，利用几个课时进行口ｉ再情景模拟训练， 情景选取 量与学生所学专业或未来目标职业相贴 近，ｉ 学牛利用课外时问设计对话和操练，在课堂上 进行成果展永，从ｌｎｉ使课堂教学以学，Ｉｉｌ为上体、以教 识地任互动中鼓励学生树立学习英语的信心，努力激 发学生学＞Ｊ的兴趣，从 消除学生的心理障碍。 ４．将英语１：２语能力纳入考核体系 将英语口语能力纳入Ｕ常测试有利＝ｊ：提高学 的 学习动力，使学牛重视口语，这也足检测学，｜ｉ学 成 师为卜导、以训练为辛线，使交际 互动贯穿整个教 学过程 Ｉ。 效和教师教学效果的一种于段。住制订英语数学人纳 时，教师按照一定的口语能力标准设计和安排口语活 ２．充分利用外教资源 英语口语能力的培养需要课程之间的柏互配合、 柏互促进，针对非英语专业学生开设专项英语口语课 动，从语言的准确性、连贯性和训汇运 ｝Ｈ恰当性等 面对学￡ 的口语能力给小一个准确的定位，从切题、 表述的观点、输出的话语连贯性方面对学牛作 一个 程有利ｆ学 积累准确的Ｌ］语素材ｌ 。调查表明，学 通过 外教或其他外国人接触锻炼英语口语能力的 认可度最高，因 学校 充分利用已有的外教资源， 开’Ｌ殳英语口语公选课， 更多有意向提高英语口语能 力的学乍仃机会与外教进行交流，锻炼英语口语。英 秘极的评价ｌ５Ｉ。英语口语情景模拟表演的表现町记入 期末的总评成绩中，对英语口语水 较低的学 以妓 励性评价为主，Ｅ要目的是调动学牛歼口说英语的积 极性，消除紧张心理。 ［参考文献］ １ Ｊ 华人民 和 教育部高等教肯 ．人学英淤课程教学要求（试行） Ｂ／ｏＬ１．（２００ ４—０１－２０）Ｉ ２０ｌ１－０ ３—０ ５ ｈｔｔＰ：／／ｗｗ￣．ｅｄｕ ｃｎ／２００４０１ ２ｏ／３０９７９９７．ｓｈｔｍ１． ２Ｉ稚 ，方叫莉，李秋红．岛职岛譬人学英爵ｌ１语教学模式探索 ｊ实践ｌＪ１．桂林航火１ 业高等 科学校学报 ３ｌ周燕．如Ｉ何建 “以人为奉”的典浯课堂教学模式ｌ Ｊ１．基础教育外语教学研究，２ ００ ４（７）：ｌ ８～２ ０． ４｝潘凼豪人学牛奖爵门语能力的牛成策略ｌ ＪＩ．吉林省教育学院学报，２ ０１ ０（５）：８５—８６． ５Ｉ陆裕婷．人学英语『ｌ语教学情况调查 对策ｌ Ｊ Ｉ． 庆科技学院学报：｛Ｉ：会科学版，２００９（１ １）：２ ２ ３—２２ ４． ［责任编辑：赵凌］ （上接第６ ４页） ｌ ４ｌ维柯．新科学ｌ Ｍ１．朱光潜，．雌．北京：人民艾学山版利：，１ ９８８：ｌ１５卜ｌ ６ ７． Ｉ ５ｌ划Ｉ：林．中国诗学精神Ｉ Ｍ１．海门：海南Ｉｎ版卒１：，２ ００６． Ｉ ６ｌ格罗塞．岂术的起源Ｉ Ｍ１．祭嚣晖，译．北京：商务印协馆，１ ９８４：ｌ ７ ５． Ｊ ７Ｉ阮元 经汪疏・毛诗ＪＩｊ义：Ｉ：、Ｌ｝Ｉ， Ｉ…．北京：北京人学 版｛ｌ：，１ ９９ ９：６． １８Ｉ姚柯人． 人间词话 及评论 编：Ｆ幽维研究资料ｌ Ｍ】．北京：俘日义献山版礼，ｌ ９８ ３：２４． Ｉ ９Ｉ海德格尔．仃在，引１寸ｆ＂ｌ Ｉ Ｍ１．陈嘉映，Ｅ庆肖，译．北京：生活 溃仁新知：联体店，２ ０ ０ ６：１ ４ ｌｌ ０ｌ朱良志．中凼美学ｔ‘五讲Ｉ ＭＩ．北京：北京人学Ｈ１版礼，２ ００ ６． ［责任编辑：张一平］