教师在教学中的角色定位

教师在教学中的角色定位

姓名：许垚 学号：2016170423

摘要：教师是个很特殊的行业，往大着说，承担着国家的未来的教育使命；往小的说，不过是一个教书的，就是一种谋生的职业，更有甚者谓其“九儒十丐”，所以很难定位这个行业，而教师本身的一举一动，又会极易牵动社会上的敏感神经。因此不同的人群对于这个职业的态度不同，教师本身也要有清晰的定位。

关键词：角色定位 教学活动 教师

教师的角色从古至今是一个渐变的过程，现代教育理论也是一个渐变的过程。从孔子到陶行知，从凯洛夫到布鲁纳，中外古今教师角色理论在不断地发展和进步。迄今为止，教师具有的文化传递的基本职能没有变，但是教师的角色却越来越向多元化方向发展。教师不仅要做到传道、授业、解惑，更要成为学生学习的组织者、引导者和教育教学的研究者.

传统的教学过程以教师为中心、以教师活动为主体，在方法上以教师的“填鸭式”灌输为主，不少教师片面强调“讲透”、“听懂”，结果却形成了“满堂灌”、“填鸭式”，独霸了讲台。学生没有自由支配的时间，只能被动的接受。过去有一种比喻:“教师要装满一桶水，才能给学生一杯水”。从某种意义上说，把学生比作一个容器，教师的教就是往这个容器里灌，学生的学习主动性和实践创新能力的培养得不到充分关注。德国教育家第斯多惠认为，“一个真正的教师指点给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。叶圣陶先生对教师的主导作用，曾经作出精辟的论述：“我意如能令学生于上课之时，主动求知，主动练习，不徒坐听

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教师之讲说，即为改进教学之一道。教师不易以讲课本为专务，教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之谬误，然后为之讲说。如是，则教师真起主导作用，而学生免处于被动地位矣。”

传统的课堂教学，单纯的教师讲、学生听，单纯教师问、学生答，已被广大的教育工作者所摈弃。但现在出现的以洋思中学、杜郎口中学为代表的所谓课改先进学校，在课堂上一切都是学生的活动，学生变成了课堂的主宰。更有甚者评价一堂课的好坏是看教师在课堂上不讲话才是好课。这种做法实际上是忽视了教师在教学中的主导作用，我个人认为这样的做法比较偏激，实际上是走向了另一个极端。如何在课改课堂体现教师的主导地位，修正现在的一些极端做法,我个人认为有以下几个方面：

一．教师是整个教学过程的组织者

教师是教学过程的最直接的组织者。他使学生的求知活动始终围绕主要目标进行，并收到最理想的效果。现在的课改课堂由学生组织课堂教学，即便是再优秀的学生对教材的把握以及知识的系统性都不及教师，为了能使教学正常进行,教师不得不组织一些优秀的学生背教案的内容,课堂变成了“演课”而非“讲课”，使教学变成表演化。课堂等同于舞台或剧场，上课变成了“教案剧”。

教师主导作用的发挥，教学过程的定向发展有赖于教师对教学活动的组织，主要包括两方面内容：（1）教师根据教学活动的系统规划对教授过程和学习过程进行有计划的组织，促进学生自主学习活动自组织功能的提高和完善；（2）重视学生学习过程中的自我组织能力的培养和形成，通过引导和激励，不断提高学习活动的自我组织程度。

二、教师的讲授必不可少，在课堂教学中要突出“三讲”

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在绝大多数教师都已认识到“满堂灌”的危害，都在有意识的转变这种教学方法的时候，课改课堂却出现了另一种现象：很多教师不直接去“灌”而是通过少数学生去“灌”多数学生．这样实质是上把大多数学生放在“听众”席上。这种做法比教师的“满堂灌”的危害更大。我国教育家陶行知先生曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍中最进步的孩子”！毋庸置疑，学生会对“小老师”产生极大的兴趣，一些学生在台上讲解，底下的同学帮忙纠正，课堂上会出现你一言，我一语的热闹现象。这是课改中发挥学生主观能动性，提高学生自我管理能力、把课堂还给学生的重要方式。但是，不能动不动就全由学生讲解，否则我们会从一种极端走向另一种极端。一些问题，学优生充其量也只能停留在表面的感性认识，无法达到理性认识的地步。因此我觉得课堂教学中教师的讲授是必不可少的，讲要突出“三讲”策略，即：讲衔接点，也就是新旧知识的衔接点要讲；讲易混点，容易发生混淆的地方教师要郑重其事的指出；讲学困点，即讲学生认为知识较为抽象和需要引申的问题。

三．教师在小组合作学习中即当组织者又是参与者和引导者

课堂老师牵着学生走，一步一回头，可谓“艰辛之极”。 而现在情况变了，现在课改课堂中，出现了一些新的问题。课堂面貌改观了，动辄学生讨论，常常是教师或学生一个问题刚抛出，一个小组的学生迅速围成一团，起立并且头碰头。教室里顿时“讨论声”雀起，待几分钟后，随着老师的一声掌响，“讨论声”又嘎然而止。至于学生分组是否合理科学，问题设置是否有讨论价值，时间安排是否充裕，学生讨论是否充分，往往就忽略不计了。讨论的结果变成了优生们轮流“发表演说”。教师则在其后一副袖手旁观的模样，教师在干什么呢?这很值得我们去思考。我认为，在此种课堂中，教师的主导作用体现不出来，这样的课堂教学中，学生的主体作用貌似体现出来了，然而效果如何呢?他们究竟是学到了什么，未可知!小组讨论是合作学习在课堂上表现出来的突出特征之一。但是这种注重形式的讨论我个人认为应该摒弃。唯物辩证法告诉我们：形式与内容之间总是处于矛盾的对立

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统一体中。随着内容的发展变化，适合原来内容的形式，将成为内容进一步发展的桎梏。如果我们不顾内容的需要，或者仍拘泥于一定的呆板的形式，造成旧形式与新内容相矛盾，就会导致形式对内容的反作用；或者生搬硬套；照猫画虎，不去考虑内容变化后的需要，造成形式与内容的相背离；或者片面地注重形式，单纯追求形式的变化，只想标新立异，把形式摆到了决定内容的位置上，违反了形式与内容的辨证关系，掉进了形式主义的泥潭里，这是值得我们注意的。我觉得必要的小组合作学习是值得提倡的，但是不能流于形式。

总之，我们在课改中已体会到转变学生的学习方式，倡导“自主、合作、探究”给学生带来的实惠，只要我们克服种种的形式主义，定能使课程改革稳妥、有序推进！

四.教师要改善课堂教学的评价方式培养学生质疑问难的学习习惯

在课堂上，质疑问难是学生之间，师生之间信息反馈的重要环节，巴尔扎克说“发现问题比解决问题更重要。”然而，并不是所有的学生都会提问，都能提问，都敢提问的，出现老师或学生询问学生还有没有问题时，很多学生异口同声地回答：“没有”。诚然，学生不存在疑问是最好不过的了，但实际上往往并非如此。一种可能是学习好的同学认为我学会了，无需提问题；另一种可能是学困生不懂得如何提问题，甚至认为提出的问题会被老师、学优生认为是“小菜一碟”，不值得一讲。于是乎，出现了上述那种优良现象。质疑问难，是培养学生的创造力的良好途径。可以这样认为，不会提问的学生不是好学生。首先，要树立学生的自省意识，学习好的同学要多反省一下自己是否真正的学会了，会学了；学困生要善于、敢于把自己的问题 “公诸于众”，让他们明白叶圣陶先生的“原谅自己误进步”的道理。其次是改善评价方法，有些学生提出的问题可能近乎荒唐，作老师的不能不屑一顾，更不能“一棍子打死”，要保护学生脆弱的自信心，不能使学生学会提问题的勇气熄灭。而且要对同学的嘲笑进行严厉的批评、多讲提问技巧，提高学生发问的积极性。

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总之，任何一种方式和方法都不是万能的，具体的方法要根据具体的情况而言，不能够一概而论。是否把课堂交给学生，交多少？不仅要看课的类型，还要看学生的层次和水平，如果学生的基础很差，我个人觉得教师不能把课堂全部交给学生，否则是白白浪费时间。对于新课我觉得上述的“三讲”是必须的，而对于复习课我认为把课堂交给学生比较好。其次，不管是教师主导也好还是学生主体也好，最终目的是为了调动学生的学习积极性。事实上，以学生为主体绝不意味着教学过程中事事都要学生亲自\"发现\"，让他们在黑暗中摸索，徒费时间。教学效率就在于追求花最少的时间去获得最大的收获，因此，以学生为主体，并不是放松或取消教师的主导作用，而是要加强教师的主导作用。教师的角色定位应该是：组织者，启发者，指导者和传授者。是组织者就不能“放羊”；是启发者，就不能“填鸭”；是指导者，就不能越俎代庖；是传授者，就不能当讲不讲。因此不管从哪方面考虑问题，教师的着眼点都应放在学生身上。教师越是“导”之有方，“导”之得法，学生的“主体”作用越能充分发挥，从而自觉地促使学生由“需要教”向“不需要教”转化。这些都是不可替代的教师的主导作用。

课改暴露了传统教育的种种弊端，也制约着课改本身的深入实施，只有解决这些问题，课改才能收到预期效果，达到预期目的。作为一名一线教师，首先要在思想上重视课改，把握课改的精髓，不断提高自己的认识水平，更新教育观念，积极实践，做一名能够启迪学生思想、激发学生兴趣、培养和促进学生发展的新型教师。

参考资料：

（1）深度变革推动深度转型——在2012年暑期校园长培训班上的讲话。南山区教育局、 曾令格（二〇一二年八月二十三日）

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（2）联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天.中国人事出版社,1996,10.

（3）钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读.华东师范大学出版社,2001,8.

（4）李玉萍.一份特别教案——教育艺术案例与分析.中国人民大学出版社,2003,8.

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