建构有温度的小学数学课堂策略探究

关键词：有温度的多重手段

数学魅力

小学数学课堂

和总结的具有数学知识和思维的实际生他们所活现象[2]。在小学生实际生活中，现象、语言等，都可接触到的物品、实例、

当前的小学数学教学聚焦学生核心素养的提升，关注学生能力的提高和生命构建有温度的小的成长。基于儿童立场，

提高学学数学课堂数学，深化素质教育，全面、准生数学学习兴趣，遵循教学规律，为培确、科学的提高学生数学综合素质，养学生全面发展奠定基础。本文从课堂提问策略、生活素材在小学数学课堂的应用，两个方面来写怎样构建有温度的小学数学课堂。

一、小学数学课堂提问策略

“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三教隅反，则不复也。”在小学数学课堂上，引导学生独师可以通过恰当的提问方式，

同时，在小学数学立思考，学会举一反三。课堂上提问题，教师要紧紧围绕教学目根据教材难易精标，围绕学生实际情况，为学心策划，一个问题对应一个知识点，提高数生掌握这些数学知识点提供纽带，学课堂有效性，给课堂升温。在小学数学课堂提问中，教师要给孩子提供一个轻松的探索环境，创造一个师生平等民主的课堂氛围，尊重学生独立思考并回答问题，需要与学生站在同一个起点上去思考数学逻辑问题，从学生已有的生活经验出发，让学生在知识的最近发展区去建构知识，实现与儿童经验，已有认知结构的对从而实现从接，用熟悉的数学黏住学生，生活到数学的跨越，只有这样才能更好地激发学生提高小学课堂的数学教学效率，也要学习小学数学的积极性。除此之外，对于回答不上问对学生进行合理的评价，

开导和包容，好孩题的学生也要多鼓励、

子都是夸出来的，教师在课堂提问中要给予学生以肯定，建立学生学习小学数学的信心，要把课堂有效的时间充分利用在处精准‘扶贫’”理“疑难问题、帮扶学困生、

南

昌大学附属小学付培兵

建构有温度的小学数学课堂策略探究以应用在小学数学的教学内容中。

就可以模例如在学习平均分的时候，拟出这样的场景。学校举行数学比赛，给前三名准备了6支钢笔，请同学们来发奖品，应该怎样发呢？首先要让学生考虑到，那么如果第一名和第三名都是两只钢笔，对第一名公平吗？学生又突出第一名3支，第二名2支，第三名1支，这样分合理那么吗？我们一直强调平均分是公平的，是因为名在这里不平均反而是合理的呢？那么获得次不一样，付出的努力不一样，所以在我们生活的奖品自然也就不一样。

有之中，平均分是依据实际情况来定的，帮助学生进一步些不平均，却是公平的，理解“平均分”在实际生活中的深层次含义，从而让学生体会到生活中的平均分。让学生将生活元素带入到小学数学课堂，不是不可及感觉到小学数学不是抽象的，

的，在生活中多留意一些，就可以清晰的“看到”数学，理解数学，感受到数学的魅力和灵性，真正让课堂成为浸润孩子心灵的雨。

打造为师者，就是要为幸福而教书，教出幸福幸福的教育，享受教育的幸福，不的学生。构建有温度的小学数学课堂，也是所有学生仅仅是新课改的最新要求，

培和家长在新时代下对教学理念的期盼。养小学生对数学的兴趣,促进小学生学习数学的自信，提升小学生数学逻辑思维能力，让小学生感受到数学课堂暖暖的温度，要求我们教师要努力改变教学模式，关注数学学从儿童视角出发，靠近学生，习的本质，更有人情味地帮助学生解决最基本的学习内需问题，为小学生构建有温度的小学数学课堂也在路上，永不停歇。

参考文献：

[1]曹欢.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[D].渤海大学，2015.

[2]吴晓红.什么是数学教育生活化一

感受的这个刀刃上,让学生感受到尊重，从而激发学生学到小学数学课堂的温度，

提高小学数学课堂习小学数学的积极性，的有效性。

二、生活素材在小学课堂中的应用“数学源于生活，寓于生活，用于生活。”“数学生活素材”是在生活中经提炼

2020·1一关于新一轮数学课程改革的理性反思[J].东北师大学报，2005.(04)：157-160.

“十三五\"规本文系江西省教育科学

划2019年度学科带头人专项一般课题《基于儿童立场建构“有温度\"的小学数学课堂策略研究》(课题编号为19ZXYB006)的阶段性研究成果。