记叙文的开头

记叙文是初一语文教学大纲规定的重点训练内容， 记叙文不仅应用范围广，而且是写好其它体裁文章的基础，因此，写好 记叙文在初中作文教学中至关重要。人们往往对美的东西最感兴趣，对于优美的文章更是似醉如痴的拜读得手不释卷。

人之美，先显露于头部面貌，头部美了，才会吸引旁观者坚持看完整个身躯，所以“美人之美”头部之美，才是关键。一篇好文章的开头就如“美人之首”，开头写得好，则已拴住了读者的心，牵着了读书的鼻，吸引其往下看文，在读者的脑海中，此等文章印象必然深刻，赞美之辞必不少矣，真可谓“文章开头妙，印象自然深”啊。然而，文章开头怎样写才能扣人心弦，吸引读者，获得好评呢？ 古人言之：“文无定式”，然又有式可循，文章类型有异，开头写法亦有所不同。以下所述十式，均为 记叙文开头好的招式。 一、开门见山式：

文章一开头，就点明题旨，即开笔入题，此为开门见山。如有同学在写《老师的眼睛》这篇文章时，开头是这么点题写的：

老师，你那双眼睛啊，时而深沉，时而明快，为我的进步欢迎，为我的消沉而不安，我的一切，无需开口便从您的眼神中得到满意的答复。我就是在您这双眼睛注视下，由一个稚气未脱的小孩，读完初中„„ 二、描形绘神式：

文章在开头便描绘出主人公外貌神形方面的特征，运用生动形象的语言，恰当的表达方式，描绘出主人公外貌神形方面的特征，此为描形绘神式。有个女同学在写《向大家介绍我》这篇文章时就用了这种写法：

站在你面前的是一个初二学生，个子较高，脸型圆圆的显得有些胖，一对不大不小的眼睛上横卧着两道浓眉；血色不多的嘴唇经常抿着，下唇常有比上唇突出的倾向，显出一幅永远也不服气的样子，黑发理得短短的像个男孩子——这就是我。 三、暗埋伏笔式：

文章开头叙述一些使读者一见字句便知主人公后来境况的一种方式，比如要写一个不幸的母亲，开头便可这么写：

25岁时，一场不幸的车祸，夺去她亲爱的丈夫的生命，留给她的是无尽的痛苦和两个年幼的孩子。

读者一见开头片段，就会断定这个妇人在丧夫子幼的情况下，后来的情境会更加艰难，但为了把孩子培养成人，定会饱经沧桑，久经磨难，深深的爱子之情，崇高的母爱，体现于字里行间。然而，深深的慈母情换来的却是不幸的回抱，真是太不幸了。 四、抒发情感式：

文章开头时作者以饱满的激情，抒发出强烈的情感，或表达出对远方亲人的思念，或流露出人世沧桑之间的伤愁，或显示出壮志难酬的悲切，或抒发出对社会新人的赞颂。有学生在写《十七岁的花季》时，就成功地运用了这种写法。

十七岁，诗一般的年华，像生命旋律上的一丝颤音，像春天鲜花上的一缕笑意。十七岁，多思的年华，因为世界从没有像今天这样恢宏，大量的新事物、新信息，以极快的速度撞进我们的视野，于是乎，许许多多新问题、新烦恼也同样塞满了心胸。

五、欲扬先抑式：

作者要达到称颂主人公的目的，开头便极力贬低主人公，说他这也不行那也不是，然后一百八十度转弯，从相反的方面，揭示出主人公崇高的精神品质。此种写法，即欲扬先抑式。一个学生在写《我的父亲》一文时，为了塑造一个因小孩子不争气，成绩顶差，于是恨铁不成钢，对自己小孩子要求非常严厉，后来终使小孩子成材的父亲形象，便成功地运用了这种方式。

我从小就恨我父亲，父亲也同样恨我。

简短的两句，欲扬先抑，写出了“我”对父亲的恨，是因为父亲对“我”严厉要求，写父亲“恨”我，因“我”贪玩不争气。然而正是由于父亲对“我”的严厉管束，才使我改变了坏习气，学习进了步。这种开头式，可说妙极了。 六、对比映衬式：

即开头运用对比手法，陈述两种与主人公截然不同的情状，来衬托主人公某方面的优良品质的写法。有一考生在写《我找到了美》一文时，开头运用了此种写法，起到了“龙头”作用。

美在哪里？有人说美在夜空中，闪烁的繁星是她的眼睛；有人说，美在溪流中，飘落的花瓣是她的泪珠；还有人说，美在峡谷中，清晨的雾霭是她的面纱„„美，在人们心中，是圣洁无瑕而又虚无缥缈的。但就在不久前，一个女孩的出现，让我真正体会到了美的真谛。 七、由物及人式：

开头写作者看到一件与所叙主人公有关的物品，睹物思人，从而引起下文对主人公事件进行叙述的一种写法。这种写法在追叙昔人往事时用得很多。有同学在写《卖豆腐的小姑娘》一文时，开头成功地运用了这种写法。 每当我看到白嫩嫩的方块豆腐的时候，那位卖豆腐的小姑娘的身躯，就会从我的记忆深处跃现出来。

八、先闻其声式：

指开头写出主人公说的一句能表现主人公性格或心理特征的话，紧接着下文便是主人公出场从事的内容，即先声后人的写法。鲁迅先生描写《故乡》中的杨二媳，《红楼梦》里王熙凤的出场，就巧妙地运用了这种写法，生动传神地刻画了主人公的性格特征。 “求求您，大爷，卖给我一束玫瑰吧。”

这是一个小作者在写一个钱不够而极想买一束玫瑰的小女孩时开头运用的写法，语音简洁却把小女孩迫切买花的心情刻画得淋漓尽致。 九、设置悬念式：

文章开头叙写一些引起读者对主人公所从事件的发展和主人公命运满怀关切心情的语句，造成一种悬念。这种开头能激发读者急着看下文的欲望，具有很强的吸引力。有个同学在写“哥哥的秘密”一文时，开头用了这种写法，博得了一些阅读老师的好评。他是这么写的：

我发现哥哥的秘密了，告诉你，你可别向外人说，我哥哥有对象了！真的，不骗你，这是我从他日记上发现的。那一天，哥哥在写日记，我凑过去看看，可哥哥却一摆手，不让我看。就在那一瞬间，我瞥见了一个老大的字：“爱”。你想想，像哥哥这么个二十多岁的大小伙子，除了爱情，还有什么“爱”呢？怪不得哥哥每天都很迟回家。 十、渲染气氛式：

文章开头运用生动形象的语言，描绘出一处特有的环境或景物，渲染出一种与主人公心情或命运相关的所特有的气氛。这种写法，即渲染气氛式。初中语文教材里，很多文章开头运用了这种写法，如“七根火柴”“最后一课”“故乡”等。有个考生在写《我讨厌这种生活》这篇文章时，开头就极好的运用了这种写法，博得了监考老师的微笑与默叹。

又是一个阴雨连绵的早晨，我的心情也像这天气一样沉闷，孤零零的走在由学校家庭两“点”所确定的“直线”上，雨点虽然不大，可也快把我的衣服淋湿了。我讨厌这天空，也讨厌这单调的生活，低着头两眼不厌其烦地盯着两只不停移动的脚尖„„

总之， 记叙文开头写法方式多，对同一篇作文，开头写法也不拘一格，正所谓“学无定法，贵在得法”。只要我们在坚持多写多锻炼，定会写出“龙头”“猪肚”“凤尾”的佳作，使读者对我们文章产生“一见钟情”的效应。

记叙文的结尾

如果把开头比作“爆竹”，那么结尾就有如“撞钟”。古人说过：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”与开头一样，结尾也很重要。如果一篇主题鲜明，角度新颖的文章，读到最后，却被一个不妙的结尾扫了兴，岂不可惜！结尾除了要服务于文章的内容和中心外，还得受“开头”的制约，这样说来，结尾就更难写了。人们称好的文章的结尾为“豹尾”，从中考作文来看，虽然不一定要求篇篇文章的结尾都是“豹尾”，但也要求结尾简练、生动、恰到好处。一般说来，同学们的作文结尾易犯的毛病有：①画蛇添足。即全文已结束，本可耐人寻味，但作者仍不放心，偏要哆嗦几句，把无需交待的人物下落一一交待，把本可悟出的含义一语捅破。②空喊口号。在结尾处为表明自己的立场、态度，大喊着与文章内容无关的口喊，这种结尾大煞主题。③拖泥带水。结尾意思已经明了，却迟迟不肯收尾，冲突了文章的主题。下面介绍几种作文结尾方法： 1、祝愿法

文章的结尾，表达作者的祝愿、愿望，如朱德的《回忆我的母亲》的结尾：“愿母亲在地下安息！”就是这样。 2、评议法

记叙文结尾，篇末往往有个简短的评议或评述。例如臧克家的《闻一多先生的说和做》就有这样的结尾：

闻一多先生，是卓越的学者，热情潮湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。 他，是口的巨人。他，是行的高标。 3、扣题法

文章的结句与标题呼应相扣，例如老舍的《济南的冬天》的结尾，就用了这样手法。请看：„„这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，象地毯上的小团花的小灰色树影，这就是冬天的济南。 4、道具法

文章始终贯穿着某一件事物，并以这件事物作为故事的终结。例如江耀辉的《红军鞋》： “幸好除了子弹打的那个洞以外，别处还没有破，我赶忙把它脱下来，磕掉泥巴，又挂在腰上。”这个结尾就以贯穿文章始终的红军鞋作为故事的终结。 5、终结法

文章的结尾，把故事的终结交代给读者，以此来作为故事的结尾。如罗广斌、刘德彬、杨益京三人写的《挺进报》的结尾就是这样：

“革命同志以无比的机智战胜了敌人，保全了党组织。”这个结尾就交代了故事的终结。 6、直抒胸臆法

文章结尾，作者毫不掩饰地把自己的希望和内心感情直接写出来。如碧野的《天山景物记》

就是这样结尾的：

“朋友，天山的丰美景物何止这些，天山绵延几千里，不论高山、深谷，不论草原、森林，不论溪流、湖泊，处处有奇丽的美景，你要我说可真说不完。如果哪一天你有豪情去游天山，临行前别忘了通知我一声，也许我能给你当一个不很出色的向导。不过当向导在我只是一个漂亮的借口，其实我私心里很想找个机会去重游天山。”这个结尾就表达了作者的希望。 7、烘托法

结尾把环境气氛加以烘托，给人更强烈更深刻的印象。如杨沫的《坚强的战士》就是这样结尾的：

声音开始是林红一个人的，以后变成几个人的，再以后变成几十个、几百个人的了。这口号声越来越洪大，越壮烈，越激昂，好象整个宇宙充满了这高亢的呼声。 8、推测法

文章结尾时，对文中所写的人和物想作个交代，但又没有确凿根据，或者就是为了制造一种悬念，于是就用了推测法。例如《孔乙己》的结尾：

“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”句子的“大约”二字即说明是推测了。 9、对比法

结尾时，把人物或事件的几个方面进行对比，使之更加鲜明突出。例如马克·吐温的《竞选州长》的结尾：

“你的忠实的朋友——从前是个正派人，可是现在成了伪证犯、小偷、盗尸犯、酒疯子、舞弊分子诡讹诈专家的马克·吐温。” 10、绘景法

以描写景物作为结尾。如杜鹏程的《夜走灵官峡》：风，更猛了。雪，更大了。 11、时空法

结尾处点明时间或地点。如《海市》：那真实的海市并非别处，就是庙岛群岛。 12、怀念法

文章结尾处表达出深厚的怀念之情，给人们留下不尽之思。如方纪的《挥手之间》就在结尾处表达了这种感情：

十几年来，延安机场上送行的情景常常出现在眼前：主席站在飞机舱口，用坚定的目光望着送行的人群，用宽大的手掌握住那顶深灰色的盔式帽，慢慢举起，举起，然后用力一挥，停在空中„„在他面前，无数的战士正朝着他所指的方向奋勇前进。 13、意外法

文章结尾，使人感到出乎意料。如莫泊桑的《项链》：

唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎„„ 14、总结法

文章结尾处把全文内容作个总结，有的还把全文的中心思想归纳出来。如马识途的《我们打了一个大胜仗——四川抗洪救灾记事》的结尾： 四川的党政军民，在这次抗洪救灾向自然作斗争的总体战中，为了抢救国家物资和人民的生命财产，他们公而忘私，国而忘家，置个人安危于不顾，充分发挥了人定胜天的无比威力，打了一个大胜仗！ 15、呼吁法

文章结尾，向读者发出呼吁。如鲁迅先生的《狂人日记》： 没有吃过人的孩子或者还有？ 救救孩子„„

16、照应法

文章结尾时，为了使前后呼应，中心明确，线索清楚，结构紧凑，常常要对前文加以照应。照应题目，照应开头，照应线索，照应主人公。如戈果理的《泼留希金》。结尾时就照应了主人公：

现在站在乞乞科夫面前的，就是这样的人！ 《变色龙》的结尾就照应了开头： “我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了。 17、特写法

在结尾处，把文中所写的人物用“特写镜头”描写出来。如《草地晚餐》的结尾：

夕阳把草原映得更加光辉灿烂。总司令那稳健的身躯，犹如一株青松，在阳光照耀下，显得更加巍然高大。

如何做到凤头豹尾——中考作文开头结尾技巧浅淡

写作是无定式而又有法的，所谓“有法”，是说行文用笔中是有一些技巧可言的，比如选择最佳的切入角度。巧用诗文典故等等。在这里，我们就文章的开头和结尾来谈谈关于行文中的一些技巧。

文章的开头，是一篇文章的脸面，这张脸孔是否漂亮，直接关系到读者对整篇文章阅读的兴趣。

关于文章的开头，有许多的技巧和方法。例如，开门见山——于开篇段落就把自己所要表达的中心思想说出来。如果是一篇 记叙文，可以在开头点明自己要讲的是一个什么故事；如果是一篇散文，可以将文章所要表达的主要思想、中心观点来做文章的开头——这样就能给读者一种亲和感，缩短阅读距离，容易引起读者的关注。此外，还有一种与这些方法相反的开头形式，从与自己观点或所要讲述的故事相反的观点或故事来入手。马南邨的《燕山夜话》里有一篇《“初生之犊不怕虎”》，开头是这样的：

最近人们在谈论世界乒乓球锦标赛和其他成就的时候，常常引用“初生之犊不怕虎”这句成语，来形容中国青少年队伍里不断涌现的新生力量。我看这句话，作为一般的比喻来说未尝不可，但是仔细一想，这个比喻却不很恰当。因为说的是初生的牛犊，实际上比不得老虎，只是不怕而已，也许是不懂得怕；而我们的年轻一代经过实际较量完全证明，他们根本不是初生之犊所可比，他们的力量比虎还要强。

这篇文章的主旨是要赞扬我国年轻一代的力量强大，朝气蓬勃，“比虎还要强”，却从“初生之犊不怕虎”说起，以此开头使文章增色不少。

又如，有一种交代式的开头方法。在文章的开头，首先交代写作的起因、动机、有关人物、事件的背景或文章所讨论的影响和意义等等。与其相对应的，还有一种引出式的开头方法，就是从某种具体的人物、事件、社会现象、自然现象等入手，从而引出所要讲述的话题、主旨、事件的开头方法。有一篇文章《“和风细雨”好》，它是这样开头的：

春天来了，细雨蒙蒙，和风习习，春意盎然，一片生机。

面对大自然的奇景幻化，一副春联蓦然涌上心头：“细雨点破红梅枝头玉，和风吹开绿柳叶中金。”细加品味，感到这副对联不仅对仗工整，音韵铿锵，而且包含着一定的哲理，耐人寻味。你看，细雨和风，貌似绵柔无力，实则绵中有刃，柔中寓刚，居然能开“金”破“玉”，拨动大自然的生机，实在神奇。

作者在对春天景物的细致描绘以及对一副春联的赏析之后，渐渐引入了自己的一些想法和认识。这是用“引出式”开头的一个非常有特色的文例。

还有一种开头的技巧，我们可以称作“渐入法”。讲述一个故事的时候，可以按照正常的时间或空间顺序，由远及近，渐次引入故事，引人话题；表述一个观点的时候，可以从事物的一般原则或普遍规律谈起，渐渐说到文章的中心思想或者主要内容。这种开头方式，是最常用的。

另外，有必要说说“设疑法”。这种开头方式在文章起首提出疑问，或是设置一个引起读者兴趣的悬念，再在后文阐释，慢慢揭开疑团。如宗璞的《紫藤萝瀑布》就这样开头：“我不由得停住了脚步。”看似一句不起眼的话，却能让人思绪万千：作者先前肯定是在散步，什么样的奇景能让他把脚步留住，什么样的瑰丽能把他的心挽住，什么样的仙境能让他留下永久的惊叹，读者的心一下子被抓住了。

以上的一些关于文章如何开头的技巧和方式各有特点，在实际的运用中，我们可以根据文章的内容以及个人习惯进行一定的灵活变通。同时，还可以归纳出其他的方法，比如，引用名言、警句、诗歌做开头，运用对话开头等等。

文章结尾的技巧和方法，与文章的开头一样，也是多种多样的，而且是不可忽视的。最常见的一种结尾方法叫作“斩截法”，主体结构说完就完，斩钉截铁，戛然而止，没有多余拖沓的废话，没有过多不必要的修饰或补充，能给读者以主体鲜明的印象。比如，欧·亨利的短篇小说《麦琪的礼物》，小说一直用悬念把读者的注意力吸引着，直到文章的结尾处，被捂的盖子才被揭开：德拉卖掉了一头飘逸的长发买了一根白金表链，而杰姆卖掉了祖传的金表买了一把梳子。结尾出人意料；增添了小说的感染力。

通过对文章的题目或开头进行回顾或照应，同样是使文章结尾生动、富有意蕴的一种结尾方法，叫作“呼应法”。一位同学在作文《悔改》中是这样开头的：“人们常说‘人世间没有后悔药吃’，我想，这句话也不一定确切。”再看他的结尾：“这不，‘亡羊补牢，未为迟也’。”首尾呼应得多么自然。又如，《紫藤萝瀑布》的结尾是这样的：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”回应了开头“我不由得停住了脚步”。从中我们看到作者的行动经历了一个“走——停——走”的过程：开头的“走”，可能是在散步，但被路边盛开的紫藤萝吸引住了，于是停下来欣赏；结尾的“走”，意义更深一层——人在紫藤萝的光辉和芳香中领悟到了生命的意义。作者深受鼓舞，于是走向无限的生命支点。这种首尾的回应，很能强化读者的认同感，容易引起读者的感情共鸣。

而一种较为常见的结尾方法，是对一篇文章的中心思想、主要内容进行清晰明朗的总结，甚至是画龙点睛，卒章显志。恰当的总结和归纳往往会使文章增色。还有一种结尾方法，利用结尾引申出一层新的意思，略加交代，或由个别而到一般，由此及彼，引人深思，回味无

穷。这种结尾方法，我们称之为“引申法”。与“引申法”有着异曲同工之妙的另一种结尾方法，叫“建议法”，即在结尾时，利用文章中提到的故事、观点、表达的中心思想等等，向读者发出建议或号召，产生一种感召，从而激发读者的深省、响应，使之付诸实践。

最后，介绍一种“补充法”，即利用结尾补充说明某种情况、某种意见、某个事件，或附带交代写作的起因和动机等等。

所有这些开头和结尾的技巧方法，我们不能生搬硬套，要学会在这些“死法”中求变，从实际出发，真正进入文章“无法”的自由境地。

写好作文要做到六多

文章摘要：作文教学一直是语文教学的重点，同时也是个难点。无论是老师，还是学生，一提起作文就头疼，许多学生的作文或是抄袭别人的改头换面，据为已有，或是把文章写成流水帐，究其原因，就是缺乏在平时的语文教学中对学生进行观察及听、说、读、写、思能力的训练，加之有的老师指导得不得法造成的。为了对学生进行有效的作文指导，多年来，我对如何进行作文教学进行了研究，经过教学实践，我认为要想指导学生写好作文，就必须做到六多。即：多观察、多读书、多说、多练笔、多修改、多思考。

在小学语文教学中，作文教学是语文教学的重点，也是难点，大多数学生一提起写作文就头疼，其原因在于，在语文教学活动中，有些老师忽视了对学生观察能力、思维能力及听说读写能力的训练，或者说训练得太少。通过多年的教学实践，我认为，要使学生有习作兴趣，提高作文水平应做到六多。 一、多观察

修定后的语文教学大纲对习作突出强调了“真”、“实”。“真”“实”的内容来源于现实生活。对现实生活中的人、事、景物，都要通过观察来发现他们的特点，抓住他们的本质。因为，观察是写作的第一手材料。要获取观察的材料最根本的就要解决培养学生怎样观察，观察什么的问题。我认为应从以下两方面进行培养。

（一） 、要教给学生观察的方法。 1、调动各种感官观察

有的同学认为，用耳听眼看就是观察。其实观察也离不开嗅觉观察、触摸观察。各种感官可以观察不同的方面，不同的内容。例如：用眼可观察事物、景物、颜色、形状、大小、位置、人物的衣着、外貌、表情、神态、动作等。用耳可听各种声音的高低、长短、音色。用鼻可闻各种气味。用舌可以品尝饭菜、水果、药物的酸甜苦辣咸。用皮肤、手、脚可以感觉出物品的软硬、光滑与粗糙、结实与松软、物体的轻与重等。以上这些都是生活中常见的现象,都是写作离不开的具体内容。 2、观察要有序。

(1) 、按空间方位观察.。 从左 右, 从上 下, 从前 后,由远 近, 从里 外。 （2）、先整体后部分进行观察。先从整体观察建立总体印象，再部分观察。这样就会了解整

体与部分的关系。

（3）先主后次的地观察。对主要方面的观察要认真细致，便于掌握观察对象的特点，写出的文章就重点突出，详略得当。

（4）按时间顺序观察。这种观察方法适用于观察景物、人物的变化和事情的发展。采用这种观察方法写出的文章脉络清楚，有条理。如：观察雨景要按雨前、雨中、雨后进行观察。 3、观察要仔细，抓住其特征。

仔细观察要做到：观察事物的全貌，对观察对象的各部分、各方面、各阶段做全面观察，特别要抓住关键细节观察。同时还要抓住观察对象的特征。因为任何事物都有各自的特征，只有抓住了它的特征，写出的文章才真实、具体、生动、形象，读起来感人。如：观察长颈鹿，要抓住它的个子高，脖子长的特点。 （二）、要训练学生写好观察日记。

以笔记促观察。因为要写笔记，就不能不仔细观察，否则就没的可写。写观察日记可以巩固观察成果，积累作文素材。写观察笔记要做到四要：1、要真实。所记内容必须是本人观察到的，不能抄、编；2、要具体。要把所见所闻写出来；3、要有自己的感受。把自己想到的、想象的写出来；4、要随观察随记，以免遗忘。 二、多读。

要想写出好文章，必须多读好文章。因为阅读是吸收，积累是储存，写作是倾吐。如果没有吸收、储存就没有倾吐。因此教师要充分利用一切可以利用的时机，让学生广泛的阅读来丰富学生的知识，大量积累写作材料，否则，头脑空空是写不出好文章的。怎样才能提高阅读效果呢？下面从五点来谈。 （一）、要选则内容好、文笔好的文章读。

内容好能陶冶人的情操，丰富人的语言，开阔人的视野。文笔好，读起来自然亲切，琅琅上口。 （二）、要讲究读书方法。

读书的方法很多。有的文章要精读，要读得滚瓜烂熟，达到能背颂的程度。在熟读的基础上还要深思。从中吸收选材立意、谴词造句、布局谋篇的方法，提高自己组织材料，安排结构的能力。碰到好的词句、好的段落、好的篇章要反复读、反复体会。这样，可从中学习使用祖国语言文字的技巧，吸收其精华部分，使之变为自己的东西。有的文章与教学内容有密切联系，就要逐字、逐句的琢磨。有的是为了增加生活知识，这样的文章要粗读，浏览一番就可以了。另外，读书要有感情，要用心来读。要在读中理解，在读中感悟。在语文课堂教学中，教师要多进行朗读指导，只有读出情，才能更深入地理解课文。 （三）、要做好阅读积累。 阅读积累的方法很多。可写提纲摘要，可写读书心得，可把一些好词佳句分类记在积词本上。只要长期坚持读、坚持记，就会取得良好的读书效果。 （四）、要加大读书量。

语文旧版本教材1——6年级全部课文的总字数不足20万，课外书读得又少，至使学生的写作水平普遍差。新大纲要求加大阅读量，使1——6年级总阅读量不少于150万字，这就要求我们每一位语文教师在语文教学中，要以一篇课文为线索，指导学生去搜集与本文内容有关的资料进行阅读，这样既加大了阅读量又增加了学生的知识面。 （五）、读与写要有机结合。

读书的目的在于应用。读到好的文章，就要及时模仿写一篇；读到好的写作方法，写作时可以采用。读的文章多了，写作水平就会随之提高。 三、多说。

说是写的基础。说和写是两种不同的人际交流方式。说是有声语言，写是书面语言，说和写

的关系是十分密切的。一般说来，说话流利，有条理的人，他的作文就不会残缺不全、颠三倒四。说话支离破碎、语无论次的人，他的文章必然没有条理。因此，在作文教学中，教师要重视对学生说的训练，充分让学生多说。例如：初读课文让学生根据课后预习和阅读思考题进行阅读，读后问学生：通过读课文，你读懂了什么？是从哪句话或哪个词中知道的？哪不明白？提出来。在说话训练中，教师要培养学生说话口齿清楚，高低快慢相宜，说话要有条理。这样，久而久之，不仅能锻炼了学生说的能力，同时还能提高他们的写作能力，才能达到说写结合以说促写的目的。 四、多练笔。

现在有不少同学怕写作文，一个重要原因是写得少，不勤练。要想提高写作能力，就必须多写多练。作家老舍说得好：“每天必写，天天拿笔，哪怕是几十个字也好”。这就是经验。小学生的练笔内容，就是把自己看到的、听到的、想到的和自己亲身经历的内容，用恰当的语句表现出来。然而，有的同学，看到了如同过眼烟云，听到了如同耳边风，身边发生的平平常常的小事也不引以注意，所以，他们总认为没材料可写。其实，练笔的内容随处可见。教师要帮助学生把生活中不引人注意的小事积累起来。如：听到的一个故事，看到的一处美景，发生在家庭、学校或社会中的一件小事，一场纠纷，同学之间的一次争吵，欢乐与忧伤，成功与失败，第一次受表扬或批评，第一次得满分或不及格等。指导学生把观察到的随时写在积累本上，简简单单，三言两语即可。

有的学生即使有写作材料，但是不知道怎样去写。对此，教师要指导学生练习怎样用自己的眼睛去看事物的发展变化，去看人物的动作、神态表情；练习用自己的耳朵去听别人讲话的语气、语调和他们的特殊用语。让他们把看到的、听到的加以合理的想象。例如：要下雨时，教师可随时指导学生观察雨前天气怎样变化；雨中，雨下得大小，看到的地面水洼，听到的滴水声，街上行人的穿着、骑车人的样子等。再如：2000年春天发生的罕见的沙尘暴。老师可以指导学生观察并写一写。指导的方法可以是这样的：你看到了什么？（沙尘飞扬，天气昏暗，天空土色）。听到了什么？（狂风怒吼）。有什么感觉？（睁不开眼，满脸满身都是沙土，甚至牙缝里也进了沙粒）。想到了什么？（植树造林，防风防沙，保护环境的重要性）。 当教师发现学生中好的作品，还可让学生站在讲台前当众读自己的作品。这样，会使学生有成功后的喜悦感，以此可以激发学生的写作兴趣。另外，教师在指导练笔的同时，要求学生写真话，写心里话，不要说空话、套话。只要教师指导得法，学生平时多写多练，写作水平就会逐步提高。 五、多修改。 常言道：“文章不厌百回改”。那些令人敬佩的文章的作者是不吝惜在“改”字上下功夫的。宋代著名作家欧阳修，常常把写好的文章挂在墙上，认真品读，反复琢磨，一改再改，不知改过多少遍。另外，我们在写各种工作计划、工作总结或各种稿件时，也不是一锤子定音，而要经过反反复复的修改。每次修改，都会有一些新的认识、新的内容充实到文章中，使之更加完美。而我们小学生的作品也不应例外。因为，修改作文是提高学生作文水平的一个重要环节。在语文教学中，批改学生的作文是最令语文老师头疼的，加之有许多学生写完后连看都不看便交差了事。批改这样的作文，既占用了大量的时间，又耗费了很多精力，而且还达不到培养学生作文能力的目的。这种作文教学的习惯必须改革。即：让学生学会修改自己的作文。 （一）、修改的步骤。

我认为每完成一次习作至少完成四次修改。 1、 自己修改。

2、 同桌或小组讨论互相修改。

3、根据同桌或小组的修改意见自己再次修改后交老师批改。

4、根据老师的批改再修改，最后抄在作文本上。 （二）、修改的方法。

修改的方法有两种：一是小改。应采用朗读或默读的方法，改标点，该错别字，改用得不准确、不恰当的词语。把比较罗唆、平平淡淡的句子改通顺、改流畅，使其简练具体。二是大改。1、根据题目要求改内容。如果内容不足要增添；如果内容不能有利地表现中心的要更换；如果举例多了，要删去多余的。2、根据内容改结构。开头是否精彩，结尾是否巧妙，中间部分记叙得是否合理，层次是否清楚，段与段的过渡是否自然，重点段与非重点段是否详略得当。 （三）、激发学生修改作文的兴趣。

1、在作文讲评课上，老师要有目的安排写得好的同学介绍自己修改的过程，读一读自己修改后的作品，就会使其亲身感受到真正好的作品，都要经过精心修改而成的。

2、以小组为单位，每个小组集体讨论修改组中一名同学的作品，进行作文比赛，由全班同学作裁判，读后全班评议。哪儿好，为什么？哪儿不好，怎样修改？这样，既培养了学生的修改技巧，激发了学生修改作文的积极性，又培养了学生的口语表达能力。

总之，文章不怕百回改，越改文章越精彩，平时多练笔，同时多修改，坚持不懈，才能见效快。

六、多思考。

我们思考问题时，要有先提条件，在什么情况下进行思考呢？我认为，离不开五个方面的问题。即：观察中思、读书中思、说话前思、边写边思、修改中思。 （一）、观察中思。 观察离不开思考。比如：在看图作文时，根据图中人物的动作、表情，要思考他们在干什么？当你看到父母不高兴时，你就会想，他们因为什么事而不高兴？当你看到一个人笑得很开心或一处景色迷人时，你就会思考用什么词、什么比喻句将它描述出来。 （二）、读中思。

读书善思的人才有所得。思考问题越深入，你的理解越透彻，记忆越牢固。无论是读课本中的文章，还是读课外读物，或是报刊杂志，都不要走马观花地读，要做到边读边思。文章写得内容是什么？是怎样描写的？对我有什么帮助等。 （三）、说前思。

语文课上的说与随随便便地说不一样。说之前，一定要认真思考：我要说的是什么问题，我对这个问题的看法是什么，我为什么这样看，先说什么，再说什么，最后说什么。即：说话要有目的，要有根有据，要通顺连贯。要做到这一点，就离不开深入思考。 （四）、写中思。 无论怎样的人，写作前都要进行周密的思考，才能启笔写作。小学生也不例外。看到作文题，要根据题目要求思考选择什么内容，写什么事，怎样安排结构。在用词写句时，也要反复推敲、进行思考。 （五）、改中思。 修改比写作更重要。因此，在修改作品时要边读、边思、边改，直至把文章修改得用词准确、句子通顺、内容具体、结构合理为止。

总之，写好作文离不开观察、离不开听、说、读、写、思。只有加强观察、加强听、说、读、写、思训练，在训练中要坚持以学生为主体，发挥教师的主导作用，激发学生的写作兴趣。有了兴趣，就会使学生逐步地由不爱写——爱写——写好。