构建高效的初中语文课堂教学模式

语文教学补

构建高效的初中语文课堂教学模式

文l蕊玉泉

一、教学内容要突出里点

语文课堂教学效果的好坏，讲授的内容是根本原

因。现在有些学生学习积极性不高，与教师讲授的内容

有很大关系。语文教师如果备课不充分，讲授内容不熟

或教材钻研不深，知其然，不知其所以然。即使有丰富的

教学经验，也是不可能上好课的。原因就在“巧妇难为无

米之炊”。教学过程中内容的安排要尽量避免多而杂，罗

嗦重复和重点不突出等问题。“多而杂”搅乱学生思路，

罗嗦重复势必影响重点的突出，重点不突出，学生抓不

住要害。抓不住重点，学生就得不到要领，也不可能触类

旁通。因此在语文教学中要求老师一定要突出重点，要

善于“去粗取精，去伪存真。”教师要做到“既专又博”，为

“专”而“博”，以“博”带“专”。有了丰富渊博的知识，对所

讲授的内容做到全面深入的理解，在课堂教学中就能运

用自如，就能取得良好的教学效果。

二、教学方法要生动活泼

教学方法运用恰当与否，是课堂教学成功与否的重

要原因之一。从某种意义上讲，它比教学内容更重要。教

师有渊博的知识，满腹经纶，而无良好的生动活泼的教学

方法，不能做到深人浅出，循序渐进，不能从学生实际出

发，通俗易懂地教育学生，那么就不可能取得满意的教学

效果。尤其是文言文教学，有很多文言虚词概念非常抽

象。像范仲淹的《岳阳楼记》中的“多则”“若夫”“至若”等

等，需要联系上下文段的意思，灵活地去理解其含义。这

样的教学加果教师不运用灵活的教学方法，学生是很难

理解的，那么老师也就很难吸引学生。作为授业者，要想

吸引学生，提高学生学习兴趣，让学生的思路跟随教师的

“脉搏”跳动，就要对学生引出问题，然后解决问题。要让

学生做到“无疑者，教有疑，有疑者，教无疑”，由无疑到有

疑，从有疑到无疑，由不知到已知，从已知到不知，这样一

种教学方法去引导学生思考、学习。这样学生的思路才能

跟着老师思路走，才能达到提高教学效果的目的。

三、课堂语言要准确精炼

讲究语言的艺术是语文教师的基本功。同一本教

材，同一课书，有的教师上课学生就非常喜欢听，有的教

师上课学生就不那么喜欢，这与教师语言表达能力有密

切关系。课堂讲授除用词恰当、通俗易懂、富有科学性、

准确性、生动性、启发性和逻辑性、言简意赅以外，同时

还要注意语言的速度、语调的抑扬顿挫。讲得太快和太

慢都是不可取的，讲得太快，学生思路跟不上;讲得太

慢，使人沉闷，昏昏欲睡，精神难以集中，大脑兴奋不起

来，影响教学效果。教师在课堂讲授中要做到集中性、连

贯性。所谓集中性是指讲课时要确定中心，围绕中心讲

下去，不能信口开河，无边无际。所谓连贯性是指围绕中

心，考虑怎样开头、怎样结尾，中间如何进行，哪些地方

需作交代，哪些地方需要呼应，哪些地方需要哪些材料

等。在备课时做到逐一思考和推敲，斟酌再三。那么讲课

就能做到连贯性和条理性，不至于出现东拉西扯，后语

不搭前言，不能自圆其说等不良的教学氛围。

四、课堂板书要明朗清晰

课堂教学少不了板书，语文教学尤其如此。课堂板

书也是一门艺术，同样也有技巧，板书运用得当与否对

教学效果有直接影响。一般说来，讲课的标题、讲课的重

点、陌生的词语、专业名词、必要的图表及诊释等，用板

书表达的效果就比语言表达的效果会更好。但是值得注

意的是，板书要给人一种明朗清晰的感觉，要能体现一

篇课文的脉络、结构、重点等。字迹零乱，龙飞凤舞，不易

辨认等均会影响教学效果;布局不合理，速度太慢也会

影响学生的注意力。在教学过程中是先讲后板书，还是

先板书后讲，抑或是边板书边讲，要视讲的内容和要求

而定。在一般情况下，先讲后板书或边讲边板书的效果

较先写后讲要好，如对课文的分析，假如采取先板书再

讲就不容易引起学生的兴趣，也不符合学生的认知规

律。但是，如果采用启发性，让学生结合生活中碰到的问

题而引出文题、背景，然后再板书进一步阐述，就会取得

事半功倍的效果。

(作者单位:河北临西县第二中学)

2007/12/1’师“念，

攻玉还需他山石 磨砺只为自家剑

——汤庄实验学校语文高效课堂改革一点举措

孙爱卿

自我区提出构建自能高效课堂并通过专家论证后，就像一声春雷，惊醒了我等梦中人。多年苦思不解的语文低效课堂也终于看到曙光，还好我们的思想并不因循守旧，我们也想做革命的先锋队，无奈个中原因使然，我们还一直在摸索的路上前行。

“模仿”是学习的捷径，这点我们牢记了，我们学校也积极派骨干教师外出学习，区外学杜郎口，学潍坊的经验，区内学二十中和二十二中，并多次听张华、刘晓凡、顾晨旭等优秀语文老师执教，甚至直接将他们的思想精髓搬进课堂，可现实总与理想差距太远，结果收效甚微。我们甚至请顾晨旭老师到我校上示范课，最终落了个“邯郸学步”。 当我

们在迷茫的时候，幸亏教研室领导及时指点迷津，纠正了课改中偏离航向的船帆。更加可喜的是，去年暑假教研室给我们印发的各种课型模式应运而生，真是一场及时雨，在止步不前的时候，仿佛一颗启明星指引着我们。我们的课改也正经历着由学他到创己的过程。下面就将我校语文高效课改的做法略举一二！

一、加强备课的实用性、创造性。我校在区里也算是开展电子备课较早的学校了，如今我们有了自己的备课平台。平时由主备老师上传，同组教师各自修改，最终由备课组长定稿（基本流程及知识重难点）。当然老师在课上有充分的二次备课机会，在大方向下灵活自控。

二、重新定位教师角色。教师角色“传道、授业、解惑”几千年不变，老师的绝对地位更是无可撼动，学生很被动！到后来教师成了课堂的主宰，课堂成了教师“个人秀”的场所，一节课下来教师“眉飞色舞、唱念做打、哭笑自如”表演功力很是不错，完全忽视了学生的的感受。偶遇公开课，学生积极地配合更是成就了很多名师。可是这样的名师能真正带领其他老师共同进步吗？答案是否定的，或许有些老师的先天素质高，本身就喜欢表演，这很好，可是很多老师也许达不到一个好的表演者的水平，这就不得不进行一个转变。记得一位知名的课改专家说过，一位好老师不只是演员更是一个导演，想想这句话其实是很有道理的，老师积极准备课，更要准备学生，也要调控整个班级，如果老师要真能把自己当成导演的话，就会放手让学生自己主动的学习，这样能动性提高自然效率便高了，目前我们正在积极转型，成功与否，我们也在期待！

三、开展个性作业促进高效课堂。我校在区文件指示下积极开展适合自己的作业改革，若想保证课堂效果，作业时必不可少的，怎样敦促学生高质量的完成作业，并尽可能的减轻教师的负担，开展改革势在必行！当前我校对于敦促作业采取的方式是每班教师门前一张课桌，周一至周五分别是语文数学等，早上晨读前，学生将自己的作业放在门前课桌上，

由教导处专门组织人员查作业，并做好记录及时反馈！这样大大减少了学生抄作业和不完成作业现象，应该说效果不错。另外积极尝试学生分层批改模式，按照教研室的规定，很多作业全批全改，以语文作文为例，以前给学生打完评语，学生只关心自己得了多少分，然后便一扔了之，根本起不到积极的反馈效果，于是便尝试改革，老师重点改组长的作业，组长负责批改组员然后组长找出典型作文重点反馈讲评，既解放了老师又锻炼了学生。

四、做好校本课程开发，每个学校都有自己的特色。我们当然只有立足自己的实际，一开始我们编写《摆渡人生》的目的就是让学生多阅读点好的文章，从而提高阅读水平。目的就是这样简单，到后来也的确收到了点效果。我们现在语文组还承办着学校的校刊《南风》，去年才刚成立，已经发行2期了，从使用效果来看还是不错的，学生很愿意积极写稿投稿。

以上就是我校语文高效课堂改革一些做法，如有不对之处请领导勘正！

二〇一一年三月

如何建立高效课堂的具体实施策略

————初一语文 吴国良

学生语文能力的提高主要在于学生课堂的表现上，只有课堂的效率提高了，学生的能力才能迅速提升。针对我所教班级的实际情况，我觉得可以采取如下措施来指导今后的语文教学。

认真备课——保证教学高效

备课是教师完成课堂教学任务的计划与安排，充分准备，科学计划，合理安排，是所教内容与中考内容相联系，努力提高学生的思维能力、表达能力、考试能力。这是较好完成课堂教学目标的重要保证。今后在备课过程中，我要依据学科的课程标准以及考试说明的要求备课，备课中有清晰的三维教学目标，合理的教学过程安排，科学的教学方法，丰富准确的教学内容，充分做好上课前的准备工作。

精讲多练——有效组织教学

我所教的1.3班学生的语文基础有好有差，良莠不齐，但总体水平还是很差，学生比较活跃，而1.4班学生语文水平较差，但学生比较胆小，课堂不是很活跃，基础差的相对更多一些，因此在课堂教学中努力做到有效讲解，做到精讲，学生能自己获取知识，就放手让学生独立学习，尽可能多提学生比较感兴趣的问题，最大限度激活学生探究的欲望，针对不同层次的学生提不同的问题，让每个学生在课堂中学有所获。

精选习题——科学设计作业

为了减少学生不认真思考应付作业，抄袭作业的现象，尽可能避免作业中的过多重复，无效低效学习问题，尽量让同学们不因作业量大而产生厌学情绪和畏难发愁情绪，因此在作业设计上做到精选习题，科学设计作业。新授课必须将正规作业做在作业本上,以加强学生规范化训练;布置作业必须批改，批改留有日期以备检查。作业要随堂布置必须精选，不能布置成套练习。

和谐教学——让爱充满课堂

语文课上我尽量尊重每一个学生，关注每一个学生，赞赏每一个学生。不随意当众批评学生。给每一个学生以鼓励，努力发现他们的兴趣、爱好、专长、优秀品质，给他们施展与表现的机会。让我的语文课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、民主。努力让学生喜欢上我的语文课。

语文高效课堂之我见

随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于中小学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，不少冠以“活动式”“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方法，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。长期以来，以应试为出发点和归宿的课堂教学，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。尤其毕业年级满堂灌的倾向，注重知识讲授、接受学习、机械训练的倾向就越严重，课堂学习中只有老师的一种声音，单一思维，学生通过主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验、学习过程被省略，教师心力交瘁，学生收效甚微。课堂教学的有效性已经成为一个非常突出的、制约着教学质量提高的大问题。如何运用新的课改理念打造高效课堂，现就自身的语文教学谈一下课堂改革的新问题。

一、构建和谐师生关系是打造高效课堂的基石

良好的教学氛围的形成会对教师的教学活动和学生的学习活动产生巨大的影响。研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。可见有效教学必须要营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，

最大限度地实施快乐教育、愉悦教学，使学生的身心始终处在最佳状态。那么如何才能在教学过程中营造一种民主、平等、和谐的教学氛围呢？

在现代教育教学工作中，教师的工作水平高低不仅取决于教师自身的业务能力，更重要的取决于教师对教育事业和对学生的热爱，取决于师生关系的质量和水平。作为教师，我们必须尊重学生的从心底发出的对教师的这种神圣感。教师作为教育的主导力量，要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责，也是教师作好教育教学工作的基本保证。在教育教学中，我没有片面要求学生尊师，却赢得了学生的尊敬，没有粗暴地动用“教师权威”来维持课堂秩序，确带来了真正的秩序。

为了弘扬学生的主体精神，必须创造和谐民主的教学环境，让学生自由地求实、求索、求真，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的取决于师生关系所处的状况。显然，一个学生如果对某位教师有成见，出现师生关系障碍，这个学生就不可能学好这门功课，教师作为教育的主导力量，要赢得学生的信任与爱戴，必须首先作到关心尊重每一位学生，这正是创设良好教学环境、发挥学生主体作用、提高教学质量的前提。因为只有在师生互相尊重和谐的环境中，学生才敢于大胆地发表自己的见解，将个人的主体力量充分释放。用心和学生沟通，用爱和学生交流。关怀是一种联系的方式，而不是一套特殊的行为，无论是什么样的学生，都需要尊重，需要经常沟通和交流，因此教师如果能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，用心和学生沟通，用爱和学生交流，采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，建立良好、和谐的师生关系，那么民主、平等的教学气氛自然会水到渠成。

二、教学目标的精准定位是打造高效课堂的前提

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学

的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都一再证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。因而，我们的语文课堂教学一定要咬住“目标”不放。

首先，目标确定。语文教学目标，应着眼于学生的未来发展。知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三者不可有所偏废。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点，不可面面俱到，否则要点不显，失于平庸。

其次，层次鲜明。一个班几十名学生，他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异，制定教学目标时要充分考虑到这些差异，不要搞“一刀切”，要分出层次来方好。总的来说，要让好的能吃得饱，差的能吃得下，中等的够吃。

其三，落实有力。课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。“纸上谈兵”不行，必须“咬定青山不放松”。一句话，课堂有效性的提高要依赖教学目标的有效实施。

《匆匆》是朱自清先生的一篇脍炙热口的散文。文章如诗，诗意文章。教学这篇文章时，我就想一定要通过多种形式的朗读帮助学生品评语言，通过反反复复的有感情朗读去感受时光的匆匆流逝，感受先生语言的灵动。为此这节课多种形式的朗读指导贯穿了始终。不论是自由读、指名读、师生合读、变换人称去读、教师范读、引读等等，都是基于这个目的，品评积累语言。感悟时光匆匆。这节课目标明确，又一以贯之，效果十分理想。

三、优化教学过程是打造高效课堂的关键

（一）创设教学情境，激活学生思维。

生动有趣、扣人心弦的教学情境能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，开启学生思维的闸门。教师设计教学情境要贴近学生生活实际，并与他们已有的认知结构有密切的关联，具有较强的问题性，学生才会产生问题意识并乐于去探究，情境中蕴含的问题要有一定的挑战性，适合学生的实际水平，能造成一定的认知冲突，激起学生探究的欲望；教学创设情境应力求体现时效性，从而在最短的时间内吊起学生的“胃口”，让学生以最佳的思维状态投入到学习活动中。

（二）把握“文眼”，给学生一双明亮的眼睛。

如何把握文眼找准教的突破点呢？在教学中注意引导学生从下面几方面去把握

１、从标题中去找文眼。如秦牧的《土地》，其题目就是文眼。作者说古论今，贯通中外，“思接千载， 不能状其远；视通万里，何能喻其大”。但所有的材料，都由“土地”这一文眼贯穿起来，生发开去，显得井井有条，形散神聚，真是“群言虽多，而无倒置之乖；众理虽繁，而无焚丝之乱。”

２、从主旨中去找文眼。如朱自清的《绿》，“惊诧”二字即为文眼。文章起于“惊诧”，终于“惊诧” ，主体部分前注后顾，映衬对比，层层拓开，说明为什么“绿”之美能使人“惊诧”，出色地完成了意境的创 造，深刻地揭示了文章的主题。

３、从结构中去找文眼。有些文章的文眼深藏在文章的结构中，含而不露，不细心领会与反复琢磨，往往 把握不住，捉摸不定。如方纪的《三峡之秋》，全文就是以日光、灯光、月光“三光”来布局谋篇，独运匠心 的。文章写了早晨、中午、下午的日光，写了晚

上的灯光和月光。这不同时间的光又与不同景物相辉映，构成 了一幅引人入胜的三峡风景图，避开了他人注重奇峰险滩、浓雾高猿的描绘，创造了一个明快、热烈、幽静的 境界，一扫“猿鸣三声泪沾裳”的悲凉气氛，代之以清新、热烈、向上、自豪的情感，独辟蹊径地写出了颇具 个性的三峡风光，读之令人耳目一新。

（三）融入真情，扣动学生心灵。语文教学是一种情感教育，首先要把作者情、教师情、学生情、三者有机地结合在一起，形成一条和谐的、畅达的感情通道，使三种情感融于一体，形成共振，产生共鸣。

情感教育应贯穿于语文教学的始终，在进行认知与能力训练的同时，要充分利用教材，结合学生实际，选好突破口，点燃他们情感的火焰，拨动他们心灵的琴弦，使他们爱作者之所爱，恨作者之所恨，忧作者之所忧，于潜移默化中接受教材的感染熏陶，最后达到树立美好理想，培养健康人格的目的，从而使目标的三个维度得到有效的落实。

总之，只有有利于学生的当前和终身发展的课堂才是真正有效的课堂。总之，高效的课堂离不开融洽的师生关系。随着教学改革如火如荼的推进，随着教学新理念的深入人心，语文课堂教学的有效性也会随之水涨船高，蒸蒸日上，真正构建科学高效的语文课堂，真正做到了向四十五分钟要质量。

阳泉曲初中语文“高效课堂”

模式及小组培训

课堂是教育教学的主阵地，有什么样的课堂就有什么样的教育，抓住了课堂，就抓住了素质教育的“牛鼻子”。为提高初中语文课堂的教学效益，响应和贯彻学校开放课堂的要求，特制定出初中语文“高效课堂”模式，以紧凑高效作为课堂的核心，注重“信息量、思维量、训练量”的设计与达标，真正做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。

一、总体要求：

（一）充分发挥班级语文学科组长的作用

为把每一个学习小组都打造成一个高效紧凑、团结奋进的学习团队，语文学习组长就要充分发挥其管理才能和利用其评价权力，但要做到平等与尊重。

1、小组内部管理评价

语文学科组长建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。具体参照以下标准评价：

参与度：鼓励组内所有成员主动参与学习、主动参与展示和点评，每人次加1分，根据精彩度可以多加分；

达标度：通过小组内部评价，将检查结果量化到个人（根据每节课检查内容的不同，检查达标的奖励3分，一处错误扣1分，扣完为止）；

帮助度：小组长密切关注小组成员的讨论过程，对耐心讲解、认真负责的同学奖励1分。

2、小组间的互相评价

各小组长采用轮流计分制，负责给不同小组从课前准备、学习状态、展示交流等纬度评价小组的课堂表现，做到一节一评价，一周一汇总，计入班级小组学习总量化。

语文老师在同学们的学习过程中，密切关注每位同学的学习状态，如果有低效学习、溜号走神、扯皮现象等，每人次扣1分，对特别投入、特别认真的同学可以适当加分鼓励，下课前把各小组的学习状态得分交给学科班长，由学科班长在下课前评价各小组表现情况，表扬优秀小组，激励后进小组。

（二）编制好导学案指导学生自学

1、学案设置与使用

教师要深挖教材，用教材教而非教教材。要仔细推敲每一个教学环节，搞好每一个环节的过渡和衔接。学案编制要精心设计三维学习目标，注重“信息量、思维量、训练量”的设计与达标。教师对知识的重点难点定位要准，知识结构要简洁明了，实用性强。每节课都有明确的任务和目标达成测试。学案编制要包括学习目标、重点难点、使用说明、自学导航、合作探究、当堂检测、学习反思等主要环节。主备人设计学案案要走程序，要先周备课，集备前做一遍，集体讨论时，博采众长，完善备课，再报请包级主任审批，最后打印分发。

2、预习自学要求

课前预习至关重要，导学案的设计一定要注重引导性，启发学生的思维和想象能力，

要按课文内容设置知识板块，限定时间让学生自学充分，自学分以下四步：

（1）大声朗读课文一遍，标出课文的段落序号，划出课文中出现的生字词，查工具书自学字词，完成导学案字词部分题目。

（2）研读课文时要选择自己欣赏的句子或段落进行品味，选择自己感受深的或精美的句子进行赏析，完成课文批注3—5处。

（3）根据导学案上的题目设置，勾画与学案内容相关的信息，有选择地整理到学案上或在课本上作批注，并且用红笔标出自己不懂的题目。

（4）深入思考，发现疑难问题，将其整理在学案疑难问题征集处，正课组内讨论解决。

二、授课过程：

（一）课前活动（约3分钟）

1、上课之前进行演讲，按照座次表轮流上台演讲，每次三人。内容不作规定，保证脱稿。

2、集体背诵唐诗宋词或一对一检查背诵，注重效果

3、集体背诵积累的文化知识、优美的语段

4、课前活动形式多样，只要能够调动学生的积极性，体现语文的魅力即可

（二）学情与学案案批阅反馈（约1-2分钟）

1、总结上节课学生的学习状况和学习状态（如自主学习、课堂活动是否积极高效？）

2、反馈自主学习学案完成情况，按照小组内完成情况进行打分排名，表扬优秀小组和优秀个人。分数记入最佳小组的评选当中。同时指出讲义的重难点，作为本节课学习的重点。

（三）导入新课，明确目标（约2分钟）

1、导入语要新颖自然，简短而富有感染力，起到激发学生学习兴趣的作用；

2、导入方式不拘一格，围绕目标进行创新性的导入，选取的角度可以从学生的兴趣这方面来考虑，既迎合学生，调动学生，同时又要保证学习的目标的及时切入，回归正题。

3、学习目标要表述准确、书写规范，板书在黑板的右上角，教师要进行合理的解释。比较重要的目标要求要用彩色笔标出，进行重点强调。

（四）自主学习（约6分钟）

1、根据课文文体特点，采用不同的形式读一遍课文，整体感知课文内容。诗歌要反复朗读，感受诗人情绪的起落，注意朗读的抑扬顿挫；小说则要注意文章的整体构思和文意的分层，带着问题去读最好以默读的形式；散文则要细腻的感受作者情感的表达，和描写优美的段落，对于寓意深刻的语句则要反复揣摩；古文则要熟读成诵。

2、进一步完善修改自己的导学案，重点思考自学时标注的疑难问题。要引导学生对错

误的问题进行重新思考，将二次思考的结果写在旁边，寻找自己两次思考之间的差异，深入寻找错误的原因。学会从错误当中学习知识，提升能力，一次错误的思考必需要带来知识上的进步和思维上的革新。

（三）分层讨论、分层达标（约10分钟）

1、自学过程结束，语文老师布置讨论方法明确讨论时间后，语文学科小组长起立向小组同学布置讨论重点和各层次同学的讨论目标；

2、AA、BB、CC根据学科组长讨论的重点进行一对一讨论，讨论时要用红笔做好记录。

3、分层立体达标（根据具体情况可以作灵活的安排）

A1（或A2）拓展，准备点评，A2 （或A1）教C1（或C2）；

B1（或B2）展示，B2（或B1）教C2（或C1）；

4、学习过程中，每个人都要对自己准确定位，都要有自己“跳一跳够得着”的目标，A要有拓展，目标达成率在120%左右，B的目标达成率在100%左右，C的目标达成率在80%左右。

5、教师要深入到小组中，参加讨论，控制好过程，了解到疑难问题或新生成问题，为高效展示和点评总结做好准备。

（四）高效展示、点评（15分钟左右）

1、展示：（要点：高效）

①学生完成一对一的讨论后，教师用多媒体等形式分配小组展示任务；

②每组推荐代表展示；展示的学生要书写规范，大方自然。

③展示的形式以板演为主，可以加入灵活多样的朗诵、表演、辩论、多媒体等形式。

2、点评（要点：准确）

（1）学生的点评

①点评的同学要在体态和语言方面力求规范，不同组之间互相点评；

②点评要抓住重点，言简意赅，突出思路方法，杜绝浪费时间和简单重复答案的现象，展示完毕要问其他同学还有没有问题，其他同学如果同意，可以掌声表示赞同，如果有不同意见，要马上自主起立质疑或争论，展示的同学最终要综合同学们的意见，把最佳的解释传达给同学们。

③A层同学的点评要有相关问题的拓展。

（2）教师的点评

①展示点评时教师要在适当的时机参与到学生中去，及时肯定学生正确的说法，指出学生错误的说法，对新生成的问题教师不要急于宣布答案，要引导学生进行质疑，进行多元化的理解。严禁教师与学生抢风头。

②总结点评时要紧扣学习目标，语言准确到位。

（五）巩固落实，检测过关（5分钟以上）

1、学生自己梳理当堂所学内容，巩固落实。

2、完成当堂检测题目（检测题目要有层次性，让不同层次的学生达到不同的目标）。

方法：①利用导学案上题目 ②利用多媒体投影 ③学生之间互查

（六）总结、评价课堂

1、注重小组评价，尽可能地调动小组成员的参与，由学科班长每一节下课前公布各小组的评价结果，表扬星级小组和个人。

2、学科班长要总结课堂达标情况，出现的问题，注意的事情，及对同学和课堂的期望。

2、下课后收齐本节课的导学案，老师检查批阅，下一节课上课前先评价导学案，记入小组量化。语文 学科组长

三、语文学科组长组员的培训

（一）培训目标

培训就是最有效的管理，培训就是最正面的教育，不是告诫学生不能怎么样，而是教给学生怎么做更好。

1、内在文化、精神状态（团结、积极、永不服输）

2、学习状态（时刻有目标、时刻有管理、时刻有竞争、事事有控制、事事有评价）

（二）分梯度的培训计划

1、课堂流程和课堂规则的培训

2、组织、讨论、交流、表达、倾听、书写等基本素质的培训。

3、精神、文化、价值观的培训。

（三）语文学科组长的角色与作用

对语文学科组长要凸显其管理、组织能力的培训

1、组织安排小组学习的过程 （行政管理角色）

2、指导帮助组员更好的学习 （业务指导角色）

3、评价组员的学习状态效果 （评价角色）

4、关心激励组员积极的学习 （心理疏导角色）

（四）课堂流程和课堂规则的培训

要让学生熟悉课堂的每个环节，以及设置此环节的意图。只有学生对课堂学习环节深谙于胸，才能真正脱出形式的约束，达到自由表达的境界。

课前演讲、当堂检测、自主预习、合作探究、展示点评、质疑补充、课堂小结、训练检测等环节的设置意图均应对学生解释透彻。而每个环节的规则禁忌等更要向学生反复输灌，课堂才能更高效，更流畅。

（五）组织、讨论、交流、表达、倾听、书写等素质的培训

让组长学会在尊重平等的前提下组织学习，让组员学会在包容礼貌的氛围中讨论交流，让学生懂得什么样的表达是得体有效的，让学生明白学会倾听的交际意义所在，让学生更深刻理解，书写整齐规范的意义已超出了单纯的视觉感受。

这些素质也正是每个生活在社会中的人必备的素质，培养学生这样的素质不正的教育的圭臬所在吗？

（六）精神、文化、价值观的培训

核心是小组的荣誉感的培养。让小组成员为小组荣誉而去努力、付出、自律、拼搏，这样也就达到了目的。但这些东西要尽力避免单纯的说教，只能体现在具体的学习过程中体验，让小组成员体验到帮助他人的幸福感；体验到与人合作的快乐感；体验到激情展示后的满足感，体验到突破难关的成就感……

（七）一些体会

1、合作讨论环节，若干问题

谁先说，说后说，谁总结，谁整理，谁卡时，谁评价，根据个人教学风格做科学的安排。

步骤：同层讨论——跨层讨论——汇总意见（B层）

2、展示

展示意义：让问题观点充分的让全班同学理解

展示主体：C层（如实在困难，可随机调整为B层）

展示方式：

黑板展示（要求：书写规范，逻辑性强 条理清晰 尽量完整 尽量脱稿）

口头展示 （要求：面向全体 声音洪亮 表情丰富 肢体语言 流畅自然）

课本剧展示

歌曲展示

朗诵展示

只要是适于只是理解,观点的表现,情感的传达的方法 手段都可以作为展示的方式。

3、点评

点评主体：A层 （如确实容易可调整为B层）

点评要求：面向全体 声音洪亮 表情丰富 肢体语言 流畅自然 侧身教鞭

点评结构：（1）内容阐释（可借助展示组的解释）

（2）提出个人修改、补充意见

（3）征求大家的补充质疑

（4）总结答案、规律方法

（5）结合板书量分

4、评价

让学科组长学会语言性的评价、吃透量化的评价体系。操作起来会灵活一些，语文尤其如此，但前提是学科组长