5以内的加法教学设计
教材分析
“加法”这节课是计算教学的起始课,大多数学生已经会算一些简单的加法,但对于加法的真正含义未必理解的清楚,虽然初次认知加法,知识比较简单,但这对学生以后学习计算,解决问题等起到非常重要的作用。教材通过主题图,使学生通过看图,直观的可以看出合并过程,初步体会加法的含义,在学生获得直观体验后,在抽象出数学符号和数学算式。再通过各种操作以及课件演示,使学生进一步加深对加法的理解。
学情分析
学生虽然是初次接触用加法算式解决实际问题,但是学生具有一定的生活经验。计算出加法的得数并不是很难,若要真正从加法的含义去理解,并用缜密的语言表达加法的含义就有些困难。因此,教学中我为学生提供了丰富的教学素材以及生动课件演示,通过具体、直观的操作和演示加深对加法含义的理解。
教学目标
通过演示,初步理解加法的含义,认识“+”和“=”，学生能正确的读出加法算式。
通过操作,使学生经历加法的计算过程,能通过操作计算5以内的加法,使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决.
培养学生的观察能力,口头表达和实际操作能力。
教学重难点
教学重点：正确计算5以内的加法
教学难点：理解加法的含义。
教学过程
一、复习旧知
1.数一数(从1数到5; 从5数到1)
2.填一填1( )3( )5; ( )4( )
3.分一分
二、感悟新知
1.感知加法
师：同学们，看老师的右手里拿着几根铅笔？可以用数字几来表示？
（要求学生一起回答，同时教师板书“3”）
师：同学们再看老师的左手里拿了几根铅笔？可以用数字几来表示？
（学生一起回答，教师板书“1”）
师：同学们知道老师手里一共有几根铅笔吗？（手做出合并的动作）用数字几来表示？
（学生一起回答，教师板书“4”）
师：有谁知道4是怎么得出的？（教师可以用刚才合并的手势来提示学生）
学生回答
师：你们真聪明，把3和1合起来，我们可以用这样的一个符号来表示“合起来”（板书“+”）
师：像这样的带有加号的算式叫做加法算式，今天我们就来学习加法（板书“加法”）
2.探究 5以内加法
a.师:小朋友,你们喜欢小丑吗,他今天给我们带来了礼物（课件演示）
b.引导学生说出：由气球的数量抽象出要用数字3和1表示。
c.教师说明：在数学上，要求一共有几个气球，就是要把数字3和1合起来，用符号“+”表示，教师板书“+”。
d.引导学生数一数3和1和在一起是多少，用数字几表示。说明：等于4用“=4”表示。
e.教师再次强调说明：把3和1合起来，要用加法计算。
教读加法算式
3加1等于4，或3加1得4，教师范读，学生学读，同桌之间互读。
动手操作
f.让每个学生左手拿3个圆片，右手拿2个圆片，求一共有几个圆片。
让学生亲身体验到就是把两只手的圆片合并在一起，也就是3和2加起来，写出算式3+2=5。
三.练习应用（课件演示）
四.巩固练习（课件演示）
五：总结回顾
小朋友，今天你们有什么收获吗？我们今天收获了加号和加法，希望大家可以让数学来源于生活，并且最终将运用于生活。
六、板书设计
加法
3 + 1 = 4 3 + 2 = 5
︱ ︱
加号 等号
读作： 3加1等于4
教学后反思
用一句话评价这节课的话，我想说，需要提高的地方很多很多。首先，是教材的解读和难重点的突出。这些做得不是很到位，尤其是加法的含义，教学中只是有体现，而不是重点体现，更是注重了结果的表达，而忽略了过程的重要。其次，是教师角色的定位。教学中偏向于讲，而不是引导，以自己为中心，而忽视了学习的主体是学生，应该加强引导式教学，相信学生，放开学生。最后，是语言的不规范。教学中出现了多个口语，用词不当和表述不严谨，需要在今后的教学中努力改正。
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