小学科学课教学备课要求

小学科学课教课备课规范

备课是对马上进行的教课活动的一种预设。 小学科学与小学其余

课程教课比较，有其独到的个性，其实质差别在于，它包含着一种以

察看和实验为基础的科学研究，这就要求我们科学课程的备课在汲取

其余学科成熟备课经验的基础上，研究拥有科学课程特点的备课新模

式，精心设计学生经历科学研究的过程，创建性地组织教课活动，实

施有效、规范的备课。

一、教课目的的拟订

《科学课程标准》明确提出了科学课程总目标，并将总目标从科

学知识、科学研究、感情态度与价值观三个领域进行分解，提出了分

目标。也就要求我们拟订每一课教课计划的时候都要从科学知识、 科

学研究能力（思想能力、察看实验能力 )、感情与价值观（科学

精神、科学态度、价值观）等三个维度来确立教课活动的目标。

比如，

在教课《液体的混淆与溶解》时一位教师制定了以下的教课目的： 1、

知识方面：在原有对固体与液体之间互相溶解现象的认识基础上， 进

一步研究液体与液体之间互相混淆、溶解的现象。

2、能力方面：激

励学生在研究中环绕必定主题，不停提出新的、值得研究的、自己能研究的问题，并经过自主研究活动，解决新问题。3、感情方面：在活动中培育学生仔细的察看习惯和态度，浸透科学的思想和方法，指引他们科学地进行察看和实验，让他们体验到科学研究的乐趣，体验科学与生活的亲密关系，其实不停保持和发展他们研究四周事物的兴趣和喜好。

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二、教课资料的采集

关于科学课而言，采集教课资料是备课的主要工作之一，有别于其余学科的备课，由于科学研究活动在很大程度上就是学生与资料之间的互动，没有充分的研究资料，活动将没法展开，小学没有专职的科学实验员，采集资料全靠科学老师自己，需要投入大批的精力和时间。资料的采集可分为三个方面：

1、察看实验资料的采集

仪器室可供给大多数的通用实验仪器和生物标本，但科学课大批的研究活动需要的是学生身旁的常用资料和自然环境中的常

见物体和动植物，这就需要我们的老师去特定的现场观察并进行取样，能够充分利用大自然中的资料（如察看蚂蚁时用的蚂蚁，教月相的成因时察看的月球模型，教叶脉的形状时用的叶子），还能够经过自己的栽种饲养（如栽花生、甘薯、蘑菇，饲养蚕、金鱼、鸽子）等等，来获取我们所需要的察看实验资料。

2、音像阅读资料的采集

现代教育技术能为学生供给大批的生动形象的科学信息，所以我们能够经过录音、录象、广播、电视、计算机软件（绘图

软件、某些智力游戏、教师的课件）甚至网络（包含校园网、地域网、国际互联网）等等来采集音像阅读资料。科学老师要做采集教课信息的居心人，经过计算机成立一个属于本学科的信息资源库，将平常采集的各样音像、文本资料数字化，并收录于计算机中，供需要时调用。

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其实，不论上边哪一种资料的采集，教师都要亲身着手，也能够师生

互动，作为研究活动的一个构成部分，让学生亲身参加，锻炼他们搜

集办理信息的能力。

三、教课过程的设计

课程标准中就科学研究过程和方法的提出了明确的要求，教课方案的设计能够紧扣这个框图，来设计教课过程。

1、教课流程的设计与组合

我们依据研究活动获取凭证门路的不一样，将科学课大概分为科学实验课、观察课、阅读课，备课时可在下边这个框图中填入科学研究需要经历的研究环节，使教课过程了如指掌。如科学阅读课就能够省略科学研究框图中的察看、实验、制作等环节。

2、问题、猜想和假定的设计和展望

教课方案需要对教课过程、学生的学习活动进行预设。在备课中可采纳下列图对学生依据教课内容设计的问题、猜想和假定进行预设。如教课《磁铁》一课，就能够充分地让学生进行猜想，教师依据学生原有的认知水平，展望学生可能提出的问题和假定，从中选择在本课教课条件下能够探

究的问题。

3、指导拟订计划、设计实验

优秀的初步是成功的一半，计划拟订的利害直接影响到研究成功与否。所以，备课时需要帮助学生设计一个研究计划，依据学生的能力选择一个指导学生制定计划的方式。如中年级的学生一般采

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用口头表达的方式说一说研究的过程，也能够用绘图的方式表达。高年级的学生能够学惯用文字和绘图的方式拟订计划。

4、察看实验活动的组织与指导

学生对察看实验活动是特别感兴趣的，但他们的兴趣简单转移，经常偏移研究的目标，出现纪律问题，这就需要我们在备课中增强实验的组织与指导。比如：增强活动的目标和计划，培育学生按计划实行活动的优秀习惯，养成照实记录的习惯。控制活动小组的人数，让每一个学生各尽其能；引进评论体制，让学生互相评论活动过程和研究的成效等。

5、资料的采集与整理

指导学生用简单表格、图形、对研究活动获取的凭证进行

统计和整理，在整理的过程中着重学生之间的互相沟通， 使获取的证

据更为完好和充分。

6、表达与沟通活动的组织

这个环节贯串于研究活动全过程，要培育学生照实描绘、有序表达，学会运用凭证，剖析思虑，用自己的语言进行解说。如语言、文字、图表、模型等来表述研究过程和结果。要修业生学会聆听，尊敬和借鉴别人的建议和实考凭证。

7、学习内容与生活的联系

学习知识是为了更好的认识、 认识我们所生活的世界，要

把科学知识与现实生活联系起来。可供给一些图片音像资料,让学生运用科学知识解说这些资猜中的事件,这样学生就会自但是然的将所

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学的知识与生活联系起来，并在自觉与不自觉中进行运用。

四、教课过程的评论

1、评论内容的全面化

《科学课程标准》中的评论内容涵盖科学修养的各方面，提出：“既要观察学生对科学观点与事实的理解，又要评论学生在感情态度与价值观、科学研究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。”可见评论的内容包含丰富多样的科学学习成就，如，研究的能力；认识和理解科学事实、观点、原理、定律和理论；进行科学推理的能力；运用科学进行个人事务决议和形成对社会问题的看法的能力。对知识的评论其实不是检查学生记着了多少信息，而是一定测试学生的知识广度和知识构造，认识其对知识的理解、推理和应用。2、评论方法的多样性

《科学课程标准》中提到的评论方法主要有：“教师察看、与学生讲话、测试与考试、活动产品剖析、学生成长记录袋、评定量表、作业法、短周期作业、长周期作业、评论法等。”可赐教课评论的目的不再是把学生依据考试分数进行分类与分等，而是为了获取和办理用以确立学生水平易教育有效性的凭证。传统教课评论一般是在教课结束后进行的，其结果是致使师生不可以内控和调理教课和学习过程，不可以有效反应信息。《标准》中所重申的评论是在教课过程中进行的，使教课的信息能够获取实时地反应，进而使教课活动能够获取实时地调理和改良，发现和发挥对学生发展拥有独到价值的丰富多彩的学习体验和个性化的创建表现。重申评论给多次时机；重视评论对

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象在过程中的转变，评论是为能使学生更好的发展， 激励他们朝着更

合适自己的方向发展；追求评论结果表现形式的多元化、科学化，尽

可能地把评论结果描绘得正确些。

五、教后感的撰写

记不清是谁讲过一个教师成长公式：经验+反省=成长，这里的“反省”就是指“教后感”。写教后感能帮助教师快速获取反应信息，找出教课程序在详细实行过程中的成功和不足之处，使讲堂教课不停优化和成熟。我们能够从学生、自己、别人三方面撰写教后感。如记学生的看法（在学生的学习过程中，总会有智慧的火花出现，一个绝妙的点子，一个独到的看法都能够是我们撰写的对象）；记自己的成功之处或失败的教训；记别人的评论，以便集思广益、博采众长，使自己的教课水平达到一个更高的境地。自然其实不是每一节课后都要有教后感，重要的是要有感而发。

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交桥希望小学2015

年9月

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