小学语文看图写话习作教学策略研究分析

江苏省徐州市铜山区棠张镇跃进小学　　徐云芳

【摘　 要】　小学低年级学生的思维能力和语言表达能力都有局限性，看图说话作为考验学生思维能力和语言表达能力的教学模块，一直是小学语文教学中的重难点。为了全面提升小学生的思维能力、写作能力，目前的小学低年级语文教学实践中，我们有必要进行教学策略的调整和更新，提升小学语文看图写话教学质量。本研究着重分析了小学语文看图写作教学的实施路径，旨在逐步提升小学低年级学生的综合能力。

【关键词】　小学语文；低年级；看图写话；训练方法

看图写话是小学低年级语文教材中的重要内容，利于培养小学生的观察能力和激发学生的学习兴趣，但是小学生的自主学习能力不足、生活经验缺乏，需要教师提供有效的指导，才能够全面促进小学语文教育活动质量的提升。如果教师在组织看图写话的过程中，能够充分结合小学低年级学生的特点，引导学生由口语表达向书面表达过渡，那么习作教学质量也会得到提升。

一、注重训练学生口语交际能力

看图写话是要求学生具备一定的书面语言表达能力，但学生的口语表达能力是其进行书面表达的基础，因此，小学低年级语文教学活动中，教师应该将学生的口语交际能力培养作为重要教学目标。具体的教学活动中，教师要引导低年级的小学生练习从简单句子到描述性句子的扩展，循序渐进地指导学生练习口语表达，如笔者在指导学生进行“说说你喜欢的水果”的口语交际训练中，我带来一些学生平时熟悉的水果，放在纸袋子中，不让学生马上看见。我先描述水果的特点，包括气味、味道、形状等，学生依据我的描述开始猜测，第一个猜对的学生可以获得这个水果。游戏环节热身之后，我引导学生谈谈自己喜欢或者不喜欢的水果，说出这种水果的特征以及自己喜欢或者不喜欢的理由，这一次口语训练之后，我要求学生结合我给出的有关水果对话的图片写话，学生的写作热情很高，显然口语训练起到了预热作用，也打开了学生的思路。

二、挖掘重点，展开想象

（上接第41页）园里的花写生动、写具体了。”这样的习作讲评游戏比赛活动进行了约半个学期后，几乎所有学生都能根据老师的要求清楚表达自己的观点，都能说出自己哪个词用得好，为什么用得好，好在哪里。

2.提升了学生的合作能力运用游戏比赛的方式进行习作讲评后，学生在平时就开始注意通过各种方式收集好字、好词和好句，逐渐养成了积累的习惯，在写作时能灵活运用到自己的习作中去，比赛时对子之间、组员之间互相查找、点评，共同为本组争分，提升了学生的合作能力。

3.提升了学生的自信心经过游戏比赛式的习作讲评，有些后进学生虽然作文不是写得很好，但他文中的一个好词、一句好句也能为本组争分、争光，能得到同组和全班同学的肯定。在同学们热烈的掌声后，学生们满足、自信地回到了自己的座位上。通过这样的比赛，增强了学生语文学习的自信心。

游戏活动说明，不是孩子们不爱听作文讲评课，而是老师们没有放手让学生自己去学习，进行讲评；不是孩子们笨、不愿学，而是他小学生作文辅导42看图写话的关键就是要找到图片的核心和重点，然后以此作为基础展开合理想象，要求教师指导学生分清主次，体现图片内涵，进而展开创新想象，提升写话创新力度。笔者在指导学生训练写话的时候，有这样一幅画：自然景色丰富有美感，幽静的小路直通远山，路边有郁郁葱葱的植被，远山巍峨，广阔的天空飘着白云，天清气朗，但是图片是没有颜色的。要求学生自主在图片上增添几种动物，涂色之后写话。在指导小学生写话之前，我们首先要明确图画的重点和层次性，包括写作主题、顺序等。我指导学生按照从上到下、从远到近、从近到远、从左到右等顺序观察图片中的景物、动物，学生可以依据自己的喜好选择写作顺序。之后是添色，色彩搭配和作者的审美心境之间有直接关系，我在学生添色之前提醒学生在添色之后要依据图片写作，可以事先设想自己要写什么，之后再添色。学生自主想象和创造，作品呈现出来的特点也不一样。比如班上就有一名学生将花朵染成黑色，我看到很惊讶，他说因为环境污染了，花儿颜色就很难看了。听到这里我很惊喜，鼓励了他，这个过程就体现了小学生思维的灵活性和跳跃性。

三、透析情感，层次分明

情感表达是写作的核心，小学低年级看图写话训练过程中，教师也要有意识地引导学生进行情感表达，之后上升到情感高度，学生的表达才更加完整，质量也更高。在看图写话指导中，教师同样要引导学生明确写作重点，辅助学生挖掘情感因素。比如，在看图写话训练中，笔者就使用过这样一个例题：小猴子和小熊在公园内玩耍，小猴子爬到柱子上写下文字“孙小圣到此一游”，这时候小熊批评了小猴子，听到这里，小猴子感到很羞愧，悄悄地低下了头。图画本身就带有教育意义，有丰富的情感内涵，学生首先需要做的就是分析图片说明的道理并阐述出来，结合自己的观点作出分析和论述。因此在这一次的看图写话教学中，我就引导学生观察主人公的行为环境——公园，找到图画中的文字——“孙小圣到此一游”，分析小熊和小猴子的态度与行为——猴子羞愧，小熊认为不可以在公共设施上乱写乱画，小猴

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们缺乏对自己习作的自信心！教育家于漪老师曾经说过：“人”和“文”是分不开的，懂得人才能教好文。在农村小学习作讲评教学中，除了在课堂上增加趣味性游戏的自我评价和相互评价外，本人还根据农村学生的特点，指导学生有计划地进行阅读，如在班级设立的读书角中进行阅读，在学校的图书馆中进行阅读，在家里进行阅读，通过阅读扩大知识面。同时，坚持对每一个学生的习作进行正面激励和评价，评出他们的信心，评出他们的热情，被评的学生心里热乎乎的，倾听的同学心里很羡慕，营造师生感情和谐融洽的氛围。总之，通过以学生为中心的多方位引导和指导，所教班级学生的习作困难问题得到了很大的改进，习作的内容变得丰富，行文变得更加整洁规范，在自主习作、自主评价、自主交流和分享的过程中学会了沟通、交流和表达，培养了语文的审美和思维能力，提升了语文的核心素养。

【参考文献】

[1]于漪著.于漪全集——写作教学卷[M].上海：上海教育出版社，2018.

写法导引小学语文体验式作文教学的策略与方法探析

江苏省昆山经济技术开发区国际学校　　李晓一

【摘　要】　小学语文是所有学科的基础，小学语文作文是语文教学成果的体现，是语文能力的实际应用，本文从三个方面进行小学语文作文教学方法讨论，将体验式教学融入作文教学当中，让学生从生活中找到灵感，从阅读中积累素材，厚积薄发，创造出优秀的作文。

【关键词】　小学语文；体验式；作文教学作文是人情感的表述，体验式作文教学能够让小学生更好地感受生活，从生活中找到写作灵感，让作文充满真情实感。教师要引导学生在生活中积累素材，在阅读中体验写作技巧，让学生通过日常体验沉淀自己，进而产生更好的教学效果。

一、增强生活阅历1.体会生活写作是整合素材的过程，而日常生活的感受就是积累素材的方式之一，只有引导学生发现生活的美好，体验更多的生活乐趣，才能促进学生写作内容的丰富，因此教师可以定期组织开展各种活动，引导学生通过活动增添感悟，增强学生的写作兴趣，通过兴趣引导学生更好地进行生活感受，促进学生在生活中感受自己想要的素材，形成教学的良性发展，让学生在生活实践中锻炼自身能力，同时感受学习的快乐。教师要培养学生成为一个有心人，注重观察生活细节，为之后的写作创作增添细节描述，增添作文的真实性，提升作文质量，使文章更加具有吸引力。

2.自由阅读写作需要大量的知识积累，因此教师要多引导学生进行课外阅读，并在阅读的过程中逐字逐句地推敲斟酌，感受作者使用这个字的特殊意义以及作者想表达的特殊情感，只有细细品味，才能将书中的优点化为己用，才能更好地进行作文创作。教师可以定期为学生布置阅读任务，挑选适合学生阅读的材料，培养学生的阅读习惯，与此同时，教师要引导学生进行自由阅读。

自由阅读是由学生自主挑选阅读书籍，学生可以依据自己的喜好，选择合适的书籍进行阅读。如果有足够的条件，教师可以利用语文课的时间或者早自习的时间开设阅读课，让学生在固定的时间进行阅读，防止学生回家后因家庭情况或者自身自控力不强等原因不能阅读。在阅读课上，教师最开始可以指定阅读材料，当学生养成阅读习惯后，教师可以组织自由阅读，学生面对自己喜欢的书籍会更加具有阅读兴趣，以此加深学生的阅读习惯。

二、注意日常记录1.记录阅读笔记教师要培养学生的动笔习惯，在阅读的过程中，好词好句与心理感受等重要写作素材不能光靠脑子记忆，更要记录阅读笔记，方便写作时进行素材查找，也能增强阅读感受，能够有效强化阅读体验。小学生对生活中的认知都很模糊，所以最开始的时候，教师要规范阅读（上接第42页）子不爱护公物、乱写乱花和小熊有环境保护意识形成对比，最后提炼出了图片中爱护公物、讲文明的情感主旨。

综上，看图写作是小学低年级语文教学活动中的关键环节，本文主要分析了三点对策，当然，这部分论述还有很多不足。注重对学生口语交际能力训练；挖掘重点，展开想象；透析情感，层次分明，是本研究的主要思路，希望笔者提出的策略具有实践参考意义，促进小学语文看图写话教学质量的提升。小学生作文辅导40笔记的记录方法，明确阅读笔记的格式，可以将阅读笔记大体分为两个部分：精彩记录，阅读感想。教师可以要求学生在每次课后阅读之后都进行阅读笔记的记录，也可以要求学生在一个月内完成多少阅读笔记。

在精彩记录部分，学生可以摘抄好词佳句，也可以描述阅读内容的主要思想。阅读感想要记录学生真实的想法，或者通过阅读得到的感悟，阅读感想不一定要长篇大论，只要是真情实感即可。读书笔记是一项长期工作，不能半途而废，记录内容要随着学生年龄的增长而逐渐深入。

2.记录生活体验教师可以为学生订购专门的生活记录本，可以规定每周的记录次数，教师可以根据教学内容选定生活记录主题，例如可以根据苏教版小学六年级写作要求，规定描写教师不在班级的主题，也可以让学生描写一件趣事。但是更多的时候，生活记录的选题是学生自己选定的，学生可以根据日常生活情况进行描写，通常情况下学生选定的主题主要分为以下三类：学校故事，家庭生活，社会感受。学生通过这种生活体验的记录能快速进行素材的积累，有效促进学生对生活的感悟，学生在进行相关作文描写时，能够快速在脑海中找到相应素材片段。生活记录的主要要求就是真实，不添加虚构成分，再现自己的生活经历，学生在生活中面对不同的情境时会有不同的感悟，学生可以将生活和感悟写在每篇记录的最后。

生活体验的记录不是作文，因此教师可以放低对学生的要求，让学生表达出自己的真情实感，想到什么就记录什么，没有相应的字数要求，不添加额外的限制，让学生自主发挥，教师也可以定期开展交流会，让学生选取感受最深的事情进行分享。

三、勇于表述情感1.情境引导，调动氛围通过大量的积累，教师可以开始引导学生进行写作，教师在写作教学中可以调动学生生活的片段设置情境，让学生产生共鸣，帮助学生放松心情，让学生保持愉悦的心态进行写作练习，有效促进学生对生活情境的联想，激发学生的创作灵感，促进学生的写作热情。学生在进行写作时最常遇见的困难就是不知道写什么，找不到相应的材料，没有合适的素材，情境引导能够很好地调动学生的情绪，让学生在教师设定的情境中产生情感波动，教师要引导学生想象在这样的情境中自己最真实的反应，帮助学生创造生活体验，有针对性地进行素材创造。教师可以通过情景教学中自导自演的模式营造合适的创作氛围，推动班级同学的情感升华，让学生产生身临其境的想象，最终形成有效的创作。

2.展现案例，引发共鸣教师在进行写作引导时，可以通过多媒体教具播放相关材料，通过材料引起有相关经验同学的记忆，帮助没有相关经验的同学找寻写

（下转第38页）

【参考文献】

[1]胡培培，王丽艳.小学低年级看图写话教学策略探索与实践[J].新校园（中旬），2015，11（02）：107-108，110-111.

[2]洪艺琴，许海艳，李颖.小学低年级看图写话教学策略[J].福建基础教育研究，2013，10（02）：129-130，133-134.

[3]宋秀萍，李朝辉.小学低年级看图写话教学的策略探究[J].时代教育，2016，10（20）：1142-1143，1145.